Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптивная физическая культура в работе с лицами со сложными (комплексными) нарушениями развития. Учебное пособие
.pdf
тов первичной диагностики учитывается тот факт, что, как правило,
биологический возраст детей рассматриваемой категории заметно
отстает от паспортного, следовательно, физическое развитие и физическая подготовленность детей будут недостаточными или сниженными. Весьма информативными для педагога АФК могут быть
результаты тестирования мелкой моторики и тактильной чувствительности.
При обследовании мелкой моторики детей младшего школьного
возраста целесообразно применение теста «Сбор пирамиды» – нанизывания колец (различного размера) на стержень. Для определения
тактильной чувствительности применяются тесты: «Найди такой же
жесткий (мягкий, упругий, теплый, холодный, шершавый, колючий)
предмет (мяч)», «Найди все шелковые, бархатные, вельветовые ткани», «Угадай, чем я коснулся твоей руки (щеки)», «Чудный мешочек»
(ребенок на ощупь через ткань мешка определяет, что в нем лежит).
О двигательных нарушениях могут свидетельствовать следующие проявления: нарушения равновесия, точности, темпа, ритма,
согласованности движений; медлительность перемещения, резкость,
неуклюжесть и др. Для оценки владения детьми эталонами цвета
используется различный яркий спортивный инвентарь. Например,
учитель ребенку с остаточным зрением предлагает следующее задание: «Какого цвета у меня мяч?», «Ты можешь найти в зале мяч
такого же цвета?»
Для оценки зрительно-моторной координации (для детей с остаточным зрением) используется панель, по которой перемещается
светящийся предмет (мяч). Траектория и скорость светящегося мяча
могут регулироваться в зависимости от зрительных возможностей
ребенка.
Следует отметить, что пробы Штанге, Генчи, РWC
, челночный
170
бег, прыжки в длину, высоту, статическое напряжение, задание на
повышенной опоре, выносливость и др., используемые для диагностирования детей с миопией высокой степени, глаукомой, угрозой
отслойки сетчатки, опухолью глаза, мозга и др., противопоказаны.
В тестировании рассматриваемой категории детей применение проб
Штанге, Генчи противопоказано, так как задержка максимальной
продолжительности дыхания на вдохе (проба Штанге) и выдохе
(проба Генчи) у детей с судорожной готовностью, гипервозбудимостью, астмой может вызвать гипоксию, ухудшить состояние дыхательной системы и в итоге – спровоцировать судорожный синдром.
К тому же у некоторых детей может проявляться двигательная
интолерантность, такой ребенок испытывает сильный дискомфорт
при быстром перемещении и вращении.
71
Повторное обследование детей проводится уже с сопоставлением результатов первичной диагностики и достигнутых успехов
за период коррекционно-педагогического воздействия. Категория
детей со сложными нарушениями весьма неоднородна по уровню
умственного развития и сопутствующим заболеваниям, поэтому целесообразно выявление индивидуальных параметров физической
подготовленности и индивидуальное отслеживание динамики ее
совершенствования в процессе педагогической коррекции. В связи
с этим критерии успешности при оценке полученных результатов
не могут быть однотипными для всех детей, они должны варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей каждого
конкретного ребенка.
Главным критерием оценки состояния здоровья детей считается
оценка динамики индивидуальных качественных показателей в ходе
занятий физическими упражнениями, а не абсолютные значения
в соответствии с возрастом. К тому же нужно помнить, что имеющиеся нарушения в двигательной сфере носят стойкий компенсирующий,
иногда – необратимый, характер, который с трудом подвергается коррекции, на что уходит много времени (иногда до 2–3 лет).
Объективность и достоверность результатов комплексной диагностики детей многократно повышаются при проведении комплексных
обследований, в которых отдельные тестовые задания взаимодополняют и уточняют друг друга.
3.1.2. Этапы комплексной диагностики развития детей
со сложными (комплексными) нарушениями развития
Технология исследования детей со сложными нарушениями представляет собой комплекс теоретических, эмпирических и педагогических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей
достоверностью исследовать такой сложный объект, каким является
ребенок с сочетанными нарушениями.
Комплексная диагностика этих детей представлена пятью этапами (рис. 1):
I этап – подготовительный, включает в себя: теоретический метод
исследования – постановка проблемы, определение видов исследования и последовательности в действиях, определение цели, объекта,
предмета и задач исследования; методический – разработка плана
и программы исследования, разработка информационной карты
первичной диагностики, подготовка протоколов для регистрации
показателей, подбор и разработка тестовых заданий, критериев их
оценивания. Осуществляется (при необходимости) модификация
уже существующих тестов, проб, методов исследования при сохране-
72
нии базового их предназначения и методов оценки полученных результатов. Разрабатываются методические рекомендации по организации и проведению процедуры тестирования детей.
