Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптивное проектирование образовательных технологий в инженерном вузе. Монография
.pdf
В процессе исследования на основе выявленных связей
установлены следующие основные закономерности адаптивного
проектирования и реализации образовательных технологий в условиях
ДПО инженерного вуза:
1. Конкурентные преимущества будущего инженера
нарядуобеспечиваются при условии формирования с
профессиональными (ключевыми, общепредметными, предметными,
специальными профессиональными) стержневых, отличительных
компетенций как продукта основных и дополнительных
профессиональных образовательных программ вуза.
2. Качество образовательных продуктов и программ, реализуемых
в условиях ДПО вуза, определяется адаптивными возможностями
используемых образовательных технологий.
3. Обусловленность адаптивности образовательных технологий,
проектируемых и реализуемых в условиях ДПО вуза, уровнем развития
образовательного потенциала вуза и состоянием образовательного
климата.
4. Эффективность процесса проектирования и реализации
образовательных технологий, адаптированного к специфическим
условиям ДПО инженерного вуза, определяется высоким уровнем
образовательно-технологической компетенции преподавателя.
5. Целостность процесса адаптивного проектирования и
реализации образовательных технологий в условиях ДПО
инженерного вуза образуют последовательно и взаимосвязанно
осуществляемые этапы, включающие в себя разработку
множественных альтернативных решений и необходимую
корректировку образовательной стратегии в соответствии с
требованиями потребителей, а также миссией и образовательными
целями организации.
Приведенные выше закономерности не исчерпывают всех
закономерностей процесса адаптивного проектирования
образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза, но
отражают наиболее существенные его внутренние и внешние связи,
используя которые становится возможным управлять данным
процессом.
Тесная связь существует между понятиями «закон»,
«закономерность», «принцип». Они, по сути дела, отражают один и
тот же фрагмент действительности, но в разной форме: закон – в виде
образа, принцип – в виде определенного требования, результативной
111
нормы [185]. Большинство принципов вытекает из определенных
законов и им соответствует. По мнению В.И.Загвязинского, принцип
является методологическим отражением познанных закономерностей,
это знания, используемые в качестве регулятивной формы практики
[97]. Тем не менее, иногда принципы устанавливаются раньше
законов, в процессе развития науки и накопления фактов выдвигаются
различные постулаты, которыми, несмотря на их неподтвержденность,
руководствуются как принципами.
В педагогической литературе принцип понимается как основа,
исходное положение, требование. В педагогических трудах
фигурируют, как правило, дидактические принципы: научности,
систематичности, наглядности, доступности, связи теории с
практикой, индивидуального подхода и др. Развитие принципов
дидактики идет одновременно с появлением новых закономерностей, с
развитием теории содержания образования и процесса обучения и
воспитания.
А.А.Кирсанов называет критерии отбора новых принципов:
потребности практики, которые выражаются в необходимости
использования достижений науки, техники, производства в процессе
подготовки специалистов с инженерным образованием;
логика развития наук, потребность в новых теоретических
концепциях, построенных с учетом новых закономерностей
организации и содержания процесса обучения;
необходимость выведения новых принципов с опорой на теорию
познания, деятельность и достижения науки в связи с изменениями в
целях образования [93, 94].
Согласно развиваемой нами концепции в основе процесса
адаптивного проектирования и реализации образовательных
технологий в условиях ДПО инженерного вуза лежат принципы,
иерархично расположенные в следующие группы:
социально-политические, отражающие целевую установку
общества и государства на развитие системы образования и
повышение конкурентоспособности выпускников вузов;
системные, определяющие целостность формируемой
профессиональной компетентности выпускника инженерного вуза;
специфические, раскрывающие особенности процесса
проектирования и реализации образовательных технологий,
адаптированных к условиям ДПО инженерного вуза.
112
Расположение принципов в определенной последовательности как
бы намечает схему их системного воздействия на целевые установки,
процесс и результат проектирования образовательных технологий.
