Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптивная физическая культура в работе с лицами со сложными (комплексными) нарушениями развития. Учебное пособие
.pdf
Продолжение табл.
Обследуемые характеристики Результаты обследования
– согласованность движений
– пространственная ориентировка
Развитие физических качеств:
– быстрота
– гибкость
– сила мышц
– выносливость
– утомляемость
Интеллектуальное развитие:
– речь
– словарный запас
– понятийный аппарат
– познавательная деятельность
Способы общения Вербальный способ общения,
Особенности психического развития:
– внимание
– память
– вид восприятия
Зрительно-моторная координация
из-за отсутствия зрения нарушена
В пределах спортивного зала и детского
дома ориентируется самостоятельно
с опорой на тактильные ощущения
Движения замедленные
Не соответствует нормы
(ниже нормы на 8 см)
Тонус мышц слабый
Быстро устает. Усталость наступает
на 8–10 мин занятий, долго
восстанавливается
В состоянии утомления отказывается
от дальнейших действий, игры
Говорит отдельные фразы, пытается
произнести предложение
Крайне низкий, затрудняется в выборе
слов
Путает понятия, не всегда понимает
обращенную речь
Интерес к разучиванию новых
движений снижен, проявляет интерес
к озвученным предметам
предметный календарь
Трудно привлечь внимание,
расторможен, отвлекается на других
детей
Запоминание кратковременное
Разученное движение после много-
кратного повторения на следующем
уроке воспроизвести не может; жалуется, что забыл. Низкая продуктивность
запоминания новых движений.
Слуховой, тактильный, обонятельный,
вибрационный
141
Окончание табл.
Обследуемые характеристики Результаты обследования
– мышление Справляется с простейшими заданиями
после многократного повторения.
Анализ и сравнение осуществляет
с помощью гаптического восприятия
Состояние игровой деятельности,
способность к подражанию
Интересы и склонности Любит прыгать на батуте, катать
Поведение и реакции ребенка Гипервозбудимый, неуравновешенный,
В игровой ситуации удачно использует
звуковые и осязательные ориентиры,
символы. С удовольствием исполняет
роль лидера. Предпочитает игры
с озвученным мячом
большой озвученный мяч. Нравится,
когда его хвалят, требования учителя
выполняет. Не любит, когда к нему
прикасаются, пытается вырваться
от педагога
громко смеется. При возникновении
трудностей в игровой деятельности
нерешительный, не проявляет
настойчивость в преодолении
трудности, а наоборот снижает
активность, бурно реагирует на неудачи
142
Приложение 2
Тесты, индексы, пробы, их содержание и перечень
специалистов, которые участвуют в тестировании детей
со сложными (комплексными) нарушениями развития
Специалист,
Вид тестов Содержание исследования
Методы оценки физического развития
Масса тела – вес Характеризует степень
гармоничности телосложения
Рост – длина тела ”–” ”–”
Окружность грудной
клетки
Весоростовой индекс
Кетле
Методы оценки функционального состояния организма
Измерение показателей кровообращения
и внешнего дыхания
в покое, физиологические индексы
Вариационная
пульсометрия
ЖЕЛ Характеризует функциональные
Проба Мартине–
Кушелевского
Проба Руфье Характеризует реактивность ЧСС
Ортостатическая
проба Чоговадзе
Характеризует показатели
биологической зрелости ребенка
Характеризует степень
гармоничности физического
развития и телосложения
Характеризует состояние
основных физиологических
процессов в организме ”–”
Отражает качество регуляции сердечного ритма и баланс вегетативной регуляции организма в целом
возможности аппарата внешнего
дыхания
Характеризует степень изменения
ЧСС, артериального давления
при дозированной физической
нагрузке
на дозированную физическую
нагрузку
Характеризует функциональную
полноценность рефлекторных механизмов регуляции гемодинамики при перемене положения тела
осуществляющий
контроль
Медицинский
работник,
специалист АФК
”–”
”–”
”–”
”–”
”–”
”–”
”–”
143
Вид тестов Содержание исследования
Методы оценки физической подготовленности
Проба Ромберга Характеризует показатели
статического и динамического
равновесия, степени устойчивости,
длительности сохранения
равновесия
«Устойчивость
стояния»
Тестирование
физических качеств
(индивидуальный
уровень физической
кондиции)
Экспертная оценка:
исследование
проявлений
тревожности
Характеризует показатель
устойчивости в вертикальном
положении
Характеризует уровни развития
общей моторики, физических
качеств, ориентировки
в пространстве и выявляет
отклонения в их развитии
Методы оценки психических процессов
Характеризует способность
ребенка к психоэмоциональному
регулированию
Окончание табл.
