Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Адаптивное проектирование образовательных технологий в инженерном вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 174 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

множество входов и выходов со своими характерными точками бифуркации [109]. Исследование различных потенциальных линий развития позволяет управлять, обеспечивать и проектировать эволюцию образовательных технологий.

Как правило, основу проектирования технологий обучения при любом подходе составляют отбор и структурирование содержания, проектирование целей, выбор методов и методик обучения, методов диагностики результатов технологий обучения, организация педагогического общения, взаимодействия и сотрудничества преподавателей и студентов, оценка, контроль и корректировка технологий обучения студентов. Разделение со студентом ответственности за результаты учебно-познавательной деятельности позволяет повысить качество и плодотворность обучения при осознании студентом, что, главным образом, он сам несет ответственность за результаты этой деятельности.

Личностно ориентированный подход к технологии обучения позволяет проектировать цели, содержание и средства обучения студентов с учетом достижения требуемого качества обучения при создании комфортных условий учебной деятельности, безопасности, надежности системы исключения стрессовых ситуаций, обеспечения адаптивности, оптимизации учебных программ и учете возрастных и индивидуальных особенностей и системной оптимизации условий для творческой самореализации студентов.

По мнению Е.А.Корчагина, педагогические технологии состоят из компонентов, которые взаимодополняют друг друга и взаимодействуют между собой. Они имеют общую цель – повысить качество обучения и обеспечить профессиональную подготовку студентов инженерных специальностей. В число компонентов входят: технология определения целей обучения, технология отбора содержания обучения, технология отбора дидактических средств, форм и методов обучения, технология преподавания и технология обучения. Эффективность учебного процесса определяется уровнем взаимодействия компонентов. Выделение указанных компонентов облегчает задачи управления учебным процессом. Их устойчивая совместная работа обеспечивает требуемое качество подготовки специалистов [35].

Образовательная технология дала толчок «практической» дидактике – созданию обучающих систем; пакета документов и средств (дидактических и технических). В пакет документов могут

входить: цели и содержание обучения по определенной дисциплине, учебные процедуры и операции, тестовые задания на всех этапах обучения. Для современной технологии основу такого пакета, как правило, составляет программный продукт.

Можно сформулировать следующие наиболее общие требования к образовательной технологии [109]:

- трансформация содержания обучения в целостный проект

профессиональной деятельности, которой должны овладеть будущие специалисты; этот проект должен включать в себя ориентировочную основу деятельности, ее мотивационно-психологическое и операционное обеспечение;

- представление проектируемой деятельности в процессуальной

форме (в виде системы задач или ситуаций, обеспечивающих ориентировку в производственной сфере);

- представление в эксплицированной форме способов решения

производственных задач;

- построение обучения в виде достаточно жесткой

последовательности учебных действий, ситуаций, которые нельзя произвольно поменять местами;

- выявление способов взаимодействия участников учебного

процесса (преподавателей и студентов);

- мотивационное обеспечение технологии на основе создания

возможностей самореализации участников учебного процесса;

- разграничение сфер нормативной и творческой деятельности;

- использование технических, информационных, учебно-наглядных

средств обучения, способствующих эффективной реализации педагогической технологии.

В настоящее время существует множество различных образовательных технологий. Однако общепринятой их классификации на сегодняшний день нет. Как любые сложные системы, образовательные технологии не могут иметь линейной (по одному признаку) классификации. Наиболее распространенными считаются классификации технологий, предложенные Н.В.Борисовой [24], Г.К.Селевко [196], С.И.Смирновым [209], Д.В.Чернилевским [241], В.Ф.Мануйловым [140].

Взгляды ведущих в этой области педагогики научных школ позволяют выделить как наиболее перспективные так называемые обобщенные технологии, эффективно работающие в широком диапазоне учебных дисциплин и в различных типах учебных

заведений. К такого рода универсальным образовательным технологиям можно отнести модульное, проблемное, концентрированное, контекстное, дифференцированное обучение, технологию укрупнения дидактических единиц и другие. В практике деятельности вузов в настоящее время встречаются в той или иной степени все обобщенные технологии. В табл.1.1 представлен анализ обобщенных образовательных технологий, наиболее часто используемых в инженерных вузах [241].

