Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптивная физическая культура в работе с лицами со сложными (комплексными) нарушениями развития. Учебное пособие
.pdf
шое внимание уделяется развитию как общей, так и мелкой моторики, формированию навыков самообслуживания, самостоятельного
передвижения, манипулирования различными предметами через
движение. В ходе занятий физическими упражнениями уделяется
внимание развитию навыков пространственных представлений, ориентировки, активизируется работа сердечно-сосудистой и дыхательной систем, активно используются и развиваются сохранные анализаторы. К физическому воспитанию детей привлекаются родители
и члены семьи ребенка. Для них проводятся семинары, лекции по
темам, интересующим родителей, предлагаются научно-методические
разработки по АФВ. Проводятся открытые уроки для родителей
с целью формирования у них практических умений оказания помощи
ребенку при обучении его двигательным действиям.
Индивидуальные программы физической абилитации разрабатываются на основе учебного материала программы «АФВ детей со
сложными нарушениями развития». В качестве примера предлагается программа индивидуального маршрута физического развития
учащейся с сочетанными нарушениями, обучающейся по надомной
форме обучения (Приложение 3).
3.3. Краткое содержание коррекционно-развивающей
программы «Адаптивное физическое воспитание
детей младшего школьного возраста со сложными
(комплексными) нарушениями развития»
Коррекционно-развивающая программа разработана на основе
выявленного своеобразия психофизического развития и возможностей детей, имеющих сложные нарушения, а также учета их образовательных потребностей.
Краткое содержание программы. В программу вошли базовая
и вариативная части. Базовая часть представлена четырьмя разделами: «Основы знаний», «Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, совершенствование физических качеств»,
«Активизация сенсорной системы, познавательной и коммуникативной деятельности» и «Коррекционные подвижные игры». Содержание каждого раздела программы составлено таким образом, чтобы
учащиеся смогли овладеть основными двигательными умениями
и навыками с последующим переносом их в произвольную деятельность. Программа общим объемом 68 ч в год, из расчета 2 урока в неделю, реализуется по четырем разделам: 1) «Основы знаний. Человек
и его представления»; 2) «Формирование жизненно важных движений и навыков, совершенствование физических качеств»; 3) «Акти-
111
визация сенсорной системы, познавательной и коммуникативной
деятельности»; 4) «Коррекционные подвижные игры».
В разделы учебной программы включены задания на освоение
системы знаний, необходимых для сознательного формирования
двигательных умений и навыков. Для совершенствования физических качеств используются задания на формирование точности
и согласованности движений, развитие макро- и микромоторики,
координационных способностей, основных движений, входящих
в разряд жизненно необходимых. Большое внимание уделяется укреплению соматического и психического здоровья детей, коррекции
двигательных нарушений. Учитывая, что сенсорно-перцептивное
чувство является базовым для развития такого ребенка, достаточно
много упражнений предлагается на формирование у них базовых сенсорных эталонов, навыков ориентировки, сохранных анализаторов.
Значительное место отводится обучению способам передвижения:
по прямой, по кругу, зигзагом, по ровной, наклонной поверхности,
на повышенной опоре, передвижение с преодолением препятствий,
с сопровождающим, с помощью дистанционного управления, технических средств (трости, коляски, ходунков).
В раздел коррекционных подвижных игр вошли игры, направленные на решение задач оптимизации двигательного режима детей, преодоления симптомов гиперактивности, гиподинамии, развития зрительно-моторной координации, согласованности движений,
наглядно-образного и словесно-логического мышления, слухового
внимания и памяти, управления психоэмоциональным состоянием
ребенка. Средства обучения двигательным действиям используются
также на занятиях рекреационной направленности: художественномузыкальные, релаксационные и танцевальные упражнения под музыку, где интегрируются движение, образ и музыка, вызывающие
у детей интерес к занятиям и приобщающие их к здоровому образу
жизни.
Последовательность и сроки прохождения программного материала, объем часов по разделам программы определяются учителем
и могут варьироваться в зависимости от способностей детей. Один
ребенок может освоить программный материал 1-го года обучения
за 1 год, а другому на освоение этого же материала понадобится
2 года. В связи с этим учебный материал для учащихся с низким
коэффициентом обучаемости может растянуться и на более длительный период.