В процессе исследования установлены следующие принципы
адаптивного проектирования и реализации образовательных
технологий в условиях ДПО инженерного вуза:
социально-политические:
-ориентации на потребности личности, требования рынка труда,
состояние образовательной позиции вуза,
-целевой перспективы, требующий ясного понимания близких,
средних и отдаленных перспектив освоения программы ДПО
будущими инженерами; принятия целей как ожидаемого, личностно
значимого результата;
-доступности и открытости, обеспечивающий возможность
свободного выхода из программы ДПО и возврата в нее, отвечающий
парадигме «образования через всю жизнь», и соответствующей ей
государственной политике;
системные:
-системности, который определяет проектируемую
образовательную технологию как элемент подсистемы ДПО и
обеспечивает структурирование процесса адаптивного
проектирования,
-преемственности, который позволяет соотнести различные виды и
этапы профессиональной подготовки и объединить их в систему
формирования профессиональной компетентности будущего
инженера,
-иерархичности образовательных технологий, направленных на
формирование разноуровневых компетенций, потребность в которых
вызвана спецификой самой системы ДПО;
специфические:
- динамичности, который обеспечивает возможность
корректировки образовательных технологий с учетом динамики
социального заказа, рынка труда,
- поэтапности, который предполагает определенную
последовательность выполнения процедур проектирования и отладки
образовательных технологий при наличии циклической взаимосвязи
отдельных элементов (коррекции),
- опоры на обобщенные образовательные технологии, из элементов
которых проектируются конкретные технологии преподавания
113
дисциплин, входящих в программу ДПО; он обеспечивает целостность
и эффективность образовательных технологий, адаптированных к
специфическим условиям ДПО инженерного вуза,
- модульности, который предполагает структурирование
содержания обучения и путей его усвоения в виде относительно
самостоятельных элементов – модулей, обеспечивающих
вариативность и индивидуализацию учебного процесса в системе ДПО
инженерного вуза,
-множественности, альтернативности проектируемых решений,
требующий обеспечения возможности выбора из нескольких, близких
по эффективности образовательных технологий и их элементов.
Основные положения, закономерности и принципы, составляющие
авторскую концепцию, определяют целостность, устойчивость,
эффективность процесса адаптивного проектирования и реализации
образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза.
3.2. Технология адаптивного проектирования и реализации
образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза
Специфические особенности ДПО как подсистемы инженерного
вуза вызывают необходимость определения стратегии проектирования
и внедрения образовательной технологии в учебный процесс. В этом
плане представляется рациональным использование вышеизложенных
подходов стратегического планирования и управления.
В настоящее время известно [223], что методология управления
опирается на одну и ту же теоретическую базу, принципы и методы
независимо от того, идет ли речь о технических системах или
социальных. Нужен лишь способ описания специфических объектов
управления и функциональных элементов, включенных в контур
системы управления; выбора методов и средств контроля за
параметрами процесса, средств переработки информации, на основе
которой осуществляется само управление. Интеграция педагогической
науки с рациональными методами стратегического планирования,
теорией принятия решений, экономического моделирования может
способствовать перестройке педагогической системы в сторону
повышения ее качества.
Известно, что стратегия – это управленческий план, направленный
на улучшение позиций организации, удовлетворение потребностей ее
клиентов и достижение определенных результатов деятельности [223].
114
Образовательная технология – это способ реализации процесса
обучения, предусмотренного учебными программами,
обеспечивающий гарантированное достижение поставленных целей за
заданное время.
Сходство данных процессов проявляется в том, что они оба
нацелены на конечный результат, являются результатом
аналитической, творческой деятельности человека. И стратегический
план, и образовательная технология должны быть разработаны так,
чтобы не только оставаться целостными в течение длительного
периода времени, но и быть достаточно гибкими, чтобы при
необходимости можно было осуществлять их модификацию и
переориентацию. Тем самым реализуются принципы гибкости и
динамичности при проектировании образовательных технологий.
Необходимо учитывать, что образовательная технология, как и
управленческая стратегия, осуществляется в течение
продолжительного периода времени, при меняющейся внутренней и
внешней обстановке (особенно в условиях ДПО), что делает
постоянные корректировки неизбежными.
Анализ проблемы проектирования образовательных технологий
показал, что основное внимание разработчиками уделяется, как
правило, реализации принципов индивидуализации и гуманизации
обучения. Ясно, что игнорирование при проектировании
образовательной технологии принципов гибкости и динамичности
приведет к тому, что реализация образовательной технологии будет
успешна лишь в течение короткого периода времени.
Будущему всегда свойственна значительная неопределенность. При
проектировании образовательной технологии трудно учесть все
возможные изменения, а использовать спроектированную ранее
технологию, не позволяющую вносить какие-либо коррективы, не
всегда целесообразно. В условиях ДПО часто возникают ситуации,
требующие корректировки и модификации образовательной
технологии по мере накопления даже незначительного числа внешних
и внутренних изменений.
