Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Адаптивное проектирование образовательных технологий в инженерном вузе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 172 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

воспитанность; ориентацию в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету, освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии [239].

А.Фатыхова выделяет социально-перцептивную компетентность социального педагога как интегральную характеристику его личности, отражающую многоплановую систему акмеологических знаний, умений, навыков, качеств, свойств и состояний [229].

Информационная компетентность, по мнению О.А.Кизик, включает в себя следующие элементы:

 способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;

 способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;

 готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимую для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде [92].

И.Рассказова, рассматривая профессиональную компетентность государственного служащего, определяет ее как высокую степень служебного профессионализма, как одну из важнейших сторон профессиональной культуры государственного служащего. Профессиональная компетентность – это необходимая совокупность управленческих, экономических, политологических, этических, социально-психологических знаний и умений государственного служащего, включающая его способность творчески мыслить, готовность пойти на риск и брать на себя ответственность, умение предвидеть результаты своей деятельности и критически оценивать их последствия, грамотное владение инновационными управленческими технологиями в условиях рыночных отношений, человековедческая образованность [189].

Профессиональная компетентность будущего офицера, как одна из сторон его культуры, рассматривается А.И.Козачком в двух плоскостях: «компетентность – знание», и «компетентность – деятельностная сформированность». Компетентность как знание обусловлена глубиной общенаучных, гуманитарных, профессиональных знаний, характеризующих фундамент профессионального сознания и всей потенциальной составляющей культуры офицерских кадров. Компетентность как деятельностная сформированность проявляется в

выполнении выпускником обязанностей в рамках конкретной должности, профессии, специальности [105].

Н.А.Банько [9] под профессионально-педагогической компетентностью будущих инженеров понимается интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития, социальноценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения. Выделяются следующие уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности: интуитивный (низкий); нормативный (средний); креативный (высокий).

Педагогическая компетентность, по мнению М.Н.Карапетовой, многоаспектное понятие: она характеризует одновременно и особый тип педагогических отношений, и специфическую форму педагогического общения, и особую форму педагогического взаимодействия. Под компетентностью преподавателя данным автором понимаются индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося. Педагогическая компетентность рассматривается как важнейший фактор развития и формирования творческих способностей как преподавателя, так и учащегося [85].

Профессиональная компетентность в работе З.А.Ягудиной выступает «стержневым показателем уровня квалификации» школьного социального педагога и рассматривается как сложное индивидуальнопсихическое образование на основе интеграции социального опыта, теоретических знаний, практических умений и личностных качеств, включающее способность выполнять социально-педагогические функции, направленные на развертывание внутренних возможностей ребенка к самореализации, самосовершенствованию, саморазвитию в соответствии с принятыми в социуме нормами, стандартами, требованиями [263].

Г.С.Смирновой рассматривается профессиональная компетентность педагогов, под которой понимаются ценностные гуманистические установки, способность принимать оптимальные педагогически целесообразные решения, быстрота ориентации в ситуации, вариативность решения на основе педагогического прогноза и т.д. Педагогическое творчество рассматривается как наиболее

адекватное средство развития профессиональной компетентности. В работе выделяются как общие для всех педагогов структурные компоненты профессиональной компетентности: определенный объем знаний, опыт деятельности и профессионально значимые качества личности, так и специфические, определяемые условиями профессионального труда [210].

Профессионально-коммуникативная компетенция А.П.Петровой определяется как готовность и способность к владению предметными, научными знаниями в профессиональном общении, выделяются наиболее важные составляющие коммуникативной компетенции: языковая компетенция, лингвосоциокультурная, предметная, учебная, паралингвистическая. Профессионально-коммуникативная компетенция рассматривается как качественная сторона повышения предметнокоммуникативных знаний индивида на стадии профессионального становления специалиста [172].

Д.В.Толпа рассматривает профессиональную компетентность как базовый компонент профессиональной культуры специалиста. Профессиональная компетентность выступает как личностное качество, характеризуемое комплексом знаний, умений и навыков, непосредственно относящихся к объекту профессии [222].