Содержание учебного материала, представленного в программе,
определяет уровень знаний и умений, которым может овладеть уча-
112
щийся за тот или иной промежуток времени при условии систематических и целенаправленных занятий. Распределение учебных часов
по разделам программы представлено в табл. 2.
Таблица 2
Распределение учебных часов по разделам программы
«Адаптивное физическое воспитание детей со сложными
(комплексными) нарушениями развития» (1–4-е классы)
Тема,
№ п/п
Человек и его представления
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 1 Формирование основных движений 12 12 12 10
Тема 2 Развитие макро- и микромоторики 4444
Тема 3 Формирование чувства темпа и ритма 2222
Тема 4 Формирование основных видов прыжков 2224
Тема 5 Элементы акробатических упражнений 2224
Тема 6 Формирование точности движений 2224
Тема 7
Тема 8 Коррекция двигательных нарушений 8886
Тема 9
Тема 10
Формирование представлений
о схеме собственного тела
Формирование пространственных
представлений
Ознакомление с гигиеническими
требованиями, предъявляемыми
к занятиям физическими упражнениями
Раздел 2. Формирование жизненно важных
двигательных умений и навыков,
совершенствование физических качеств
Развитие равновесия, вестибулярного
аппарата
Активизация сердечно-сосудистой
и дыхательной системы, других
физиологических процессов
Укрепление физического и психического
здоровья, повышение двигательной
активности и работоспособности детей
Содержание программы
БАЗОВАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Основы знаний.
Класс
1-й 2-й 3-й 4-й
4442
1110,5
2221
1110,5
38 38 38 40
2222
2222
2222
113
Окончание табл. 2
Тема,
№ п/п
Раздел 3. Активизация сенсорной системы,
познавательной и коммуникативной
Развитие сохранных анализаторов:
коррекция и развитие зрительных функций,
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Содержание учебного материала этой части
программы определяется образовательным
учреждением или специалистом АФК с учетом
региональных условий, специфики образовательных потребностей и возможностей детей. Это могут
быть физические упражнения коррекционнокомпенсаторной, физкультурно-оздоровительной
направленности, гидрореабилитация, иппотерапия,
песочная терапия, сочетание занятий физическими
упражнениями с физиотерапией, массажем,
ЛФК, фитотерапией, витаминотерапией,
кварцеванием и др.
слухового восприятия и памяти, обоняния
и осязания. Формирование сенсорноперцептивных базовых эталонов
Развитие навыков пространственной
ориентировки
Коррекция психической деятельности
с использованием средств АФК
Раздел 4. Коррекционные подвижные игры
Содержание программы
деятельности
Итого часов:
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Класс
1-й 2-й 3-й 4-й
8888
2222
4444
2222
10 10 10 10
60 60 60 60
8888
Всего часов: 68 68 68 68
Примечание. Теоретические сведения даются во время урока при изучении
нового учебного материала. Распределение часов носит условный характер.
Часы, отведенные на тот или иной раздел программы, могут быть изменены
в сторону увеличения или уменьшения.
Полное содержание данной программы представлено в учебнометодическом пособии Л.Н. Ростомашвили (2008, см. стр. 127).
114
3.4. Практические рекомендации по организации
адаптивного физического воспитания детей
со сложными (комплексными) нарушениями развития
Для более успешной организации АФВ детей со сложными
(комплексными) нарушениями развития рекомендуется ориентироваться на представленные ниже практические рекомендации.
Как правило, время реакции детей со сложными нарушениями
на предложенную учебную информацию намного больше, чем у детей с одним нарушением. В связи с этим предоставляйте им больше
времени на усвоение инструкции, опознания предмета или действия.
Педагогу необходимо выработать в себе терпеливое ожидание и постоянное наблюдение за реакцией занимающегося на предложенную
физическую нагрузку.
В процесс АФВ следует включать упражнения, помогающие
укреплению ОДА, групп мышц, обеспечивающих формирование
правильной осанки, сводов стоп, мелкой моторики, групп мышц,
способствующих активизации физиологических показателей организма.