Практика подтверждает, что технология преподавания конкретной
дисциплины редко оказывается столь продуманной, что ей удается
выдержать испытание временем. Даже самый лучший проект должен
пересматриваться с учетом возникающих внутренних и внешних
изменений. Реализация технологии является процессом динамичным,
поэтому и проектировщики, и непосредственные исполнители должны
115
иметь возможность улучшать и изменять ее в случае возникновения
такой необходимости. Для того, чтобы изменения вносились вовремя
и не нарушали сути технологии, необходимо их предусмотреть
заранее.
Процесс стратегического планирования является инструментом
принятия управленческих решений и включает в себя четыре
основных вида управленческой деятельности: распределение ресурсов,
адаптация к внешней среде, внутренняя координация и
организационное стратегическое предвидение. Само по себе
стратегическое планирование не гарантирует успеха из-за ошибок в
организации, мотивации и контроле. Однако формальное
планирование может создать благоприятную основу для достижения
образовательных целей.
Перенося данную методологию на процесс стратегического
планирования в условиях ДПО, можно выделить следующие этапы
(рис. 3.1): определение миссии и формирование стратегического
видения развития образовательной организации ДПО; формулировка
целевых установок образовательного процесса с определением
долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных целей; анализ
внешней среды; анализ внутреннего потенциала образовательной
организации ДПО в возможности реализации образовательных
программ; разработка стратегических альтернатив образовательной
деятельности; выбор и реализация образовательной стратегии; оценка
результатов деятельности, изучение новых тенденций и
осуществление корректирующих действий.
Процесс проектирования и внедрения образовательной технологии
в условиях ДПО непосредственно связан в той или иной степени со
всеми этапами стратегического планирования. Принципиальная схема
адаптивного проектирования образовательной технологии в условиях
ДПО, учитывающая ее специфику, представлена на рис. 3.2.
Как видно из схемы (рис. 3.2), решающее влияние на процесс
адаптивного проектирования и внедрения образовательной технологии
в условиях ДПО оказывают состояние образовательного климата и
образовательного потенциала (внешней и внутренней среды)
образовательной организации (адаптация к требованиям рынка труда и
образовательного рынка, координация деятельности при реализации
образовательной технологии и т.д.), а также предвидение развития
рынка труда.
116
1. Определение миссии и формирование
стратегического видения развития образовательной
организации ДПО
5. Разработка стратегических альтернатив
образовательной деятельности
2. Формулировка целевых установок образовательного
процесса с определением долгосрочных,
среднесрочных и краткосрочных целей
3. Анализ внешней среды (анализ потребностей рынка
труда, анализ образовательного рынка, оценка
потребности в специалистах)
6. Выбор и реализация образовательной стратегии
4. Анализ внутреннего потенциала образовательной
организации ДПО в возможности реализации
образовательных программ
7. Оценка результатов деятельности, изучение новых
тенденций и осуществление корректирующих действий
Рис. 3.1. Процесс стратегического планирования
в образовательной организации
Процесс адаптивного проектирования образовательной технологии
в условиях ДПО включает в себя разработку множественных
альтернативных решений, из которых с учетом внутреннего
возможностей организации и конкретных условий реализации будет
выбираться образовательная технология.
Для анализа потенциальных внутренних возможностей проекта (его
сильных и слабых сторон) и внешней ситуации (возможностей и
угроз), в которой он находится, используется известный в
стратегическом планировании SWOT – анализ [228]. В соответствии с
ним стратегия реализации проекта образовательной технологии
должна соответствовать его сильным и слабым сторонам, а также
конкурентным возможностям; она должна предполагать принятие
усилий для превращения слабостей в силу и внешних угроз – в
117
возможности, обеспечивать развитие сильных сторон проекта в
Образовательная позиция
Модель
профессиональн
ой деятельности
Внешняя среда
(образователь-
ный климат)
Формулировка целевых
установок образовательного
процесса с определением
долгосрочных,
среднесрочных и
краткосрочных целей
Приоритетная цель
профессиональной
подготовки (знания,
умения, навыки;
направленность
личности; волевые
качества; способности)
Внутренняя среда
(образовательный
потенциал)
Предвидение
потребностей рынка
труда, изучение новых
тенденций
Ситуацион-
ный выбор
образователь-
ной техноло-
гии из набора
альтерна-
тивных
Реализация
образователь-
ной
технологии
Оценка
результатов
образовательной
деятельности и
осуществление
корректирующих действий
Разработка
альтернативных
образователь-
ных технологий
(цель; содержа-
ние; формы,
методы; средст-
ва; контроль)
Обучающийся
Преподаватель
соответствии с его ограниченными возможностями.
