Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Адаптивное проектирование образовательных технологий в инженерном вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 175 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

профессиональной квалификации работников и компетенции персонала.

Система ДПО является важнейшим условием полного и своевременного удовлетворения часто изменяющихся потребностей рынка труда в новых профессиях и специальностях, обеспечения должного уровня компетентности работников и руководителей, их конкурентоспособности.

Анализ документов, касающихся развития ДПО в вузовских структурах, специализированных учреждениях, позволяет обозначить следующие направления развития ДПО:

 расширение спектра дополнительных образовательных услуг в соответствии с современными тенденциями государственной образовательной политики, потребностями экономики, науки и образования;

 внедрение системы мониторинга спроса на услуги ДПО и оценки удовлетворенности потребителей таких услуг;

 совершенствование структуры и механизма управления системой ДПО;

 формирование современного комплекса правового и нормативного обеспечения системы ДПО;

 совершенствование научного, учебно-методического, организационного обеспечения функционирования;

 развитие ресурсного и финансового обеспечения системы ДПО;

 совершенствование кадрового потенциала системы ДПО;

 расширение масштабов международного сотрудничества.

Как правило, обозначаются следующие цели системы дополнительного профессионального образования:

 постоянное формирование, стимулирование и удовлетворение потребностей в повышении квалификации и профессиональной переподготовке кадров;

 обеспечение соответствующего профессионального уровня руководителей и специалистов, удовлетворяющего потребности рынка и способствующего уменьшению числа безубыточных предприятий;

 усиление социальной защищённости, содействие реализации механизма вторичной адаптации специалистов и обеспечения их занятости путём их переподготовки;

 повышение совокупного, интеллектуального и духовного потенциала общества, развитие творческих способностей человека.

Как отмечает Галкина Н.М., ДПО – неотъемлемая, но относительно самостоятельная часть системы непрерывного образования [46]. Комплекс проблем, связанных с его функционированием и развитием, имеет свою содержательную специфику, обусловленную особенностями контингента, а также своеобразием задач, на выполнение которых направлена деятельность его подразделений. Специфика услуг в системе ДПО связана как с большой социальной значимостью, так и со сложностью выбора адекватных методов и технологий обучения и контроля результатов деятельности.

К особенностям программ ДПО можно отнести более короткий жизненный цикл по сравнению с базовым образованием. Качество подготовки студента-выпускника рынок оценит через два-три года после окончания вуза. Результаты же качества образовательных услуг в сфере ДПО выявляются гораздо быстрее. Если ожидания потребителей не совпадают с качеством потребляемой услуги, они реагируют на это немедленно, тогда как студенты редко могут значительно повлиять на уровень основной образовательной программы. Слушатели системы ДПО являются не просто пассивными потребителями образовательной услуги, они активно влияют на содержание и формы организации обучения. Преимуществом программ ДПО является их краткосрочность, возможность выбора методов и форм организации обучения, гибкий график учебного процесса, широкое использование активных методов и новых технологий обучения, повышенные требования к их качеству.

Целью дополнительного профессионального образования студентов является подготовка к конкретным актуальным и перспективным видам профессиональной деятельности по дополнительной специальности, являющейся востребованной в обществе с учётом долгосрочного прогноза, а значит и повышение конкурентоспособности выпускников технического вуза на региональном рынке труда и рабочей силы [57].

По утверждению Валеевой Н.Ш., в основу функционирования системы дополнительного профессионального образования в техническом вузе положен ряд общедидактических принципов: взаимосвязи базового и дополнительного образования, профессиональной направленности, интеграции и дифференциации, интеллектуализации профессиональной подготовки, рефлексии профессиональной деятельности, развития личности через деятельность, общение, гуманитаризацию обучения, и ряд

специфических принципов: системности, научности и прагматической ориентации, информационности и прогнозируемости, непрерывности, индивидуализации и дифференциации обучения [30].

Дополнительное профессиональное образование в вузе имеет свои специфические особенности и в содержательном и в технологическом плане. Например, в дополнительных программах в большей степени возрастает роль четкого выделения профессионального ядра – минимума, необходимого для получения именно данной квалификации; уменьшается степень избыточности передаваемой слушателям информации; образовательный компонент полностью подчиняется профессиональному; все содержание дополнительной образовательной профессиональной программы носит модульный характер. В то же время эти программы отличаются высокой степенью вариативности. С другой стороны, в отличие от основных, содержание отдельных дополнительных программ может быть весьма узкопрофильным, ориентированным «под конкретное рабочее место», а с другой стороны они могут носить междисциплинарный характер.