В обобщенных образовательных технологиях весь учебновоспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции. Однако в реальной практике не существует таких монотехнологий в чистом виде; конкретная образовательная технология всегда комплексна, то есть комбинируется из элементов различных технологий. Доминирование какого-либо одного подхода определяется типом учебного заведения, целями профессиональной подготовки, предпочтениями руководителей, приверженностью преподавателей отдельным педагогическим концепциям [249].

В России реализация новых подходов к развитию высшего профессионального образования идет в русле трансформации традиционных университетов в университеты инновационного типа. Стратегия их развития основана на реализации концепции вуза как учебно-научно-инновационного комплекса [180]. В этом случае они, с одной стороны, готовят специалистов нового поколения для рынка интеллектуального труда, с другой стороны, становятся полноправными субъектами рыночной экономики как разработчики, поставщики объектов интеллектуальной собственности, продукции и услуг с новым качеством, востребованным потребителями.

Понятие «инновация» имеет междисциплинарный характер и является одним из самых популярных в современных социальных исследованиях. В переводе с латинского языка оно означает «обновление, новшество или изменение». В контексте системного подхода «инновация» определяется как целенаправленное изменение в функционировании системы, причем в широком смысле это могут быть качественные и (или) количественные изменения в различных сферах и элементах системы [94].

В.Ващенко [36] утверждает, что инновационная деятельность - это не вид, и тем более не сфера деятельности, а сама, особая по своему характеру, деятельность.

Таблица 1.1

Название

Цель

Сущность

Механизм

Модульное

обучение

Обеспечение

гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню базовой подготовки

Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой

Проблемный подход, индивидуальный темп обучения

Проблемное обучение

Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся

Последовательное целенаправленное выдвижение познавательных задач, требующих активности студентов

Поисковые методы; постановка познавательных задач

Концентрированное обучение

Создание близкой к естественным психологическим особенностям восприятия структуры учеб. процесса

Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки

Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности

студентов

Активное, контекстное обучение

Организация активности обучающихся

Моделирование предметного и социального содержания профессиональной деятельности

Методы активного обучения

Укрупнение дидактических единиц

Создание оптимальных условий для эффективного усвоения знаний, умений, навыков

Формирование целостных системных знаний за счет совмещения в учебной дисциплине структурносходных, взаимосвязанных понятий, закономерностей, и т.п.

Методы обучения, опирающиеся на продуктивное мышление

Анализ обобщенных образовательных технологий

Инновационной сферы как предметной области не существует, т.к. любая деятельность и в любой сфере (от экономики до образования, искусства и даже политики) может быть инновационной, если в нее привносится новое (знания, технологии, приемы, подходы) не новизны ради и не с целью использования нового на практике, а исключительно для получения результата, отличающегося востребованностью (социально-общественной, рыночной, оборонной и т.п.).

Таким образом, «инновация» не тождественна «нововведению», а лишь связана с ним в том смысле, что нововведение в виде новых знаний / подходов / приемов является фактором инновационности.

Что же касается технологии, то она может быть новой, старой и даже реликтовой: она становится инновационной тогда, когда используется как фактор конкурентного преимущества. Отсюда коммерциализация технологии представляет собой не только превращение ее в рыночный товар, но и в технологию инновационную. Если научно-техническая разработка и изобретение - новый продукт, то инновация - новая выгода [36].

В отличие от научного поиска (творчества), идущего изнутри субъекта, инновационный поиск мотивируется внешней средой. В общем случае главным, мотивирующим инновации фактором являются перемены, а, как известно, нет ничего более постоянного.

В этом контексте инновационность образования как характеристика обучающей деятельности, имеющей своей целью (в том числе или прежде всего) подготовку людей к инновационной практике, определяется рядом факторов, важнейшим из которых являются образовательные программы [42, 158, 221].

В 2003 г. по инициативе Ассоциации инженерного образования России ряд ведущих российских вузов с целью повышения роли университетов в формирующейся национальной инновационной системе страны провели исследование проблем и путей становления и развития университетов России как академических инновационных структур.

В результате была разработана концепция инновационного университета, определены направления и технология трансформации традиционного университета в университет инновационного типа. По мнению Ассоциации инженерного образования России [154], основными отличительными особенностями академического инновационного университета должны стать:

 инновационное образование на основе единого научно-учебного процесса с применением междисциплинарных проблемно- и проектноориентированных образовательных технологий;

 система элитной подготовки специалистов на базе научных школ;

 интеграция научной, образовательной и инновационной

деятельности;

 сформированная корпоративная культура и внутренняя конкурентная среда университета;

 адекватная новым задачам организационная структура и методы управления университетом на основе сочетания государственного, государственно-общественного управления и самоуправления;

 диверсифицированные источники финансирования университета и эффективная система франчайзинга;

 развитая инфраструктура взаимодействия университета с внешней (российской и зарубежной) средой.

