Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптивная физическая культура в работе с лицами со сложными (комплексными) нарушениями развития. Учебное пособие
.pdf
не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение
осуществляется на дому педагогическими работниками соответствующих
образовательных учреждений.
Онтогенез – процесс индивидуального развития организма, представляющий собой совокупность взаимосвязанных анатомических, физиологических, психологических и других изменений.
Ориентировка – умение разобраться в обстановке и составить по воспринимаемым признакам представление о расположении окружающих предметов, умение выбрать направление движения.
Офтальмотонус – внутриглазное давление.
Педагогическая технология в рамках личностно ориентированного обучения – специфическая индивидуальная (авторская) деятельность педаго-
га по проектированию учебной деятельности и ее практической организации
в рамках определенной предметной области с ориентацией на тип психического развития учащихся и учет личных возможностей педагога.
Поддержка педагогическая – деятельность педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных
проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным
продвижением в обучении, с эффективной деловой и межличностной коммуникацией.
Психомоторика – сфера специальных движений человека, рассматриваемых в неразрывной связи с психическими процессами, которые осуществляют их контроль и регуляцию.
Сенсомоторные реакции – это двигательный ответ на сенсорную стиму-
ляцию. Это взаимодействие сенсорных и двигательных составляющих психической деятельности. На основании сенсорной и кинестетической информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция,
контроль и коррекция движений.
Сенсорная депривация – состояние, характеризующееся недостатком
поступающих сенсорных стимулов.
Сенсорная интеграция – это взаимодействие всех органов чувств, всего
тела и мозга. Сенсорная интеграция является бессознательным процессом,
происходящим в головном мозге, однако представляет собой упорядочивание ощущений, которые потом будут как-нибудь использованы. Она организует информацию, полученную с помощью органов чувств (вкуса, вида,
звуков, запаха, цвета, величины, прикосновения, движения, воздействия
силы тяжести и положения в пространстве), а также формирует базу для
теоретического обучения и социального поведения.
Сенсорное нарушение – нарушение слуха, зрения, обоняния и осязания.
Сенсорная система (синонимы – анализатор, афферентная система,
органы чувств) – совокупность периферических образований (рецепторов,
вспомогательного аппарата) и нейронов, расположенных на разных уровнях
нервной системы, обеспечивающих восприятие адекватного раздражителя.
Символ – это то, что служит условным знаком какого-либо понятия,
действия, например: ложка – есть, чашка – пить, маленький мяч – заня-
131
тия физкультурой и т.п. Символ может быть предметом или его частью,
барельефным изображением, контуром предмета.
Слепоглухота – это комбинация инвалидности по зрению и слуху, которые ограничивают возможность полного участия в жизни, что требует
компенсации от общества средствами технологий, специальных служб и создание доступной среды.
Сложное нарушение развития – комбинация нескольких физических
и(или) психических нарушений первичного генеза, каждое из которых оказывает многообразное воздействие на все другие, что приводит их к взаимному усилению. Сложное нарушение является специфически целостным
феноменом, характеризующим принципиально особую ситуацию развития
ребенка.
Сопровождение – помощь субъекту в принятии решения в ситуациях
жизненного выбора, сложный процесс взаимодействия сопровождающего
и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребенка.
Социальная интеграция (интеграция в общество) – социальная адаптация человека с ограниченными возможностями здоровья в общую систему
социальных отношений и взаимодействий.
Суггестивные методы в процессе педагогического воздействия – различные виды внушения.
Тактильная чувствительность – разновидность кожной чувствительности, относящаяся к ощущениям прикосновения и давления.
Фасилитация (от лат. facilitare – облегчать) – облегчение трудностей
и поддержка педагогом ребенка на начальном этапе обучения (формирования навыков) и постепенное и своевременное уменьшение такой помощи
по мере освоения ребенком этих навыков (моторных, сенсорных, интеллектуальных).
Физиологическая система – совокупность периферических органов
и регулирующего их деятельность аппарата, объединенных выполнением
единой функции.
Фланелеграф – ограниченная поверхность, обтянутая фланелью, позволяющая воспроизводить обучающие ситуации с помощью различных предметов (картинок, барельефов, символов, геометрических форм и др.), легко
закрепляемых на данной поверхности.