( традиционный элемент; новый элемент)
Рис. 3.2. Схема адаптивного проектирования и реализации
образовательной технологии в условиях ДПО инженерного вуза
Таким образом, внешний анализ представляет собой исследование
внешней среды, являющейся совокупностью активных субъектов и
сил, действующих за пределами объекта и влияющих на его
возможности. С этих позиций внешняя среда образовательной
технологии включает в себя: микросреду, образованную силами,
непосредственно касающимися самой технологии и ее возможностей
118
относительно удовлетворения потребителей продукта; и макросреду,
Потенциальные внутренние
сильные стороны:
- четко заданы цели обучения;
- возможность индивидуализации
обучения и достижения
соответствия качества обучения
установленным требованиям;
- возможность создавать новые
модули, в том числе и за счет
комбинирования элементов различных модулей, что обеспечивает свободное изменение их
содержания;
-широкое применение самообучения, при этом можно регулировать
не только темп работы, но и
содержание учебного материала;
-возможность широкого применения творчества;
Потенциальные внутренние
слабые стороны:
- большие затраты времени и
средств для разработки технологии преподавания конкретной
дисциплины (предмета);
- слабая методическая база;
- недостаточная подготовлен-
ность педагогов для работы в
рамках модульной технологии
обучения;
- недостаточно высокая мотивация обучающихся;
- неспособность технологии адекватно и быстро реагировать на
изменения внешней обстановки;
- прочее.
образованную силами, не контролируемыми потребителями
образовательной технологии.
Известно [228], что основная задача внешнего анализа —
определить и понять возможности и угрозы, которые могут иметь
место в настоящем или возникнуть в будущем. Возможности
представляют собой положительные факторы (тенденции и явления)
внешней среды, которые могут привести к повышению эффективности
применения образовательной технологии.
Угрозами же являются отрицательные факторы (тенденции и
явления) внешней среды, которые могут привести при отсутствии
соответствующей реакции образовательной технологии к
значительному снижению эффективности ее использования.
Применим основные положения данного анализа к технологии
проблемно-модульного обучения [248] (табл. 3.1).
Таблица 3.1
SWOT – анализ для технологии проблемно-модульного обучения
119
- самостоятельное усвоение зна-
ний обучающимися до
определенного уровня;
- прочее.
Потенциальные внешние
возможности:
- широкие возможности применения в условиях инженерного
вуза;
- основополагающие моменты
данной технологии подходят для
разработки в рамках различных
учебных дисциплин и предметов;
- возможность замены отдельных
модулей при необходимости;
- возможность диверсификации,
применения для различных групп
обучающихся, при разнообразных
формах и методах обучения;
- прочее.
Потенциальные внешние
угрозы:
-изменение общественнополитической ситуации в стране
и в мире (это обстоятельство
особенно актуально при
реализации технологии обучения
в рамках специальности или
направления);
-изменение государственных
образовательных стандартов;
-изменение качества базовой
подготовки абитуриентов;
-изменение педагогического
состава;
- прочее.
После того как списки SWOT – анализа составлены, целесообразно
ответить на следующие важные вопросы:
- имеются ли у технологии сильные стороны, которые определяют
привлекательность ее реализации в учебной практике;
- какие слабые стороны могут помешать реализации данной
технологии, что необходимо предпринять для нейтрализации их
воздействия;
- какая потенциальная возможность является наилучшей с точки
зрения потребителей данной технологии;
- какие внешние угрозы необходимо учитывать при внедрении
технологии, какие действия предпринять в случае их наступления.
Конечной целью внешнего анализа является формирование
альтернативных стратегических решений. Эти решения должны быть
ориентированы на использование возможностей и защиту от угроз,
связанных с изменением.
Очевидно, что при определении стратегии внедрения
образовательной технологии в большей степени необходимо
ориентироваться на внешние, а не на внутренние условия, так как они
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]