Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Адаптивное проектирование образовательных технологий в инженерном вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 173 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

умений, навыков, способностей и личностных качеств работника; они

отличаются сложностью и уникальностью, связаны с удовлетворением запросов заказчика и являются основой конкурентного преимущества работника на рынке труда. Именно стержневые компетенции формируются в процессе освоения программ ДПО. В них актуализируются, развиваются компетенции, сформированные при получении основного профессионального образования (рис. 1.1).

Рис. 1.1. Иерархия компетенций в структуре профессиональной

компетентности специалиста: 1– ключевые компетенции;

2 – общепредметные компетенции; 3 – предметные компетенции; 4 – специальные профессиональные компетенции; 5 – стержневые

компетенции

Анализ современного состояния и развития науки, техники, технологии и образования показывает, что техническое и технологическое обновление многих ведущих отраслей промышленности и экономики предъявляет совершенно новые требования к специалисту-профессионалу и его подготовке. Особенно это становится заметным в специальных высокотехнологичных современных производствах. В сфере профессиональной деятельности инженера появились новые необратимые тенденции, которые оказывают существенное влияние на высшую техническую школу как в России, так и за рубежом. К их числу можно отнести: увеличение объема научно-

технической информации; рост и усложнение предметного мира инженера; динамизм научно-технического прогресса; совершенствование средств инженерного труда; широкое использование компьютеров для решения сложных инженерных задач; автоматизация производства; внедрение гибких технологий, позволяющих быстро и эффективно перестраивать производство на изготовление новой продукции [62, 266,

267, 269, 272, 273].

Эти объективные изменения предъявляют к современному инженеру новые, повышенные требования, среди которых можно выделить основные: профессиональную мобильность, способность быстро и на высоком уровне осваивать новые объекты, оперативно менять специализацию; готовность к решению творческих инженерных задач; сформированность системного стиля мышления, который заключается в комплексном восприятии явлений и предполагает, в качестве основы, наличие межсдисциплинарных знаний и умений.

Но для того, чтобы подготовить инженера, обладающего высокой профессиональной компетентностью, необходимо создать адекватную образовательную технологию.

1.2. Технологизация образования как устойчивая тенденция

развития высшей профессиональной школы

Одним из приоритетных направлений развития современной системы высшего профессионального образования является разработка прикладной теории обучения, связанная с развитием образовательных технологий (В.П.Беспалько, Н.В.Борисова, К.Я.Вазина, Т.Г.Везиров, А.А.Вербицкий, М.Я.Виленский, Р.Н.Зарипов, М.М.Зиновкина, Г.И.Ибрагимов, Т.А.Лавина, В.Л.Латышев, В.С.Кагерманьян, В.М.Кларин, В.Ю.Питюков, Е.М.Разинкина, Г.К.Селевко, Н.А.Селезнева, М.П.Сибирская, Т.А.Снигирева, М.А.Чошанов, Д.В.Чернилевский, П.М.Эрдниев, П.А.Юцявичене и др.).

Образовательная технология – сравнительно новое (с 50-ых годов XX века) направление в педагогической науке. Вокруг понятия «образовательная технология» в педагогике ведутся серьезные научные дискуссии, не позволяющие дать однозначного, всеми принятого определения. Как правило, технологию обучения рассматривает с двух позиций: технология как процесс и как результат педагогической деятельности [221].

В инновационном образовательном процессе образовательные технологии занимают особое место. В отличие от традиционного понимания технологии как промышленной, образовательные технологии имеют свои особенности. К промышленным технологиям относятся технологии переработки природного сырья (нефть, руда, древесина и т.д.) или полученных из них полуфабрикатов (готовый металл, прокат, мономер и др.) в готовый продукт заданного качества. Технологии в образовании относятся к социальным технологиям. В них исходным и конечным результатом выступает человек, основным параметром являются его изменяющиеся свойства.

Основное отличие их заключается в том, что промышленная технология представляет собой строго определенный набор и последовательность точно подобранных технологических процессов и операций. В образовательных технологиях строгая последовательность не обязательна, они более гибкие. Человек слишком многомерная и многофункциональная система, на него оказывается огромное количество внешних воздействий, заранее предсказать эффект того или иного влияния часто невозможно. В обучении человека значительную роль играют повторные возвращения к неусвоенному материалу.

В образовательных технологиях диапазон получаемых результатов более широкий, он определяется возможностями вуза, преподавателей, студентов и т.п. Образовательные технологии как «живой» процесс взаимодействия преподавателя и студента окрашены чувствами, эмоциями, волевыми проявлениями.

Что понимают под образовательной технологией? Каковы ее характерные черты? Первоначальное представление об образовательной технологии предполагало обучение с помощью технических средств, в настоящее время ее рассматривают как систематичное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Таким образом, педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике.

Известно, что структура любой педагогической системы (независимо от того, к какой формации или эпохе она принадлежит античной или средневековой, буржуазной или социалистической) представляет собой определенную совокупность инвариантных элементов [16] (рис.1.2).