Функциональное состояние – комплексная реакция целостного организма, выражающаяся в интегральном динамическом комплексе тех наличных свойств и качеств индивида, которые прямо или косвенно обеспечивают
эффективность деятельности (жизнедеятельности).
Функциональные резервы – способность органа, системы или орга-
низма в целом повышать интенсивность своей деятельности по сравнению
с состоянием покоя.
Шрифт Брайля – рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячих людей, разработанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Л. Брайлем. Адаптирован к различным языкам и получил всемирное
распространение. Состоит из комбинаций выпуклых точек (от одной до ше-
132
сти), с помощью которых изображаются различные знаки – буквы алфавита,
цифры, знаки препинания, математические и химические формулы, нотные
знаки.
Эмпатия – способность индивида эмоционально отзываться на пережи-
вания других людей.
Эпилепсия – хроническое нервно-психическое заболевание, проявляющееся в виде судорожных припадков с помрачением сознания, а также
с постепенным развитием своеобразных черт личности. Иногда эпилепсия
проявляется также в снижении умственных способностей.
Этиология – учение о причинах и условиях возникновения болезней.
Список дополнительной литературы
1. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: учебное пособие / С.П. Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, О.В. Морозова, О.В. Солодков; под ред. С.П. Евсеева и А.С. Солодкова; СПб. гос.
акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб.: [б.и.], 1996.
2. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивые характеристики развития человека / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. – 1968. – № 1. – С. 21–40.
3. Аукстер Д. Принципы и методы адаптивного физического воспита-
ния и рекреации: монография / Д. Аукстер, Ж. Руфеч, С. Хейттинг. –
10-е изд. – М.: КраунХилл: Нью-Йорк, 2005.
4. Бадалян Л.О. Невропатология: учебник для студ. дефектол. фак. высш.
пед. учеб. заведений / Л.О. Бадалян. – 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр
«Академия», 2001.
5. Барабаш О.А. Контроль качества образования по физической куль-
туре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
VIII вида: учеб. пособие / О.А. Барабаш; под общ. ред. проф. С.П. Евсеева; СПб. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. – СПб.: [б.и.], 2007.
6. Баряева Л.Б. Особенности работы с детьми с грубым множественным
дефектом развития / Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова // Программа элективных курсов по вопросам воспитания и обучения детей с проблемами интеллектуального развития. – СПб., 1999.
7. Басилова Т.А. Американская программа обучения основам научных
знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. – 1994. – № 5.
8. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со слож-
ным сенсорным или множественным нарушением / Т.А. Басилова //
Дефектология. – 1996. – № 3.
9. Басилова Т.А. Задачи диагностического исследования детей с глубокими нарушениями зрения и слуха / Т.А. Басилова, Г.П. Бертынь //
Дефектология. Психология. Дифференциальная психофизиология:
тез. докл. VII съезда общества психофизиологов СССР / науч. ред.
Т.И. Безносиковой. – М., 1989. – С. 38–39.
133
10. Басилова Т.А. Организация обучения слепоглухих детей за рубежом /
Т.А. Басилова // Дефектология. – 1988. – № 5.
11. Басилова Т.А. Предпосылки ролевой игры у слепоглухонемого ребенка / Т.А. Басилова // Дефектология. – 1983. – № 4. – С. 64–68.
12. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать: кн. для учителя //
А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991.
13. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: избранные
психологические труды / Н.А Бернштейн. – М., Воронеж: МПСИ:
НО МОДЭК, 2004.
14. Бертынь Г.П. Клиническая характеристика глухих детей со сложным
дефектом / Г.П. Бертынь // Дефектология. – 1998. – № 6.
15. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов / М.Г. Блюмина //
Дефектология. – 1989. – № 3.
16. Большой современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология. – М.: Цитадель-Трейд,
2005.
17. Борытко Н.М. Педагогические технологии: учебник для студентов
пед. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред.
Н.М. Борытко. – (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 2.) – Волгоград: [б. и.], 2006.
18. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайз-
ман. – М.: Аграф, 1997.
19. Веневцев С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития
детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической
культуры / С.И. Веневцев, А.А. Дмитриев. – М.: Советский спорт,
2004.
20. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка /
Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.