Педагогу необходимо обеспечивать право выбора предмета или
деятельности, а также обучать занимающихся делать такой выбор.
Например, наденьте на ребенка спортивную форму, таким образом
даете ему понять о наступлении времени для занятий физическими упражнениями. Покажите предмет спортивного инвентаря (мяч,
флажок и др.) или символ в ежедневном календаре, обозначающий
занятия физическими упражнениями. Предложите ребенку резиновую шапочку, и он поймет, что ему предстоят занятия в бассейне.
Символ следует держать так, чтобы он был доступен для осязательного и/или визуального восприятия. Немного подождите и, если ребенок не реагирует, предложите еще раз, опять ждите. Ожидаемые
реакции ребенка могут проявляться следующим образом: он может
трогать один из предметов, показывать на предмет; качать головой
(«да», «нет») и др. Помогите ему выбрать предмет для деятельности. Наблюдайте за ребенком, каким образом он дает вам знать, что
хочет продолжить деятельность. Например, когда ребенок начинает
отталкивать предмет, вашу руку, это значит, он старается сказать:
«Я устал»; если же он, наоборот, тянется к вашей руке (предмету),
значит, он готов к продолжению совместных действий. Если вы предложили ребенку предметы спортивного инвентаря для выбора, вы
должны дать выбранный им предмет и предоставить возможность
115
им действовать. К тому же необходимо привлекать ребенка к участию уборки спортивного инвентаря. Вместе с ним положите картинку-символ, связанный с данной деятельностью, в контейнер,
представляющий завершение данной деятельности; в этом случае
проговариваем «Всё», даже если ребенок не слышащий.
На начальном этапе обучения ребенка знакомьте его с натуральными предметами (мячом, обручем, скакалкой и др.), а затем можно
предъявлять символы.
В индивидуальной работе с ребенком соблюдайте очередность
выполнения задания: учитель, затем ученик. Следует предоставлять
ребенку возможность частичного выполнения задания.
При стимулировании занимающихся к деятельности можно
использовать следующий методический прием – при разучивании
двигательного действия сделайте остановку после его выполнения,
вызывая тем самым интерес к продолжению деятельности.
В процессе занятий физическими упражнениями необходимо
предупреждать наступление утомления. Признаки утомления могут
проявляться в виде отказа от игры, прекращения деятельности, отталкивания предмета, раздражительности, снижения внимания, самоагрессии или агрессии по отношению к партнеру. Характерными
реакциями усталости ребенка являются: напряженное выражение
лица, «стереотипные» движения, нарушение координации движений,
учащенное дыхание, изменение окраски лица в связи с перераспределением крови к работающим органам.
При регулировании психофизической нагрузки применяются
такие методические приемы, как уменьшение или увеличение продолжительности темпа занятий, количества повторений упражнения;
изменение исходного положения во время выполнения движения;
более частое включение пауз для отдыха, упражнений на расслабление, элементов сказкотерапии, музыкотерапии и др.
Развитию компенсаторных функций у детей, имеющих остаточное зрение, способствует зрительная стимуляция (тренировка зрения), например: высококонтрастный рисунок, который может быть
элементом игрушки, спортивного инвентаря, одежды взрослых или
ребенка. Источник света – фонарик (неслепящий), которым можно
мигать для привлечения внимания ребенка для выполнения ходьбы
по «световому зайчику». Привлекает зрительное внимание световой
сигнал по бегущей дорожке, способствующий развитию зрительномоторной координации. Однако следует помнить, что чрезмерная
яркость может быть даже вредна, так как у некоторых детей отмечается светобоязнь. Не рекомендуется использовать для зрительной
116
стимуляции детей с судорожной готовностью решетки, шахматные
образы, мигающие источники света, так как они могут спровоцировать судороги. Блестящие игрушки, елочные украшения, игрушки
из фольги хорошо отражают падающий свет. Кроме того, они могут
шуршать и быть источником звука для ребенка, что вызывает повышенный интерес у незрячих детей к занятиям.