абитуриенты выпускники

_ цели обучения и

воспитания;

 студенты;  содержание

обучения и воспитания;

 дидактические

процессы;

 педагоги и/ или

ТСО;

 организацион-

ные формы и методы обучения;

дидактическая задача образовательная технология

В структуре педагогической системы четко просматриваются два исходных понятия любой научной теории: задача и технология как способ ее решения. Представленный рисунок наводит на некоторые размышления. Мы видим, что, хотя образовательная технология как понятие сформировалась сравнительно недавно, но как часть педагогической системы она существует столько, сколько перед человечеством стоит задача подготовки подрастающего поколения к жизни в определенном обществе. С другой стороны прослеживается еще одна зависимость: образовательная технология должна быть адекватна дидактической задаче. Игнорирование данного положения часто приводит к ошибочному выбору технологии и, как следствие, к отрицательному результату. Вероятно, настороженное отношение некоторых педагогов к эффективности образовательных технологий вызвано в первую очередь подобными отрицательными примерами.

Необходимо отметить, что подобное представление о технологии как ясно очерченной части педагогической системы является весьма условным, приблизительным, первичным. Оно носит скорее учебный, чем научный характер, так как дальнейшее рассмотрение приводит нас к пониманию тесной взаимосвязи, переплетения, взаимопроникновения элементов педагогической системы друг в

Общественно-государственный заказ

Рис. 1.2. Структура педагогической системы

друга. То, что на рисунке условно отнесено к дидактической задаче, неизбежно влияет на все остальные элементы, становится частью технологии.

Как соотносятся теория, методика и технология обучения? Отменяет ли образовательная технология дидактику или развивает ее? Можно ли согласиться с мнением некоторых авторов, что появление образовательной технологии как нового этапа в развитии педагогики, отодвигает на задний план все, что связано с методикой обучения?

Известно, что дидактика изучает закономерные связи между компонентами учебного процесса (цели, содержание, методы и формы организации, средства, деятельность педагога и обучающихся) и внешней средой. Методика обучения – это приложение общей дидактики, теория обучения частному предмету. Цель ее – «перевод» общих теоретических положений в плоскость конкретных явлений. Технология обучения призвана организационно упорядочить все зависимости процесса обучения, выстроить его этапы, выделить условия реализации, соотнести с возможностями – все это осуществляется с целью получения продукта заданного образца [195].

Преимущества образовательной технологии по сравнению с традиционной методикой преподавания следующие:

 в образовательной технологии меняются функции преподавателя и студента; преподаватель становится консультантом-координатором (а не выполняет информирующе-контролирующую функцию), а студентам предоставляется большая самостоятельность в выборе путей усвоения учебного материала;

 образовательная технология дает широкие возможности дифференциации и индивидуализации учебной деятельности студентов;

 результат образовательной технологии в значительно меньшей степени зависит от мастерства преподавателя, он определяется всей совокупностью ее компонентов.

Понятие «образовательная технология» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос, как наилучшим образом достичь целей обучения, при котором достижение этих целей обусловлено управлением? В технологиях более представлены процессуальный, количественный и расчетный компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативноориентировочная стороны.

В настоящее время в понимании и употреблении понятия «образовательная технология» существуют некоторые разночтения

[16,24,101,120,156,196]:

 педагогическая технология – это содержательная техника

реализации учебного процесса (В.П. Беспалько);

 педагогическая технология – это описание процесса достижения

планируемых результатов обучения (И.П. Волков);

 технология обучения – это составная процессуальная часть

дидактической системы (М.А. Чошанов);

 педагогическая технология – это продуманная во всех деталях

модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучаемых и преподавателя (В.М. Монахов);

 педагогическая технология – системная совокупность и порядок

функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин);

 технология обучения – системный метод проектирования,

реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства учебно-воспитательного процесса (П.И. Пидкасистый);

 педагогическая технология – это системный метод создания,

применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО);

 технология – это целенаправленная деятельность,

предполагающая деление процесса обучения на ряд этапов, на каждом из которых решается определенная задача, с использованием точно обозначенных средств и приемов для их достижения (Н.Е.Кузнецова);

 образовательная технология – система функционирования всех

компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К.Селевко).

Обращает на себя внимание то, что используются разные характеристики технологий: педагогическая, дидактическая, образовательная технология. Как отмечает Г.К.Селевко [196], понятия «образовательная» и «педагогическая» технологии в значительной степени перекрываются. С одной стороны, понятие «образовательная технология» представляется несколько шире, чем понятие «педагогическая технология», ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социальнополитические, управленческие, культурологические, психологопедагогические, методико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой стороны, педагогика традиционно охватывает и обучение, и воспитание, и развитие, составляющие образование человека.

Нам представляется наиболее точной позиция, изложенная Н.В.Борисовой, рассматривающей технологию обучения как «совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального и/или профессионального опыта в процессе обучения», а образовательную технологию как «процесс и результат создания адекватной потребностям и возможностям личности и общества системы социализации, личностного и профессионального развития человека в образовательном учреждении, состоящий из специальным образом сконструированных под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательного процесса, гарантирующих достижение поставленных образовательных целей и свободу их выбора» [25].