Специалист,
осуществляющий
контроль
Специалист
АФК
”–”
”–”
Специалист
АФК, имеющий
психологическое
образование.
Специальный
психолог,
дефектолог
144
Приложение 3
Примерное содержание индивидуальной программы физического
воспитания учащейся со сложными (комплексными) нарушениями
развития, обучающейся в условиях надомного обучения
(авторская разработка)
На основе анализа состояния физического развития, физической
подготовленности, функционального состояния организма, образовательных потребностей учащейся, имеющей сложные нарушения,
учета ранее сформированных умений и навыков разработан и согласован с родителями индивидуальный маршрут её физического
развития.
Краткая характеристика занимающейся Л.К.: обучается в школеинтернате № 1 для слепых и слабовидящих детей Санкт-Петербурга по
надомной форме обучения в 6-м классе. Анализ медицинской документации
учащейся с диагнозом «пилоидная астроцитома» выявил отсутствие зрения (наличие только светоощущения), ярко выраженную спастику нижних
конечностей и менее выраженную в верхних. В связи с имеющимися нарушениями в головном мозге у занимающейся отмечается кратковременная
память, замедленность психических процессов, значительное снижение показателей физической подготовленности, ослабленность соматических и вегетативных функций. Как следствие дефицита двигательной активности
и гормональных перестроек в организме – избыточная масса тела. На период первичного обследования превышение составило 14 кг. У занимающейся нарушена манипулятивная деятельность с предметами, выявлен низкий
показатель ЖЕЛ, силы мышц спины и живота. Незначительная физическая
нагрузка у занимающейся вызывает значительное учащение пульса, что свидетельствует о детренированности мышц и низком уровне работоспособности. По квартире может передвигаться только сидя в коляске, владеет
примитивными навыками самообслуживания. Речь, слух не нарушены.
На основе программы АФВ (представленной в главе 4) разработана индивидуальная программа физического развития, направленная на повышение двигательной активности, максимально возможного развития физических качеств, пространственной ориентировки
и произвольной релаксации мышц.
Программа состоит из следующих разделов:
1. Формирование жизненно необходимых навыков пространст-
венной ориентировки.
2. Развитие общей и мелкой моторики.
3. Коррекция двигательных нарушений.
145
4. Активизация сердечно-сосудистой, сенсорной систем, познава-
тельной и коммуникативной деятельности.
Этот раздел предусматривает: развитие сохранных анализаторов, психических процессов с использованием средств АФК; формирование умения работать по словесной инструкции педагога;
консультативно-просветительскую работу с родителями.
Краткое содержание учебного материала.
Раздел 1. «Формирование жизненно необходимых умений
ориентироваться в пространстве»
1.1. Развитие навыков пространственной ориентировки. Формирование представлений о схеме собственного тела, без которых дальнейшее обучение не представлялось возможным. Повторение и демонстрация (сначала с педагогом, а затем самостоятельно) основных
частей туловища (головы, шеи, спины, груди, живота, рук и др.). Повороты вокруг своей оси сидя в коляске. Обучение пространственной
ориентировке в квартире (перекатывание мяча на звуковой сигнал,
передвижение в коляске за звуковым сигналом, изменение направления движения по сигналу и др.).
1.2. Формирование навыка пространственных представлений.
Формирование пространственных представлений (справа, слева, перед, над, под, за, далеко, близко, удаление, приближение). Определение верхнего (правого, левого) угла ковра (на котором проводились
занятия), нижнего (правого, левого) и другие задания. Формирование умения ориентироваться в пространстве из различных исходных
положений (и.п.) туловища. Самоконтроль за положением на ковре
(расположение головы посередине, в верхнем правом углу и т.д.).