В.В.Шапкин, исследуя профессиональную компетентность квалифицированного рабочего, выделяет следующие ее основные компоненты:

 специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

 социальная компетентность – способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками, готовность к принятию на себя ответственности за результаты своего труда, окружающую среду и другие истинные ценности, владение приемами профессионального обучения;

 индивидуальная компетентность – готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к самомотивированию, рефлексии, саморазвитию личности в профессиональном труде [253].

И.В.Каук и В.А.Логинов определяют профессиональную

компетентность как уровень осведомленности, авторитетности

инженера-педагога, позволяющий ему продуктивно решать учебновоспитательные задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирования личности другого человека. В структуру профессиональной компетентности ими включены: общественно-политическая осведомленность, психологопедагогическая эрудиция, инженерно-техническая подготовка, педагогическая техника, умения и навыки по рабочей профессии широкого профиля и др. [90].

Ю.В.Варданян профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием определяется как единство теоретической и практической готовности и способности выпускника вуза к осуществлению профессиональной деятельности [32].

По мнению А.А.Кирсанова, профессиональная компетентность инженера – одно из самых емких интегративных качеств специалиста. В широком смысле профессиональная компетентность предполагает фундаментальную естественно-научную и общетехническую подготовку, широкий научно-технический кругозор, способность быстро овладевать новыми профессиями, специализациями, подвижность функций профессиональной деятельности с учетом изменяющихся условий. В узком смысле слова профессиональная компетентность предполагает высокий уровень анализа трудового и технологического процессов, технической документации; создание профессионально значимой информации, касающейся состояния объектов деятельности, прогнозирования проявления развития непредвиденных ситуаций и т.п. [93].

Л.И.Гурье определяет профессиональную компетентность педагога как совокупность глубоких профессиональных знаний и умений решать социальные задачи, наличие опыта профессиональной деятельности, интереса к профессии и постоянного стремления совершенствоваться в ней [55].

Анализ ряда исследований, отражающих понимание сущности термина «компетентность», позволяет сделать некоторые обобщения. Часть авторов определяют профессиональную компетентность как элемент или составную часть культуры специалиста [105, 189], другие – как свойство личности [9, 85, 224, 263], третьи – как способность и готовность осуществлять профессиональную деятельность [32, 172, 210] и т.д. В структуру профессиональной компетентности многие авторы включают помимо знаний и умений, необходимых для решения профессиональных задач, профессионально важные качества личности,

опыт деятельности [55, 210, 217, 263]. Общим для всех авторов является то, что термин «компетентность» употребляется для выражения высокого уровня профессионализма и квалификации специалиста.

Процесс формирования личности профессионала, получивший в отечественной психологии название профессионализации, состоит из следующих этапов: поиск и выбор профессии (специальности); освоение профессии (специальности); социальная и профессиональная адаптация; выполнение профессиональной деятельности. Высшая профессиональная школа включается в процесс профессионализации на втором этапе. На наш взгляд, профессионализацию можно рассматривать как процесс становления и развития профессиональной компетентности специалиста. Профессиональное развитие личности является неотъемлемой частью формирования профессиональной компетентности.

Успешность профессионального развития личности на стадии освоения специальности, как указывают исследователи, связана с формированием профессиональной направленности личности, мотивов профессиональной деятельности, профессионально важных качеств личности специалиста, профессиональных способностей, знаний, умений и навыков [6, 65, 81, 118, 146, 175, 251].

Профессиональная направленность личности, по мнению М.И.Махмутова, включает в себя: интерес к профессиональной деятельности в отрасли производства; убеждения, направленность личности; политехническое и профессиональное мышление; профессиональное самоопределение; интерес к избранной профессии, отношение к профессии; профессиональную гордость [146].

Э.Ф.Зеер рассматривает профессиональную направленность как интегральное (системное) качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. Системообразующим фактором (ядром) направленности автором выделена потребностно-мотивационная сфера, составляющая ее профессиональную позицию, под которой понимается комплекс ведущих профессиональных мотивов, ценностных ориентаций, принципов [65].

А.Б.Каганов определяет профессиональную направленность личности как систему потребностей и мотивов, в которых выражается отношение личности к своей будущей профессии [81].

Проблема мотивации студентов технических вузов рассмотрена в диссертационных исследованиях Е.Н.Василевской [33], В.И.Жирнова [61],

С.Н.Козловой [106], Н.Б.Нестеровой [159], Г.Г.Ханцевой [233] и др. Авторами выявлено, что решение проблемы формирования профессиональной направленности обучения тесно связано с формированием соответствующих мотивов как основного компонента профессиональной направленности. При этом учебная мотивация рассматривается как один из наиболее значимых ее компонентов [51].