По развитию сенсомоторики используются различные по свойствам и фактуре дидактические материалы, обогащающие перцептивный опыт детей. К ним относятся, кроме перечисленных световых
стимулов, спортивный инвентарь с гладкой, шероховатой, колючей
и другими поверхностями, а также с различными температурными
и другими характеристиками, например: пластмассовый мяч – холодный, а теннисный – теплый. Полезно подключать и зрительнотактильный стимул, когда спортивный инвентарь, игрушки, двигательное действие доступны одновременно как для зрительного, так
и для гаптического восприятия. Сочетание гладкой и шероховатой поверхности, имеющей разный цвет, может быть осязательным
контрастом.
Предъявляя ребенку зрительный объект, постарайтесь добиться, чтобы в течение некоторого времени он смотрел на этот объект
(фокусировал взгляд на объекте). Отодвигаясь с объектом фиксации
от ребенка, можно оценить сферу его зрительного внимания, т.е. на
каком максимальном расстоянии ребенок еще будет видеть предмет,
интересоваться им. Зрительный объект можно показать справа, слева,
сверху, снизу. В этом случае можно оценить состояние периферического зрения и его стимулировать. Если же ребенок хуже реагирует
на объект с какой-то одной стороны, значит, стимульный материал
следует ему чаще подносить именно с этой стороны.
Показывая ребенку спортивной инвентарь, предпочтение следует
отдавать яркой цветовой гамме. Используется также инвентарь (резиновый мяч) с различными запахами: лимона, апельсина, шоколада, способствующими развитию обонятельной дифференцировки.
К тому же запахи елки, мандарина и ванили благоприятно действуют
на снятие психоэмоционального напряжения.
В процессе занятий физическими упражнениями ребенок со
сложным нарушением нуждается в регуляции словесной и наглядной информации об объектах, предметах и действиях. Тем не менее
не рекомендуется предъявлять ребенку слишком большой объем
информации о движениях, так как это может вызвать рассеивание
внимания, создать напряженность, раздражительность. Для оказания физической помощи, страховки выбирайте удобную позу для
работы с ребенком (позиционирование).
117
Для тренировки переключения внимания на другой предмет или
деятельность меняйте темп, ритм движения, используйте различные
звуковые, вибрационные и другие сигналы.
Постоянно наблюдайте за ребенком в процессе занятий (знает
ли ребенок функциональное предназначение предмета, спортивного
инвентаря). Это поможет вам определить возможности ребенка: насколько долго он будет решать ту или иную задачу.
Концентрируйте внимание на способностях ребенка, а не на его
недостатках. При оценке уровня сформированности двигательных
умений и навыков ориентируйтесь на индивидуальный прирост каждого занимающегося, а не на среднестатистические данные.
Постарайтесь, чтобы физические упражнения были доступны
для ребенка, чтобы он мог справиться с заданием. Ребенка нужно
меньше ругать и больше хвалить, причем сравнивая его не с другими,
а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов.
Для снятия «стереотипных движений» рекомендуется использовать покачивание и раскачивание. Например, ребенка кладут на одеяло; взявшись за концы одеяла с двух сторон, педагоги раскачивают
его. Ребенок успокаивается, и далее можно приступать к разучиванию или повторению физических упражнений.
Во избежание травм необходимо постоянно обеспечивать страховку, превентивные меры по их предупреждению. Своевременная (без
травматизма) помощь учащимся откроет больше возможностей для
развития и совершенствования двигательной сферы детей со сложными нарушениями.
3.5. Методические рекомендации по взаимодействию
с детьми, имеющими разные варианты совокупности
нарушений, в процессе адаптивного физического
воспитания
Организовать учебный процесс с детьми со сложными нарушениями развития, не владея различными способами коммуникации,
не представляется возможным. Основными принципами общения
с лицами любой нозологической группы должны быть уважение, доброжелательность, толерантность и гуманное отношение к личности.
Исходя из особенностей восприятия и воспроизведения учебной информации детьми со сложными нарушениями развития, ниже приведены основные правила этикета при общении и взаимодействии
с ними не только в процессе АФВ, но и в повседневной жизни.