Можно обозначить несколько позиций в понимании и употреблении понятия «образовательная технология»[24,196]:

 разработка и применение средств, инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса;

 процесс коммуникации или способ выполнения учебной задачи, включающий применение бихевиористских методов и системного анализа для улучшения процесса и результатов обучения;

 обширная область знания, занимающаяся конструированием оптимальных обучающих систем и опирающаяся на данные социальных, управленческих и естественных наук;

 некоторый многоаспектный подход, рассматривающий несколько значений образовательной технологии одновременно.

Понятие «образовательная технология», по мнению Г.К.Селевко [197], может быть представлено тремя аспектами: научным, процессуально-описательным, процессуально-действенным. Таким образом, образовательная технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

В настоящее время понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях [197]:

1) общепедагогическом (общедидактическом): общепедагогическая

(общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует

целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения;

2) частнометодическом (предметном): частнопредметная

педагогическая технология употребляется в значении «частная

методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя);

3) локальном (модульном): локальная технология представляет

собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного

процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств; технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

В нашем исследовании в качестве основного определения принимается следующее: образовательная технология - системный метод проектирования, внедрения и функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенный на научной основе, запланированный во времени и пространстве и обеспечивающий гарантированное достижение намеченных целей.

Образовательная технология – это системная категория. Структурными составляющими такой системы являются: концептуальная основа, содержательная часть (цели и содержание учебного процесса) и процессуальная часть (методы, приемы, организация и управление учебным процессом, диагностика, результат

деятельности). Системный характер образовательной технологии проявляется как на этапе проектирования, так и на этапе реализации.

Привлекательность технологии обучения для преподавателей вузов вызвана сочетанием ее отличительных черт. Различные научные школы представляют достаточно длинные списки, наполненные многочисленными характеристиками образовательной технологии, однако можно выделить как наиболее значимые следующие:

 диагностичная формулировка целей обучения, воспитания, развития;

 ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение этих целей;

 оперативная обратная связь;

 воспроизводимость.

Цель в технологии обучения должна быть сформулирована диагностично, то есть настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить на ее основе вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время [16]. Необходимо отметить, что это – своего рода ограничение, так как не всегда дидактическая цель может быть сформулирована диагностично; следовательно, далеко не каждый учебный процесс может быть выстроен в виде технологии, в этом случае используется методика преподавания той или иной дисциплины.

Как правило, после определения целей по предмету материал разбивается на учебные элементы, подлежащие усвоению. Затем разрабатываются контрольные задания, далее организуется обучение, проверка – текущий контроль (по принципу «усвоил» - «не усвоил»), корректировка и повторная, измененная проработка – обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов, до

гарантированного достижения целей.

Обратная связь, объективный контроль знаний, умений, навыков –

существенная черта технологии обучения. Управление процессом усвоения знаний невозможно без использования различных видов контроля (входного, текущего, итогового). Однако в настоящее время оценка носит неопределенный и субъективный характер. Одной из задач образовательной технологии является создание текущих и итоговых стандартных заданий (тестов) на все виды целей и уровни обучения. По аналогии с промышленной, образовательная технология

предполагает постоянное поддержание параметров процесса на заданном уровне. Это становится возможным при соблюдении следующих условий:

 технология должна быть обеспечена средствами входного контроля, показывающего уровень подготовленности к усвоению учебного материала и позволяющего дифференцировать учебную деятельность студентов по тем или иным критериям (потребности и интересы, способности, психофизиологические особенности и др.);

 в конце усвоения каждого учебного элемента следует применять текущий и промежуточный контроль, которые должны способствовать своевременному выявлению пробелов в усвоении учебного материала, а в случае неуспешности – ясно показывать, какие части учебного элемента обучающемуся необходимо повторить или усвоить глубже;

 обобщающий, выходной контроль должен показывать уровень усвоения учебного материала; если усвоение недостаточное – студент отсылается для повторения материала конкретных элементов, по которым получены неудовлетворительные ответы.

Специфичной чертой технологии обучения является воспроизводимость обучающего цикла, возможность его повторения другим преподавателем в других условиях. Цикл обучения включает в себя:

 установление целей обучения, воспитания, развития;

 предварительную оценку уровня обученности, дифференциация

студентов, на основании результатов входного контроля - совместный выбор путей усвоения учебного материала;

 обучение – совокупность учебных процедур и корректировка согласно результатам обратной связи;

 итоговую оценку результатов и постановку новых целей.

Учебный процесс приобретает в этом случае, как правило, модульный характер – складывается из блоков, наполняемых разным содержанием. Воспроизводимость образовательной технологии обеспечивает значительно меньшую зависимость качества учебного процесса от уровня педагогического мастерства преподавателя, позволяет достигать стабильно высоких результатов даже преподавателям «среднего» уровня.

Образовательные технологии являются сложными системами. Присущие им свойства обеспечивают их самоорганизацию. Технологии обучения относятся к разветвленным системам, имеют

<<< < Предыдущая 1 23 / 173 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]