Известно, что профессионально важные качества – это система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности [171]. В психологической литературе под профессионально важными качествами принято понимать любые качества субъекта, включенные в процесс деятельности и обеспечивающие эффективность ее выполнения по параметрам производительности, качества труда и надежности [186].

Профессиональные способности – это свойства психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения) и психомоторные функции (координация движений рук и ног, сенсомоторная координация и т.д.), обеспечивающие эффективность профессиональной деятельности [230].

В соответствии с теорией Б.М.Теплова, выделяется три основных признака понятия «способность»:

 это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

 это не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

 они не сводятся к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [218].

В своем исследовании В.Д.Шадриков [251] выделяет четыре этапа в формировании профессиональных способностей при овладении профессией: вхождение в деятельность; первичная профессионализация; стабилизация; вторичная профессионализация. На первом этапе обучающийся осваивает деятельность по инструкции, не имея собственного опыта. Система профессиональных способностей еще не сформирована. Ведущим профессионально важным качеством является долговременная память. На втором этапе, по мере приобретения индивидуального опыта, происходит развитие ведущих профессионально важных качеств - в первую очередь тех, которые отвечают за прием информации. В фазе стабилизации профессиональные способности, отвечающие за прием и переработку

информации, выступают на первый план. На этом этапе деятельность начинает реализовываться в индивидуальном способе ее выполнения. Субъект обращает больше внимания на прогнозирование и планирование деятельности по сравнению с ее исполнительной частью. На последнем этапе происходит смена профессионально важных качеств. Субъект переходит от системы профессиональных способностей, реализующих деятельность до накопления профессионального опыта, к системе профессионально важных качеств, основанной на личном опыте.

Важным фактором, обеспечивающим успешность профессионального развития личности на стадии освоения специальности в вузе, является формирование профессиональных знаний, умений и навыков.

Под профессиональными знаниями, как правило, понимаются сведения, которые необходимы для эффективной реализации конкретной деятельности [186]. В контексте компетентностного подхода знание – это не сведения, не информация, которую необходимо выучить, запомнить. Знание «представляет собой не только использование усвоенного, прочитанного в качестве некоторой «ценности», но знание и понимание в смысле участия понимаемого в своей жизни» [258].

Профессиональные умения рассматриваются некоторыми авторами как промежуточный этап овладения новым способом действия, основанном на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию этого знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшим уровня навыка. С позиции других авторов навык рассматривается как действие, доведенное до определенной степени совершенства, выполняемое легко, быстро, экономно, с наивысшим результатом и с наименьшим напряжением, а умение – как сложное психическое образование, определяющее знание и понимание необходимых способов реализации профессиональных навыков в условиях трудового процесса [55, 114,

130, 134].

В понимании умений и навыков нами принята точка зрения, в соответствии с которой умения – сложное психическое образование, определяющее знание и понимание необходимых способов реализации навыков в обычных и нестандартных условиях. Умения формируются на базе знаний и навыков. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как

автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью [55, 93, 152]. К основным признакам умения относят следующие: гибкость (способность рационально действовать в разных ситуациях); стойкость (сохранение точности и темпа, несмотря на внешние помехи); прочность (умение не утрачивается в тот период, когда оно практически не применяется); максимальная приближенность к реальным задачам и условиям [171].

Особое внимание при подготовке специалистов в вузах отводится формированию обобщенных умений. К ним, как правило, относят интеллектуальные умения, предполагающие способность выполнять операции логического мышления: анализировать, выделять главное; находить различные варианты решения и выбирать из них оптимальные; устанавливать причинно-следственные связи и осуществлять перенос; производить сравнение и обобщение; планировать последовательность действий. Такие умения называют также общепредметными или общеучебными. Сформированные при изучении одного предмета, они могут быть перенесены в деятельность по другому предмету, поэтому ряд исследователей выделяет их в группу межпредметных умений [152, 183].