II этап – фактические измерения, оформление протоколов. На
этом этапе осуществляется измерение в доступной для ребенка форме, соответствующей уровню развития и природным возможностям
ребенка, и регистрация исследуемых показателей. Тестирование начинается ознакомлением детей с инструкцией выполнения задания,
пробного выполнения. Тестирование осуществляется по следующим
параметрам: физическому развитию, функциональному состоянию
детей, физической подготовленности, а также исследованию психофизиологических качеств детей, включающему в себя экспертную
оценку выявления различных проявлений тревожности, особенностей их поведения, способа восприятия информации педагога исследуемыми детьми.
III этап – расчетный, предусматривает математическую и стати-
стическую обработку полученного материала для установления количественных зависимостей между изучаемыми признаками. Для
проведения различных подсчетов используются соответствующие
формулы, справочные таблицы (стандартизированные показатели,
уровни). Полученные данные позволяют принимать обоснованные
решения по планированию педагогического воздействия, направленного на обучение и развитие двигательных действий, коррекцию
и компенсацию нарушенных функций, профилактику возникновения новых отклонений в состоянии здоровья детей. Известно, что они
помогают оценить результаты исследования, повышают надежность
выводов, дают основания для теоретических обобщений.
Рис. 1. Этапы комплексной диагностики развития детей
со сложными нарушениями развития
73
IV этап – оценочный. Осуществляется сбор и обработка данных по-
вторного тестирования с использованием тех же тестов, сравнительная характеристика данных первичного и повторного тестирования
с целью выявления изменения показателей исследуемых параметров.
Полученные данные рассматриваются как критерии эффективности
коррекционно-педагогического воздействия на детей. Предусматривается также расчет рейтинговых значений как индивидуальных
показателей психофизического развития, физической подготовленности, функционального состояния детей, тревожности, так и среднегрупповых показателей после повторного тестирования.
V этап – формулировка заключения. Формируется заключение
комплексного обследования на каждого исследуемого. С заключением обязательно следует ознакомить всех субъектов педагогического
процесса, сформулировать рекомендации по коррекции имеющихся
нарушений в развитии.
Заключение по результатам психолого-педагогического мониторинга содержит оценки по следующим параметрам:
– состоянию здоровья (основному диагнозу, сопутствующим
заболеваниям и вторичным отклонениям в состоянии здоровья по
данным анамнеза);
– состоянию психофизического развития детей (по данным анамнеза, исследования тревожности у детей и психологическому заключению);
– состоянию физической подготовленности детей, данным о двигательной активности ребенка в учебной и бытовой деятельности
(по результатам тестирования параметров физической подготовленности);
– состоянию физиологических систем организма, физической
работоспособности (по результатам тестирования);
– характеристике достоинств ребенка и способности к подражанию;
– рекомендациям выбора двигательного режима, на основе которого регламентируется и корректируется интенсивность и объем
физической нагрузки, обусловленные результатами комплексной
оценки психофизического, функционального состояния, физической
подготовленности и образовательных потребностей ребенка.
Применение модифицированных методов исследования позволяет всесторонне изучить ребенка, понять причины отклоняющегося
развития, а также определить не только недостатки в развитии, но
и выявить его достоинства, которые впоследствии могут быть использованы в коррекционном обучении.
74
3.1.3. Содержание и специфика диагностирования детей
со сложными (комплексными) нарушениями развития
Содержание технологии комплексной диагностики детей со сложными (комплексными) нарушениями развития представлено на
рис. 2.
Примечание. ОГК – окружность грудной клетки; ЖЕЛ – жизненная емкость легких;
МППК – медико-психологопедагогическая комиссия.
Рис. 2. Содержание технологии комплексной диагностики детей
со сложными нарушениями развития
75
Специфика диагностирования этих детей заключается в следующем: владении экспериментатором специфическими средствами
общения с ребенком; знании особенностей его психофизического развития, реакции организма ребенка на физическую нагрузку,
противопоказании к применению некоторых тестов. Тесты, индексы
пробы, их содержание и перечень специалистов, которые участвуют
в тестировании детей, представлены в Приложении 2. Для применения перечисленных тестов в исследовании детей со сложными нарушениями некоторые из них подвергаются модификации, приспособлению к индивидуальным особенностям детей в зависимости от
возможностей, способностей восприятия и воспроизведения тестового задания.