К технологическим особенностям ДПО в вузе можно отнести:

- относительное короткое, по сравнению с обучением по основной

образовательной профессиональной программе, время, необходимое для реализации соответствующих программ;

- осуществление ДПО в вузе за счет частичного использования

времени, выделяемого на курсы по выбору, уплотнения графика учебного процесса и личного времени обучающегося;

- повышенный темп освоения учебного материала,

обеспечиваемый высокой мотивацией учения;

- организацию учебного процесса со встроенным для желающих

дополнительными профессиональными программами [203, 204].

Основной и дополнительный виды образования не только тесно связаны между собой, но и взаимозависимы, предполагают друг друга, хотя долгое время дополнительное образование по отношению к основному выполняло компенсаторную, факультативную функцию. Сегодня же отношения между ними все более явственно меняются: ведущую роль начинает играть образование дополнительное. Обусловлено это обстоятельство не только тем, что дополнительное образование буквально «вплетено» в жизнь человека и общества, но и тем, что в его рамках протекают процессы, связанные с разработкой новых форм, методов и технологий обучения, которые затем распространяются и на другие

звенья системы образования. Таким образом, можно считать, что в наши дни дополнительное образование выступает инициатором и катализатором педагогических процессов во всей образовательной системе [153].

Так, дополнительное образование, предлагаемое в Волгоградском государственном техническом университете (ВолгГТУ), по своему предметному содержанию в полной мере отвечает потребностям городского рынка труда. Им охвачены такие сферы деятельности, как экономика, компьютерные технологии, прикладная информатика, защита информации, автомобильный транспорт, иностранные языки, машинная графика и многие другие. В целом же в настоящее время в ВолгГТУ функционируют около 50 структур дополнительного образования. Кроме того, учрежден Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих работников и специалистов, в состав которого входят 20 образовательных центров. Семь подразделений университета предоставляют возможность получения второго высшего образования [202] .

Вместе с тем система дополнительного образования, органично связанная с основным образованием, не только приносит доход, но и способствует развитию всего вуза с точки зрения технической, научной, кадровой, педагогической. Ведь отношения между системой дополнительного и основного образования вуза носят взаиморазвивающий характер. С одной стороны, структуры дополнительного образования используют уже имеющийся потенциал вуза. С другой, - развиваясь и гибко реагируя на потребности рынка труда, совершенствуя свое техническое и педагогическое обеспечение, они содействуют наращиванию методической, материальнотехнической и научной базы вуза в целом, повышению квалификации его педагогического состава.

Если в момент своего возникновения структуры дополнительного образования используют уже имеющиеся в вузе материальнотехническое обеспечение, то в дальнейшем, приобретая на заработанные от хозрасчётной деятельности средства новое оборудование, они сами начинают представлять его для использования другими подразделениями. В итоге происходит не только быстрое наращивание объёмов, но и повышение эффективности использования материально-технической базы учебного заведения.

Развитие дополнительного образования предполагает наличие хорошо налаженной связи с промышленными, коммерческими и

административными учреждениями региона, что создаёт основу для проработки различных учебно-производственных и научных проектов, которые реализуются через эту систему. Новые идеи, зародившиеся в системе основного образования, проходят экспериментальное апробирование в структурах дополнительного образования, так как они более гибки, мобильны, обладают повышенной адаптивностью, располагают нужными техническими, кадровыми и иными возможностями. Начинания же в системе дополнительного образования после успешной их апробации нередко внедряются в учебный процесс основных вузовских подразделений [137,169].

Особо плодотворно взаимодействие основного и дополнительного образования в научно-методической сфере: научный потенциал вуза располагает всеми нужными предпосылками для научнотеоретического осмысления работы центров дополнительного образования, учебный процесс которых имеет свои особенности [153].

История дополнительных профессиональных программ, как составной части высшего профессионального образования, связана с российскими университетами, готовящими своих выпускников как к научной, так и педагогической работе: начиная с 90-х годов, эта часть университетских образовательных программ была оформлена в виде дополнительных профессиональных с присвоением квалификации педагогического профиля, реализующихся вне государственных образовательных стандартов по большинству специальностей университетского образования, что в результате создало дополнительные возможности для углубления научной подготовки и дальнейшего совершенствования педагогического образования в классических университетах [201].

В конце 80-х – начале 90-х годов на неэкономических факультетах ряда университетов (Казанском, Омском, Санкт-Петербургском, Уральском) в форме дополнительных занятий стали преподавать менеджмент, маркетинг. На основе полученных результатов в рамках научно-технических программ “Университеты России” были разработаны дополнительные профессиональные образовательные программы управленческого профиля, которые студенты могли осваивать параллельно с основными.