В инновационном университете принципиально возможна подготовка новой генерации профессионалов в области техники и технологии, способных реализовать устойчивое и динамическое развитие экономики и прорывное - в различных областях практики, основанных на наукоемких технологиях.

Выпускник инновационного университета - профессионал, способный комплексно сочетать исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность.

Речь идет о подготовке специалистов, обладающих, кроме высокой профессиональной квалификации, навыками и умением организовать производство конкурентоспособной продукции, умением нестандартно мыслить, работать в команде и с командой, владеющих новой инновационной культурой.

Сложность подготовки новой генерации профессионалов связана с необходимостью соединить глубокое освоение фундаментальных знаний со знанием тонкостей инженерного дела и овладением методами инженерного творчества и искусством предпринимательской деятельности. Выпускники инновационного университета должны быть сориентированы не только на поиск работы на рынке интеллектуального труда, но и выступить в роли предпринимателей и создателей новых рабочих мест [137, 154].

Если рассматривать цель инновационной подготовки специалистов как формирование готовности к ведению инновационной

профессиональной деятельности, то образовательная технология сама по себе является инновацией в образовании. Наиболее привлекательные ее черты – гарантированность достижения результатов и воспроизводимость.

Традиционные образовательные технологии обеспечивают устойчивое усвоение базовых знаний, умений, навыков, являющихся основой для формирования умений творческого применения, необходимых в инновационной профессиональной деятельности. Следовательно, образовательная технология является необходимым, обязательным условием инновационного учебного процесса, она является основой процесса формирования профессиональной компетентности выпускника вуза.

1.3. Дополнительное профессиональное образование как

элемент системы непрерывного профессионального образования

и его роль в формировании профессиональной компетентности

выпускника вуза

В начале 90-х годов в России была разработана новая концепция высшего образования и соответствующая программа её реализации. В ходе реформы высшей школы была введена многоуровневая система подготовки специалистов. Согласно данной концепции образование в современных условиях рассматривается не только как средство получения знаний и не сводится лишь к интеллектуальным аспектам, оно становится общекультурным условием воспроизводства человеком своего образа жизни, обеспечивая ему возможность деятельности в меняющихся условиях труда и производства [29, 30]. Цель высшего образования - не подготовка узких специалистов для конкретной области деятельности, а развитие личности каждого человека, расширение его профессиональной и социальной компетенции и повышение общей культуры. В обществе активно обсуждается государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012г.г.». Одним из отличий новой модели образования является установка на необходимость получения образования в течение всей жизни.

В настоящее время Россия переживает эпоху реформирования всей системы образования. Устойчивое функционирование и развитие отечественной профессиональной школы в соответствии с

Концепцией модернизации российского образования связывается с ее становлением в качестве максимально открытой и гибкой системы, оперативно реагирующей на требования рынка труда. Развитие непрерывного профессионального образования, согласно данному документу, обеспечивается в рамках решения трех стратегических задач – по совершенствованию содержания и технологий образования, развитию системы обеспечения качества образовательных услуг, совершенствованию экономических механизмов в сфере образования. В современных условиях новые требования к профессиональному образованию наиболее полно и оперативно транслируются системой ДПО, которая становится сегодня основным связующим звеном между интересами личности, общества и государства, различными уровнями профессионального образования и отраслями экономики и социальной сферы, требованиями работодателей и запросами непосредственных потребителей образовательных услуг.

Дополнительное профессиональное образование становится действенным инструментом, несущим основную нагрузку по адаптации студентов к выполнению новых функциональных обязанностей. Как отмечает Богоудинова Р.З., ДПО является ядром такого образования, которое обеспечивает «интеллектуальное восхождение личности» в течение всей его профессиональной жизни» [18,19]. С одной стороны, оно, как неотъемлемая часть системы непрерывного образования, нацелено на развитие личности, а с другой

- наиболее тесно связано с реалиями профессиональной деятельности, подвержено влиянию конъюнктуры рынка, краткосрочных экономических приоритетов.