Особенностью комплексного обследования детей со сложными
нарушениями является возможность проведения лишь наиболее
простых функциональных методов диагностики, поскольку сложные тестовые задания этим детям недоступны. Например, отсутствие
у слепоглухого ребенка возможности зрительного подражания и слухового восприятия, нарушение у него понятийного аппарата осложняют процедуру тестирования в связи с тем, что он не в состоянии
адекватно понять словесные инструкции исследователя.
3.1.4. Организационные формы, средства
и методические приемы диагностирования детей
со сложными (комплексными) нарушениями развития
Основной формой организации тестирования детей со сложными
нарушениями и управления этим процессом является индивидуальная форма. Учитывая трудности диагностирования детей со сложными нарушениями развития, для успешной ее организации используются различные, наиболее приемлемые (с учетом индивидуальных
возможностей занимающихся) способы передачи инструкции экспериментатора, облегчающие их усвоение. Ниже приводятся некоторые
из них:
– словесная инструкция с демонстрацией тестового задания;
– указательные жесты, действия по образцу и речевой инструкции и др.;
– сочетание различных форм предоставления информации
с помощью символической и несимволической коммуникации;
– для лиц с сохранным зрением – зрительное подражание (действие по образцу);
– совместная деятельность с занимающимся, физическое сопровождение, частичная помощь при выполнении тестового задания;
76
– пробное «примеривание», т.е. пробное выполнение задания;
– психолого-педагогические приемы: наводящие вопросы, подсказка, похвала, совет сделать задание другим способом, просьба
повторить задание, т.е. те приемы, которые способствуют снижению
излишнего беспокойства, облегчению трудностей диагностирования.
Средства диагностирования детей со сложными нарушениями развития:
– постоянная сенсорная (тактильная, слуховая, зрительная)
информация;
– наглядные пособия, различные виды календарей, схематические, рельефные;
– изображения, реальные предметы;
– символическая и несимволическая коммуникация;
– стимульный материал: яркий спортивный инвентарь, мячи
с различным качеством поверхности; звуковые, осязательные, вибрационные, обонятельные, световые ориентиры; температурные характеристики используемого инвентаря, привлекающие внимание
ребенка;
– модифицированный спортивный инвентарь и др.
Методические приемы работы во время тестирования:
– использование методов проб как основного метода решения
поставленной задачи;
– упрощение речевого материала применительно к слепоглухим
и лицам с нарушением интеллекта;
– предоставление учащемуся времени на осмысление полученной информации;
– предоставление учащемуся возможности для ознакомления
с инструментарием (например, спирометром, тонометром, секундомером, ростомером и др.);
– определение позиций (расположение педагога по отношению
к занимающемуся) для организации физического сопровождения
или помощи учащемуся при выполнении тестового задания;
– обеспечение личностно ориентированного и дифференцированного подхода к учащимся с учетом структуры и степени выраженности нарушения;
– опора на сохранные анализаторы;
– использование методов и приемов диагностирования с учетом
индивидуальных возможностей каждого занимающегося;
77
– щадящий оценочный режим. Оценка успехов учащихся ориентирована на динамику личностного роста, а не абсолютные значения
в соответствии с возрастом;
– опора на приоритетные каналы восприятия информации занимающимся во взаимодействии с окружающими;
– использование модифицированных приемов диагностирования, учитывающих сенсорные и интеллектуальные возможности
учащихся;
– учитывая, что «особый» ребенок не в состоянии ощутить усталость, а тем более сказать о ней, обязательным компонентом технологии диагностирования таких учащихся является психологопедагогическое наблюдение за реакцией ребенка на физическую
нагрузку, которое позволит не только предупредить переутомление,
но и дает информацию о физической подготовленности, об особенностях развития психических функций, поведенческих реакциях учащегося на предъявленное задание;
– создание благоприятной коррекционно-развивающей и психологической среды.