Позже Министерство образования РФ разработало и утвердило методические рекомендации о порядке присвоения дополнительной квалификации. Министерство Юстиции РФ утвердило и зарегистрировало образец диплома о дополнительном (к высшему)

образовании, который подтверждает присвоение дополнительной квалификации [201, 202].

Учебные заведения, формирующие рынок образовательных услуг в сфере ДПО, представлены широким спектром - классическими и техническими университетами, профильными академиями и институтами, а также многочисленными негосударственными учебными заведениями – бизнес-школами, учебными центрами, институтами и т.д.

В.С.Сенашенко с коллегами отмечает, что вузовские программы дополнительного профессионального образования различаются по нескольким параметрам: по объёму и специфике содержания, по их экономическому обеспечению, по степени и характеру их встроенности в учебный процесс [203]. Общим для таких программ является соответствие следующим требованиям:

 каждая программа должна представлять отдельный модуль, содержание которого не отражено в Государственном стандарте основной специальности (или направления);

 содержательное наполнение программ и требования к уровню подготовленности по дополнительной квалификации должны быть регламентированы нормативными государственными документами;

 реализация программ занимает относительно короткое время;

 обучение по дополнительной программе может осуществляться за

счёт уплотнения графика учебного процесса и времени, отведённого для самостоятельной работы, путём введения курсов по выбору и лишь в отдельных случаях - дисциплин специальности.

Характер связи дополнительной программы с основной может быть различным: одни программы опираются на профессиональную составляющую (специальные дисциплины), имеют содержательное пересечение с основной программой; другие - ориентированы на использование общеобразовательной компоненты. Большинство ныне действующих в вузах дополнительных программ относится к первому типу.

Как правило, в деятельности вузов присутствует три типа встроенности дополнительных образовательных программ в учебный процесс:

 дополнительные программы рассматриваются как часть основной и полностью реализуются за счёт курсов по выбору всех циклов и дисциплин специализации;

 имеется частичное пересечение основной и дополнительной программ. В этом случае для освоения дополнительных программ частично используется личное время студента;

 реализация дополнительных программ полностью осуществляется за счёт личного времени обучающегося [203].

Возможности вузовского дополнительного образования в плане формирования мировоззрения будущего специалиста, социальной ответственности перед обществом определяют его значимость в аспекте гуманизации профессионального образования. Гуманизация призвана обеспечить формирование самостоятельного мышления будущего специалиста - не только с целью развития способностей к объективной оценке общественных явлений, формирования навыков взаимодействия с окружающими людьми, возможностей активного влияния на социальную жизнь общества. В этом отношении ценным является не только содержательное наполнение дополнительных квалификаций, но и сам факт активной жизненной позиции студента, стремящегося выйти за рамки обязательного минимума основных образовательных программ, но и их потенциал по психологическому и духовному объединению людей, стремящихся к единой, полезной для общества цели.

Формирование дополнительной квалификации становится эффективным механизмом объединения преподавателей и сотрудников разных кафедр в общем деле выбора и создания новых дополнительных профессиональных программ междисциплинарного характера. Характер межпредметных связей будет определяться спецификой научных школ и своеобразием межличностных отношений в каждом конкретном вузе [201].

Таким образом, совокупность программ, позволяющих обеспечить выпускников вузов дополнительными квалификациями, отвечает как реальным потребностям, так и целям действительной гуманизации высшего профессионального образования по отношению ко всем субъектам образовательного процесса [201].

Дополнительные образовательные программы, будучи факультативными, собирают на своих занятиях студентов по их интересам. Последнее обстоятельство указывает на воспитательный потенциал этого вида обучения и целесообразность рассмотрения проблем развития систем дополнительных квалификаций с позиции повышения эффективности воспитательной работы.

Система дополнительного образования может стать существенным

элементом молодёжной политики в области образования [201].

В последнее время в вузах России ведётся поиск новых путей повышения конкурентоспособности выпускников. Это связано с переходом экономики к рыночным отношениям. Рыночная экономика обусловливает не только постоянно меняющуюся конъюнктуру рынка, в том числе и рынка труда, но и новые требования, предъявляемые к выпускнику вуза. Разумеется, от вузов попрежнему ждут хороших профессионалов, специалистов в определенной сфере профессиональной деятельности. Хотя в современных условиях этого мало: выпускнику необходимо разбираться в процессах, происходящих в экономике и политике; уметь оценивать плюсы и минусы сложившейся ситуации и находить оптимальные решения возникающих проблем [137].