118
При общении с ребенком с любыми отклонениями в состоянии здоровья избегайте негативных комментариев в адрес ребенка
в случае неудачного выполнения им двигательного действия (движения). В расширении арсенала средств коммуникации используется не только символ, но и жест, слово, письмо на ладони (дактилография), дактильная речь, письмо по Брайлю и другие средства
общения, доступные каждому занимающемуся. Рекомендуется учить
ребенка объединять тактильные символы с речью и жестом, которые позволяют обеспечить максимальное поступление информации
к ребенку. Всеми перечисленными способами общения должен обязательно владеть педагог, работающий с этими детьми.
Ниже приведены основные правила этикета при общении
с людьми с различными отклонениями в состоянии здоровья, которые плохо слышат, видят, испытывают трудности при передвижении,
имеют психические нарушения (цит. по: Е.Р. Ярской-Смирновой,
2003; Л.Н. Ростомашвили, 2012). Некоторые из них дополнены
и переработаны.
Основные правила этикета: люди, которые плохо слышат
1. Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит,
помашите ему рукой или похлопайте по плечу. Смотрите ему прямо
в глаза и говорите четко, не спеша. Чтобы привлечь внимание группы
детей, увлеченных занятием, погасите, а затем вновь включите свет
в помещении.
2. Не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам.
Разговаривая с теми, кто плохо слышит, расположитесь так, чтобы
на вас падал свет и вас было хорошо видно, постарайтесь, чтобы вам
ничего не мешало говорить (еда, сигареты, жевательная резинка
и др.), не загораживайте лицо руками, волосами или другими предметами.
3. При общении с глухим обращайтесь непосредственно к нему,
а не к сопровождающему, который может присутствовать при разговоре.
4. Если вы сообщаете информацию, которая включает в себя номер телефона или адрес, лучше напишите ее, сообщите по факсу или
электронной почте или другим способом, но так, чтобы она была понята вашим собеседником.
5. Если существуют трудности при устном общении, спросите:
«Не будет ли проще переписываться?»
6. Не забывайте о среде, которая вас окружает. В больших или
многолюдных помещениях трудно общаться с людьми, которые пло-
119
хо слышат. Яркое солнце или тень тоже могут быть помехой для общения.
7. Не меняйте тему разговора без предупреждения. Используйте
фразы типа: «Хорошо, теперь нам нужно обсудить...»
Основные правила этикета: люди, которые плохо видят
1. При встрече с человеком, который плохо видит, предложите
ему свою руку (согнутую в локте). Не сжимайте его руку, не напрягайтесь, идите обычным шагом, на полшага впереди незрячего.
2. При беседе с человеком, который плохо видит, не акцентируйте
внимание на его зрительной недостаточности, лучше – на проблеме,
которую вы обсуждаете. Не проявляйте излишнего любопытства по
поводу его зрения.
3. Всегда уточняйте, в каком формате человек хочет получить информацию: по системе Брайля, в устной форме, крупном шрифте или
аудиозаписи.
4. Используйте при описании какого-либо действия, явления
фразы, характеризующие звук, запах, качество, форму предмета.
5. Опишите коротко, где вы находитесь. Например, «справа от
входа в спортивный зал стоит тренажер», или «слева, примерно
в пяти шагах от входа в зал, – сухой бассейн» и др.
6. Всегда представляйтесь первым, называя себя по имени.
7. Трость – это вспомогательное приспособление для передвижения незрячего. Не берите и не перемещайте трость, не получив на это
разрешения незрячего.
8. Человеку, который плохо видит, не давайте понять, что он зависит от вас, ведите себя с ним на равных, но вместе с тем оказывайте
ему необходимую помощь.
9. Не проявляйте сомнений в возможности ученика освоить
какое-либо движение.
10. Говорите нормальным тоном и языком. Если кому-то нужно,
чтобы вы говорили громче, вас об этом попросят.
11. Не обижайтесь, если вашу помощь отклонили.
12. Не исключайте обращение «посмотри». В этом случае предусматривается, что незрячий будет использовать гаптический (осязательный) способ изучения предмета, действия.
Основные правила этикета:
дети, испытывающие затруднения в речи
1. Не игнорируйте детей, испытывающих трудности в речевой
деятельности.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]