Белова Е.Н. [13] выделяет ДПО как фактор развития человеческого потенциала, одним из трех показателей которого является индекс образования, обосновывая этот тезис изменениями в содержании этого понятия. Современная ситуация в стране характеризуется массовым желанием выйти из кризиса и жить в нормальном обществе. Ясно, что для успешного национального развития трудящегося человека нужно подготовить для социально полезного, активного общественного бытия в постоянно меняющихся условиях, чтобы в этих условиях он мог реализовать свои способности. В условиях перехода на многоуровневое высшее профессиональное образование в развитии человеческого потенциала все большее значение приобретает ДПО как часть системы непрерывного образования.

Чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда и рабочей силы, выпускникам вузов недостаточно иметь высокий уровень профессиональной подготовки, они должны владеть дополнительными качествами и навыками, которые помимо подготовки в рамках базовой специальности, способствовали бы расширению профессиональных возможностей специалистов и повысили их шансы трудоустройства. Проблемами дополнительного профессионального образования в вузе занимался ряд исследователей (Н.Н.Аниськина, Р.З.Богоудинова, Н.Ш.Валеева, А.М.Кочнев, В.А.Кузнецова, И.Я.Курамшин, И.А.Мосичева, Н.Н.Маливанов, Н.А.Морозова, З.С.Сазонова, Р.С.Сафин, В.С.Сенашенко, А.В.Сенаторова, Е.С.Сженов, Д.А.Темников, др.).

По мнению Валеевой Н.Ш., овладение студентами дополнительными профессиональными качествами, адекватными требованиям регионального рынка труда, возможно только в образовательной системе, которая является достаточно гибкой, чутко реагирующей на изменения объективной ситуации. Но сфера образования традиционно считается одной из самых устойчивых, консервативных областей общественной жизни. Для разрешения этой дилеммы существуют различные возможности: диверсификация образования, которая проявляется в реализации разных уровней высшего образования; развитие прикладных специальностей, таких как информатика, менеджмент, маркетинг, политология, социология, психология и другие; расширение масштабов вечернего, заочного обучения, а также развитие системы дополнительного профессионального образования [30].

Система ДПО, более гибкая и результативная, превращается в завершающую ступень профессионального образования. В отличие от высшего профессионального образования, которое создает базу фундаментальных знаний, умений и навыков специалиста, ДПО дает возможность надстройки к уже имеющимся, новых навыков, являющихся востребованными на рынке труда, что делает его более конкурентоспособным. Особенно актуальным это является в современных российских условиях, когда достаточно большой процент выпускников вузов не трудоустраивается по своей специальности.

Дополнительное профессиональное образование - это ответ времени на требования изменившейся социальной, экономической и культурной ситуации в стране [29]. Значимость и роль дополнительного

профессионального образования в вузе трудно переоценить. Исследователи отмечают, что эта инновационная форма [29, 138, 153,

202,248]:

- решает ряд важнейших образовательных задач, имеющих

позитивный социальный контекст для профессиональной адаптации личности в условиях рыночных отношений;

- повышает конкурентоспособность выпускников и способствует

стабилизации рынка интеллектуального труда;

- содействует профессиональной мобильности и социальной

защищённости специалистов с высшим образованием;

- способствует быстрому реагированию высшей школы на

изменяющиеся запросы государства и общества, то есть повышению гибкости и устойчивости системы профессионального образования;

- вызывает улучшение подготовки по основной вузовской программе

при высвобождении учебных часов для её освоения за счёт удаления из неё дисциплин, переносимых на дополнительную программу;

- обеспечивает получение квалификаций, подготовка по которым не

предусмотрена основными программами высшего образования;

- расширяет возможности реализации личных образовательно-

профессиональных интересов студентов;

- обеспечивает высокий уровень качества образования за счёт

значительной мотивации обучающихся;

- реализует принципы непрерывности и преемственности в

образовании, являясь эффективным средством защиты отечественного рынка от экспансии зарубежных образовательных структур;

- способствует повышению общего уровня образованности

населения.

Система ДПО реализует функции, связанные с решением социальных задач. В условиях увеличивающейся безработицы и невостребованности со стороны рынков труда потенциала отдельных категорий граждан, в частности, увольняемых в запас военнослужащих, инвалидов, безработного и незанятого населения организация их переподготовки и повышения квалификации, обучение новым профессиям становятся важными факторами поддержки их жизнедеятельности. Динамичное развитие экономики, рост конкуренции приводят к сокращению сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубоким структурным изменениям в сфере занятости, определяют потребность в повышении

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 174 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]