В этой связи задача инженерного вуза на современном этапе состоит в том, чтобы его выпускники были не только хорошими профессионалами в инженерной сфере деятельности, но и свободно владели иностранными языками, обладали навыками самообразовательной деятельности, использования различных видов коммуникаций. Подобный набор знаний и навыков позволяет студенту адекватно оценить свои способности и привести их в соответствие со своими желаниями, а обществу получить специалиста, подготовленного как к сугубо профессиональной деятельности, так и к работе в постоянно меняющихся условиях (т.е. воспринимающего эти изменения как априори заданные) [103].

Особое значение дополнительная подготовка студентов имеет для технических вузов. Н.Ш.Валеева в своем исследовании доказала, что дополнительная подготовка студентов, обеспечивающая будущих инженеров наряду с базовым образованием дополнительными профессиональными знаниями, умениями и качествами, выходящими за рамки основной специальности, позволяет им решать сложные комплексные проблемы современного производства. В ее основе лежат идеи преемственности и взаимосвязи базовой инженерной и дополнительной подготовки, параллельности реализации двух видов образования при сопряжении их инвариантных компонентов, интеграции разнородных полей профессиональных знаний, углубления процесса гуманитаризации высшего инженерного образования [30].

А.М.Кочнев определил сущность двойной компетенции как интегрированной подготовки специалиста, расширяющей поле, виды, области разнородной профессиональной деятельности (инженерной, экономической, исследовательской, переводческой) и обеспечивающей многофункциональность, мобильность, адаптивность специалиста. Им разработана методология, теория и практика подготовки специалистов двойной компетенции в условиях технического вуза [112, 113].

Современный этап развития высшей школы характеризуется устойчивой тенденцией к технологизации образовательного процесса. Реализация образовательной модели подготовки компетентных специалистов наилучшим образом возможна в образовательной технологии, позволяющей эффективно выстраивать процесс обучения, управлять им, получать результаты в соответствии с запланированными целями. Стержневые компетенции также развиваются на основе образовательных технологий, реализуемых в условиях ДПО.

В настоящее время система ДПО претерпевает глубокие преобразования с учетом становления рыночной экономики, появления рынка образовательных услуг и перехода к новому хозяйственному механизму руководства образовательными организациями. Усиление конкуренции в новых условиях, процессы интеграции и интернационализации образования, необходимость гармонизации российского образования с образовательными системами стран-участниц Болонского процесса диктуют необходимость все большей ориентации на повышение качества предоставляемых вузами России образовательных услуг в системе ДПО. Развитие потенциала ДПО возможно как на уровне системной организации данной сферы образования, так и на уровне непосредственно образовательного процесса. Ведущим направлением развития ДПО на системном уровне становится интеграция профессионального и общекультурного образования. Кроме того, поскольку содержание программы определяется профессиональной составляющей и набором требуемых от специалиста компетенций, в ДПО ведущим становится компетентностный подход.

В современных условиях экономическая и социальная значимость системы ДПО все больше возрастает, она становится основой процесса формирования трудовых ресурсов и воспроизводства

интеллектуального капитала страны. Вместе с наукой она воспроизводит сложившуюся профессиональную структуру рынка труда и вносит в нее инновационные изменения. ДПО, являясь одной из стремительно развивающихся форм непрерывного образования, становится одним из стратегических приоритетов государственной образовательной политики. Особенности условий ДПО, в которых формируются стержневые компетенции выпускника инженерного вуза, предопределяют специфичность механизмов проектирования и реализации образовательных технологий.

Выводы по первой главе

1. В условиях динамичного развития новых технологий, непрерывного технического переоснащения современных производств работодатель все в большей степени предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников. Критерием качества подготовки выпускников к профессиональной деятельности становится их профессиональная компетентность, подразумевающая владение компетенциями, необходимыми для выполнения профессиональной деятельности.

2. Профессиональная компетентность - характеристика личности специалиста, выраженная в единстве его теоретических знаний и практической подготовленности, способности осуществлять все виды профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность рассматривается как системное интегративное единство когнитивной и деятельностной составляющих, она позволяет человеку быть успешным в профессиональном плане. Структура профессиональной компетентности специалиста определяется видами профессиональной деятельности, образующими компетенции, каждая из которых включает в себя знания, умения, навыки и профессионально важные качества личности специалиста. Компетенции выступают в качестве составляющих компонентов профессиональной компетентности, они позволяют реализовать на практике профессиональную компетентность.

3. В процессе получения основного профессионального образования формируются компетенции, которые характерны для всех работников на рынке труда определенной отрасли. Эти компетенции не дают конкурентных преимуществ, хотя их наличие является обязательным условием профессиональной деятельности. В

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 175 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]