Определение местонахождения определенных ориентиров (окна,
телевизора, двери в комнату девочки, кухни) после смены положения. Определение местоположения ориентиров выражалось в их
вербализации (справа, слева, впереди, сзади) и указанием рукой направления местонахождения ориентира. Далее ребенку предлагалось
принять другое и.п. (сидя на диване), и аналогичные вопросы повторялись и т.д.
1.3. Формирование умения определять направление движения
(по звуковым, осязательным, вибрационным и другим ориентирам).
Ознакомление с различными звуковыми сигналами (свистком, бубном, колокольчиком, озвученным мячом), обонятельными качествами спортивного инвентаря (запахом кожаного, резинового мяча,
мяча с запахом ванилина). Ориентировка на звуковой сигнал, дифференцировка и локализация различных звуковых сигналов. Формирование навыков ориентировки с опорой на остаточное зрение
146
(светоощущение). Активное использование сохранных анализаторов,
например, определения источника сигнала (звукового, вибрационного, обонятельного), выбора направления движения. Использование
следующих ориентиров: озвученного мяча, света от окна, вербальных установок, сотового телефона (звонка в режиме вибрации и др.).
Специальные приемы: хлопки, прикосновения, указывающие направление движения, удары ногой об пол, палкой о предметы, располагающиеся в комнате (подоконник, стену, стол, диван и др.).
Раздел 2. «Развитие общей и мелкой моторики»
2.1. Развитие общей моторики. Общеразвивающие упражнения
без предметов, с предметами: для рук, ног, туловища; на сгибание,
разгибание туловища, рук и ног из различных и.п. Повороты туловища, отдельных частей тела вправо, влево. Упражнения, направленные
на укрепление мышц плечевого пояса, спины, живота. Отдельные
упражнения суставной, волевой гимнастики, тонизирующего и расслабляющего характера. Все выполнялись в сочетании и чередовании
с дыхательными. Перенос сформированных навыков в повседневную
жизнь.
2.2. Развитие мелкой моторики. Упражнения без предметов: озна-
комление с движениями пальцев (сжимание, разжимание, разведение, сведение), кисти (сгибание, разгибание, отведение, приведение,
круговые движения и др.). Пальчиковая гимнастика. Упражнения
с предметами: захват предмета и удержание его, перекладывание
(вправо, влево, вперед, назад), броски, ловля, перекатывание мяча
(одной, двумя руками). Упражнения с кольцами, гимнастической
палкой, ароматизированной лентой, обручем, пирамидкой, мячами (разными по качеству, весу, размеру) и другими предметами
спортивного инвентаря. Упражнения на развитие перцептивной
чувствительности: с гладкими, игольчатыми мячами, кольцами, завязывание шнурков, платков, работа с предметами на липучке, со
скрученным полотенцем. При застегивании и расстегивании молний, кнопок использовали разные направления (справа налево
и наоборот). Упражнения в теплой воде (t воды – 36ºС) без предметов (упражнения на ощущение сопротивления воды, на расслабление мышц кисти в воде), с предметами (маленьким мячом,
заводными плавающими игрушками и др.), с захватом предмета, поиском предмета на дне сосуда и др. Упражнения с теплым песком.
Так как занимающаяся пользовалась системой письма по Брайлю
и нуждалась в укреплении мышц кисти, предлагались упражнения
на дифференцировку усилий. Общеразвивающие упражнения, в ос-
147
новном, выполнялись самостоятельно по словесной инструкции педагога. В некоторых случаях (в начале учебного года) при необходимости использовался метод физического сопровождения. Использовался также метод дистанционного управления действиями ребенка.
Раздел 3. «Коррекция двигательных нарушений»
3.1. Снижение уровня спастики в пораженных конечностях.
Комплекс дыхательной гимнастики. Пассивно-активные движения
на сгибание и разгибание, отведение, приведение пораженных конечностей в сочетании с дыхательными упражнениями. Выполнение
пассивных сгибательно-разгибательных движений в различных частях туловища с рекомендациями на «активное» их выполнение.
Упражнения на профилактику контрактур в пораженных конечностях. Различные упражнения (позы), приводящие пораженные конечности в физиологически правильное положение, с последующим
удержанием заданной позы от 3 до 10 с. Упражнения на формирование опороспособности: из и.п. стоя на четвереньках, коленях,
у гимнастической стенки, держась за ходунки, и другие задания.