Проведенный анализ позволяет выделить основные подструктуры личности профессионально компетентного специалиста: профессиональная направленность; профессионально важные качества и способности; профессиональные знания, умения, навыки (приоритет отдается умениям). Несмотря на то, что профессиональная направленность может быть рассмотрена как составляющая профессионально важных качеств личности специалиста, нами она выделена из структуры профессионально важных качеств ввиду ее значимости в структуре профессиональной компетентности: она является системообразующим элементом структуры.

Модель профессиональной компетентности специалиста, предложенная Ю.В.Варданян, предполагает выделение в структуре профессиональной компетентности субъектного, объектного и предметного компонентов, так как осуществление профессиональной деятельности обеспечивается наличием субъекта, объекта и предмета как совокупности существенных характеристик, сохраняющих целостность на всех этапах движения от цели к результату. Субъектный

компонент выражает качественное своеобразие специалиста как

целеобразующего, производящего и развивающегося человека, умеющего осуществлять профессиональную самодиагностику, самоизменение, самооценку и самоанализ, а также диагностику, изменение, оценку и анализ профессиональной деятельности и ее результатов. Объектный компонент характеризует процесс создания специалистом системы профессиональной деятельности и обеспечения ее функционирования на всех этапах движения от задачи к воплощенному результату. Предметный компонент выражает достигаемые результаты [32].

На наш взгляд, является целесообразным введение в структуру субъектного компонента профессиональной компетентности такой составляющей, как опыт профессиональной деятельности. Через опыт профессиональной деятельности происходит развитие профессиональной компетентности на прогрессирующей стадии профессионального развития личности. В процессе подготовки специалиста необходимо учитывать эту структурную составляющую, которая при обучении в вузе реализуется, как правило, в процессе производственной практики.

Обобщая вышеизложенное, обозначим наши позиции в понимании термина «профессиональная компетентность».

Под профессиональной компетентностью нами понимается характеристика личности специалиста, выраженная в единстве его

теоретических знаний и практической подготовленности, способности осуществлять все виды профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность не сводится ни к отдельным качествам личности или их сумме, ни к отдельным знаниям, умениям и навыкам, она отражает не только имеющийся у человека потенциал и способность его использовать, но и позволяет человеку быть успешным в профессиональном плане.

Компетенции выступают в качестве составляющих компонентов профессиональной компетентности. Они позволяют реализовать на практике профессиональную компетентность. Профессиональные компетенции нами рассматриваются как интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, и профессионально важных качеств личности специалиста, определяющих успешность профессиональной деятельности.

Структура субъектного компонента профессиональной компетентности специалиста определяется видами профессиональной

деятельности, которые образуют компетенции. Каждая из компетенций, в свою очередь, включает в себя знания, умения, навыки и профессионально важные качества личности специалиста. Системообразующим элементом структуры является профессиональная направленность личности.

Формирование и развитие профессиональной компетентности специалиста происходит в течение всей его профессиональной жизни. Профессиональная компетентность является характеристикой, позволяющей сделать вывод о готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности и его способности ее осуществлять. Профессиональные компетенции, входящие в состав профессиональной компетентности, являются основой для определения:

 дисциплин подготовки, направленных на формирование конкретной профессиональной компетенции, и последовательности их изучения;

 места конкретной дисциплины в формировании конкретной профессиональной компетенции;

 уровней сформированности или развития параметров конкретной профессиональной компетенции в рамках конкретной дисциплины.

Таким образом, можно заключить, что структура профессиональной компетентности специалиста определяется видами профессиональной деятельности, образующими компетенции, каждая из которых включает в себя знания, умения, навыки и профессионально важные качества личности специалиста. При этом компетенции выступают в качестве составляющих компонентов профессиональной компетентности, они позволяют реализовать на практике профессиональную компетентность.

Предложенная А.В.Хуторским трехуровневая иерархия образовательных компетенций (ключевые, общепредметные, предметные), как правило, дополняется профессиональными компетенциями [160]. Однако становится очевидной необходимость введения еще одного вида компетенций – стержневых. В процессе получения основного профессионального образования формируются компетенции, которые характерны для всех работников на рынке труда определенной отрасли. Эти компетенции не дают конкурентных преимуществ, хотя их наличие является обязательным условием профессиональной деятельности.

Стержневые компетенции – отличительные компетенции, характеризующие индивидуальные особенности системы знаний,

<<< < Предыдущая 12 / 172 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]