21. Горская И.Ю. Базовые координационные способности школьников
с различным уровнем здоровья: монография / И.Ю. Горская, Л.А. Суянгулова; Сибирская гос. акад. физ. культуры. – Омск: [б.и.], 2000.
22. Горчакова-Сибирская М.П. Успешность деятельности преподавателя
как предмет педагогической праксеологии / М.П. Горчакова-Сибирская. – Мат. VII науч.-практ. конф. «Отечественные традиции гуманитарного знания: история и современность», 27 мая 20011 г. – СПб,
2011.
23. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении послед-
ствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха / Л.П. Григорьева // Дефектология. – 1997. – № 1.
24. Детский церебральный паралич: хрестоматия: учеб. пособие для
студентов высш. и сред. пед., психол. и мед. учеб. заведений / сост.:
Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. – СПб.: Дидактика-Плюс, 2003.
25. Дидро Д. Монахиня / Д. Дидро. – М.: Советская Россия, 1984.
134
26. Дидро Д. Письмо о слепых, предназначенное зрячим // Сочинения:
в 2 т. Т. 1 / Д. Дидро. – М., 1986.
27. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию / С.Д. Забрамная. – М.:
Новая школа, 1998.
28. Зайцева Н.В. П.Ф. Лесгафт о взаимосвязи умственного и физического
воспитания / Н.В. Зайцева // Педагогика. – 2006. – № 1.
29. Заречнова Е.А. Календари. Приемы работы с различными видами ка-
лендарей для детей с нарушениями развития, включая слепоглухоту /
Е.А. Заречнова, Е.Н. Топоркова // Дефектология. – 2011. – № 6.
30. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиакалии /
Т.Д Зинкевич-Евстигнеева // Тренинг по сказкотерапии. – СПб.,
2000.
31. Исаев Д.Н. Психология детского возраста: учебник для вузов /
Д.Н. Исаев. – 2-е изд. – СПб.: СпецЛит, 2006.
32. Катаева А.А. О некоторых аспектах изучения психического развития
слепоглухих детей, потерявших слух и зрение на разных этапах онтогенеза / А.А. Катаева, Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова // Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей: сб.
науч. тр. / редкол.: В.Н. Чулков (отв. ред.) [и др.]. – М.: Изд-во АПН
СССР, 1989.
33. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга
ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей
нервной деятельности ребенка) / М.М. Кольцова; Академия педагогических наук СССР, Научно-исследовательский ин-т физиологии
детей и подростков. – М.: Педагогика, 1973.
34. Корвякова Н.Ф. Применение пиктограмм в работе с детьми с особыми
потребностями / Н.Ф. Корвякова // Проблемы патологии развития
и распада речевой функции. – СПб., 1999.
35. Логовский Н.М. История обучения глухонемых в Европе / Н.М. Ло-
говский // Приложение к журналу «Вестник Попечительства Государыни императрицы Марии Федоровны о глухонемых». – СПб., 1915.
36. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей / В.И. Лубовский. – М.: Педагогика, 1989.
37. Лубовский В.И. Сравнительные исследования: основной путь развития
специальной педагогики / В.И. Лубовский // Специальная педагогика
и психология: современные проблемы теории, истории, методологии:
материалы 3-го междунар. теоретико-методологического семинара:
в 2 ч. Ч. 1. – М., 2011.
38. Лукашева И.Д. Наследственные формы сложного дефекта интеллекта
и зрения / И.Д. Лукашева // Дефектология. – 1986. – № 1.
39. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и го-
сударства к лицам с отклонениями в развитии / Н.Н. Малофеев. – М.:
Экзамен, 2003.
40. Мастюкова Е.М. Ранняя диагностика некоторых синдромальных
форм сложного дефекта, включающего психическое и речевое недо-
135
развитие и специфические особенности поведения / Е.М. Мастюкова,
А.Г. Московкина // Дефектология. – 1996. – № 4.
41. Мастюкова Е.М. Сложный дефект интеллекта и зрения у ребенка
с псевдопорэнцефалией / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина // Дефектология. – 1995. – № 3.
42. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе
формирования поведения / А.И. Мещеряков. – М.: Педагогика, 1974.