Методические рекомендации и требования к организации и проведению тестирования детей со сложными нарушениями развития
Учитывая все описанные трудности организации диагностирования детей со сложными нарушениями, особенности их психофизического развития, разработаны следующие методические рекомендации
и требования к организации и проведению комплексной диагностики
учащихся:
– в целях установления взаимосвязи между этиопатогенезом
и особенностями психофизического развития учащихся со сложными нарушениями основное внимание следует уделять подбору
и модификации методик диагностирования. При выборе тестовых
заданий следует ориентироваться на степень и характер имеющихся
нарушений, сохранные анализаторы, индивидуальные возможности
каждого исследуемого и рекомендуемые ограничения при выполнении некоторых физических упражнений;
– четко представлять, что конкретно планируется измерять с помощью выбранного или разработанного теста. В рамках одного урока
можно проводить один-два, максимум – три теста, адекватно сопряженных по физической нагрузке;
– все тестовые задания должны быть безопасными и доступными
для восприятия и воспроизведения детьми, проверены на валидность.
78
Предоставляйте учащимся больше времени на усвоение инструкции,
опознание предмета, действия;
– информацию об условиях выполнения тестового задания следует предъявлять в доступной для занимающегося форме (устной,
дактильной, жестовой, по Брайлю, письма на ладони). Доступный
способ передачи информации учащимся обусловливает выбор методики тестирования. Задание выполняется только после того, как
ребенок понял условие;
– необходимо знать расстояние, с которого учащийся может воспринимать информацию визуально или с помощью аудирования,
жестов и других способов получения информации;
– при тестировании рекомендуется давать две-три «пробные»
попытки, но в протоколе фиксировать лучший результат;
– тестирование целесообразно проводить в первой половине
дня в условиях игровой и повседневной деятельности, используя
стимульный материал, различные виды ориентиров, при необходимости – физическое сопровождение;
– обеспечить страховку, психолого-педагогическую поддержку,
соблюдать принцип фасилитации – облегчение трудностей учащегося;
– учитывать, что выраженность пульсовой реакции зависит не
только от величины нагрузки и степени подготовленности, но и от
типологических особенностей нервной системы исследуемого, характера физических упражнений, исходного положения, в котором выполняется задание. Выполняя задание на повышенной опоре, даже
при минимальной физической нагрузке пульс у такого учащегося
значительно учащается;
– осуществлять педагогическое наблюдение за реакцией учащегося, которая может проявляться в отрицании деятельности или
стремлении к деятельности, ожидании физической помощи или попытке выполнить движение самостоятельно;
– не рекомендуется проводить тестирование при болезненном
состоянии ребенка, а также при неблагоприятных метеорологических характеристиках дня;
– избегать утомления занимающихся, травматизма и ухудшения
их самочувствия.
Критерии оценивания детей со сложными нарушениями развития
– критерии оценивания динамики развития рассматриваемых
параметров следует осуществлять не в соответствии со стандарти-
79
зированными показателями, а в сравнении с исходным уровнем развития каждого конкретного учащегося, акцентируя внимание не на
количественных, а на качественных изменениях исследуемого параметра;
– если у занимающегося не сформированы жизненно важные
двигательные умения и навыки, то в этом случае вводится такой оценочный термин, как «не умеет».
Основные требования к диагностированию детей со сложными
(комплексными) нарушениями развития представлены на рис. 3.
Отличительной характеристикой технологии комплексной диаг-
ностики лиц со сложными (комплексными) нарушениями развития
можно считать:
– своеобразие психофизического развития, обусловливающее
трудности диагностирования лиц со сложными нарушениями, и поиск «обходных» путей для достижения цели;
– комплексность исследования, включающего в себя исследование психофизического развития, функционального состояния,
физической подготовленности, пространственной ориентировки,
проявления тревожности;
– модификацию методов исследования, учитывающую возможности и способности исследуемого, а также способы коммуникации,
которыми он владеет;
– дополнительные исследования таких параметров, как состояние сенсорной системы, эмоциональных и поведенческих реакций
учащегося на предъявление тестового задания, предпочтение или
отрицание чего-либо, способность к подражанию;
– выявление не только степени и характера имеющихся нарушений, но и потенциальных, т.е. скрытых, возможностей учащегося;
– в оценку физической подготовленности включены параметры,
характеризующие такие виды деятельности, которые входят в разряд
жизненно необходимых двигательных умений и навыков, т.е. основные (базовые) движения, которыми учащиеся пользуются в повседневной жизнедеятельности;
– применение принципа фасилитации;
– личностно ориентированный, щадящий подход к оценке исследуемых параметров. Оценивается прежде всего индивидуальная
динамика развития исследуемого параметра.
К комплексной оценке психофизического состояния лиц со сложными нарушениями привлекаются не только специалисты АФК, но
и другие субъекты педагогического процесса.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]