43. Мозговой В.М. Развитие двигательных возможностей учащихся с нару-
шением интеллекта в процессе физического воспитания / В.М. Мозговой. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001.
44. Опыт организации ранней помощи незрячим детям / Пособие. –
Нижний Новгород: ООО «Изд-во «Пламя», 2010.
45. Пиаже Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер. – (Серия
«Концентрированная психология».) – СПб.: Питер, 2003.
46. Программа объединения «Жизненная помощь». – Минск: БелАПДИ,
1996.
47. Программа по социально-бытовой ориентации для слепоглухих детей / А.Д. Апухтина, Т.А. Басилова, Г.В. Васина, В.Н. Чулков // Дефектология. – 1994. – № 6.
48. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, Д.И. Исаев [и др.]; под ред. Л.М. Шипицыной. – М.:
Изд-кий центр «Академия», 2012.
49. Реабилитация. Словарь основных терминов: пособие для специалистов в области реабилитации больных и инвалидов. – СПб.: Творческое объединение реабилитологов, 1997.
50. Саломатина И.В. Программа сенсорного развития для детей с грубы-
ми и множественными нарушениями // Дефектология. – 1998. – № 2.
51. Саломатина И.В. Синдром Ушера – чья это проблема? (обзор зарубежной литературы) // Дефектология. – 1996. – № 2.
52. Саломатина И.В. Современное состояние организации помощи детям
и взрослым с глубокими нарушениями слуха и зрения // Дефектология. – 1998. – № 5.
53. Сековец Л.С. Коррекционная направленность физического воспи-
тания дошкольников с монокулярным зрением: автореф. дис. … д-ра
пед. наук / Л.С. Сековец. – М., 2002.
54. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-
коммуникационных средств: учеб. пособие. – 2005. – С. 28–36.
55. Сироткин С.А. Как общаться со слепоглухими: учеб. пособие /
С.А. Сироткин, Э.К. Шакенова. – М.: ВОС, 1986.
56. Сироткин С.А. Начало становления // Развитие и образование особен-
ных детей: проблемы, поиски / С.А. Сироткин. – М.: Институт педагогических технологий РАО, 1999.
57. Сироткин С.А. Слепоглухота. Классификация и проблемы: учеб. посо-
бие / С.А. Сироткин, Э.К. Шакенова. – М.: ВОС, 1989.
136
58. Скороходова О.И. Приспособление слепоглухонемого к жизни /
О.И. Скороходова // Специальная школа. – 1968. – № 1 (105).
59. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / сост. Л.М. Баш. – М.: Русский
язык, 2005.
60. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия / Д. Соколов. – М.: ЭКМО-Пресс,
2005.
61. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей / И.А. Соколян-
ский // Дефектология. – 1989.
62. Солнцева Л.И. Слепые и слабовидящие дети со сниженной умствен-
ной работоспособностью / Л.И. Солнцева; Институт коррекционной
педагогики РАО. – М.: [б.и.], 1998.
63. Солодков А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная:
учебник для вузов физической культуры / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2010.
64. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от
1 года до 14 лет / В.Л. Страковская. – М.: Новая школа, 1994.
65. Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие для студентов академий, ун-тов, инст-тов физической культуры
и факультетов физической культуры пед. вузов / под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС; М.:
ТЦ «СФЕРА», 2008.
66. Теория и методика физической культуры: учебник для студентов
высш. учеб. заведений по направлению 521900 «Физ. культура» и специальности 022300 «Физ. культура и спорт» / под ред. Ю. Ф. Курамшина. – [4-е изд., стереотип.]. – М.: Советский спорт, 2010.
67. Типовая программа по плаванию (для организаций и учреждений,
занимающихся с детьми с отклонениями в развитии) / авт.-сост.:
Н.А. Сладкова, Ю.А. Назаренко, С.А. Борисовская, Т.М. Гаврилова,
Р.А. Толмачев; Гос. ком. по физ. культуре и спорту России. – М.: [б.и.],
2002.
68. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / В.А. Феоктистова; под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005.
69. Хальцапфель В. Дети, нуждающиеся в особом уходе. К лечебной педа-
гогике Р. Штайнера / В. Хальцапфель. – Калуга: Духовное познание,
1999.
70. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы
исследования / В.А. Худик. – Киев: Освита, 1992.
71. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под
ред. проф. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2007.
72. Шилов Д.С. Законодательное совершенствование понятийного аппара-
та специальной педагогики и специального образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 4 / отв. ред.
М.А. Галагузова. – Екатеринбург: изд-во «СВ-96», 2001.
137
73. Шимгаева А.Н. Феномен тревожности у подростков с нарушением зре-
ния: дис. … канд. психол. наук / А.Н. Шимгаева. – М., 2007.
74. Ян Ван Дайк. Подход к обучению и диагностике детей с множествен-
ными сенсорными нарушениями // Дефектология. – 1990. – № 1.
75. Rubenstein L.V. Evidence-based care for depression and anxiety in managed
primary care practices // Health Affairs. – 1999. – № 18 (5). – P. 81–105.
76. Schmidt L. Studenhocker und Zappelphilipp / Lilo Schmidt. – Dortmund:
Verlag Modernes Lernen, 2000.
77. Speck O. Elternarbeit in Wandel // Otto Speck. Bundesverband fur spas-
tics Gelahmte und andre Korperbehinderte e. V. (Hrsg). – Dusstldorf,
1982.
78. Crittenden P.M. The organization of Attachment relationships / P.M. Crit-
tenden, A.N. Claussen. – Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
79. Terminology of special education. – Paris: UNESCO, 1983.
80. Van Dijk J.P.M. An educational curriculum for deaf-blind multihandicapped
persons // Sensory impairments in mentally handicapped people / D. Ellis
(ed.). – London: Croom-Helm, 1986.
81. Van Dijk J.P.M. Motor development in the education of deaf-blind child-
ren // Proceedings of the conference on the deaf-blind. – Denmark, Boston
Perkins School for the Blind, 1965.
82. Van Dijk J.P.M. Steotyped behavior in rubella-deaf and deaf-blind people /
J.P.M. Van Dijk, R. Carlin, M. Janssen. // Deaf-blind education. – 1989. –
№ 3.
83. Zaorska M. Epidemiologia gluchoslepoty w polsce. Grupa wiekowa do
14 roku zycia / Marzenna Zaorska. – Olsztyn: Raport z badan´. 2000.
84. Zaorska M. Komunikacja alternatywna osob ghichoniewidomych / Marzenna Zaorska. – Torun, 2008.
85. YMCA of the USA. Aquatics for Speсial Populations. – Champaign, IL:
YMCA Program Store, http:// globalvizionproject.org // GraceDReynolds.htm
138
ПРИЛОЖЕНИЯ
139
Приложение 1
Пример информационной карты первичной диагностики
детей со сложными (комплексными) нарушениями развития
(авторская разработка)
Имя ребенка – Максим Е. Возраст – 10 лет.
Дата заполнения карты – 10.09.2012 г.
Обследуемые характеристики Результаты обследования
Основной диагноз, сопутствующие
и вторичные отклонения в состоянии
здоровья:
– состояние зрения
– состояние слуха
– состояние ОДА
– состояние интеллекта
Группа здоровья Специальная
Способы передвижения:
– передвигается самостоятельно
– передвигается с помощью
вспомогательных средств
(трости, инвалидной коляски,
костылей и др.)
– самостоятельно не передвигается
Физическое развитие:
– рост
– вес (масса тела)
– окружность грудной клетки
Культурно-гигиенические навыки Обслуживает себя самостоятельно,
Физическая подготовленность:
а) степень освоения основных
движений
б) уровень развития мелкой
моторики
в) уровень развития координации
движений:
– равновесие
– точность движения
Органическое поражение ЦНС.
Микроцефалия. Атрофия зрительных
нервов обоих глаз
Незрячий
Слух в пределах нормы
Сколиоз, плоскостопие
Умеренная умственная отсталость
Самостоятельно с затруднениями,
испытывает страх пространства
Ниже нормы на 3 см
Выше нормы на 2 кг
Низкий уровень развития – 59,4 см
но неопрятен
Навыки ходьбы и бега сформированы.
Шаркающая походка
Захватывает, манипулирует
предметами самостоятельно,
но не проявляет к ним интереса
Задания на равновесие выполняет
только с помощью педагога
Не сформировано
Движения рук и ног во время ходьбы
и бега не согласованы
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]