3.2. Развитие функции вестибулярного аппарата. Различные повороты и наклоны головы, наклоны и поворот туловища из разных
и.п., перекаты вправо, влево, из и.п. лежа (на спине, животе, боку)
на коврике с помощью учителя (родителя). Медленные повороты
туловища (вправо, влево) вокруг оси на вращающемся стуле, затем
на диске «Грация».
3.3. Коррекция и профилактика нарушений осанки. Упражнения
в положениях сидя, лежа (на спине, животе) на укрепление мышц
спины, живота, плечевого пояса. Упражнения, направленные на
формирование и коррекцию осанки. Ознакомление с приемами
самоконтроля правильной осанки (в положении сидя, стоя у гимнастической стенки, лежа на коврике). Упражнения с сопротивлением
и отягощением. Упражнения, направленные на предупреждение возникновения плоскостопия. Упражнения с маленькими (0,5 кг) гантелями использовались только во II полугодии.
3.4. Развитие согласованности и точности движений. Упражнения
на развитие согласованности движения рук, ног, туловища. Упражнения, направленные на развитие точности движений: метание теннисного мяча (вдаль, в озвученную цель, движущуюся цель), сбивание
кеглей (на звуковой сигнал). Захват и перекладывание предметов
вправо, влево, назад, вперед, броски и ловля мячей справа и слева от
себя, сидя на стуле, в коляске. Броски мяча в установленную в углу
комнаты доску, коробку, на диван и др. Игры с мячом: «Горячий мяч»,
«Снайперы», «Съедобное, несъедобное» и др.
148
Раздел 4. «Активизация сенсорной системы, познавательной
и коммуникативной деятельности»
4.1. Развитие тактильных ощущений. Дифференцировка спортивного инвентаря с помощью гаптического восприятия (мяч упругий,
мягкий, шершавый, гладкий, игольчатый). Распознавание предметов
по его качеству (дерево, металл, пластмасса, кожа, целлофан, резина,
бумага, картон), по структуре, фактуре (гладкие, шершавые, скользкие и др.) с целью их последующего распознавания в процессе гаптического обследования в повседневной жизни. В процессе занятий
делался акцент на ориентировку в схеме собственного тела и тактильную дифференцировку ощущений собственного тела: поверхность
кожи (мышцы, мягкие жировые ткани), кости, суставы, напряженные или расслабленные части тела. Пассивные тактильные ощущения развивали путем прикосновения педагога к телу занимающейся
в различных участках туловища, после чего она давала ответ: «мышцы шеи», «кости предплечья», «коленный, локтевой сустав» и т.д.
4.2. Развитие слухового восприятия. Упражнения, направленные
на формирование дифференцировки различных звуковых сигналов,
создающих акустический эффект по характеру, темпу, ритму, силе
звучания. Развитие слухового восприятия учебного материала: пассивное восприятие, с включением обратной связи. Выполнение указаний педагога по словесной инструкции, передвижение по комнате
по словесной инструкции педагога. Упражнения, направленные на
развитие слухового внимания и памяти.
4.3. Развитие зрительного восприятия. Развитие светоощуще-
ния с использованием различных заданий с изменением освещения
в обучающем пространстве. Упражнения, направленные на развитие глазодвигательной функции (удаление, приближение предмета,
прослеживание движущегося спортивного инвентаря), обнаружение
предмета по определенным характеристикам с опорой на остаточное
зрение (светоощущение), фиксацию взора на предмете; упражнения на расслабление глазных мышц и другие упражнения зрительного тренинга. Для релаксации применялось известное упражнение
«Пальминг» (по Г.Г. Демирчогляну, 2000).
4.4. Развитие психических процессов и познавательной деятель-
ности. Развитие основных мыслительных процессов: ознакомление
со спортивной терминологией: группировка и классификация имеющихся в активном словаре испытуемой основных понятий, терминов. Формирование практических навыков на основе использования
имеющегося словарного запаса и добавления в него новых слов, понятий, терминов, изучаемых в процессе занятий. Развитие словесно-
149
логического мышления в процессе занятий физическими упражнениями. Формирование у занимающейся кинестетических ощущений
и нахождение причинно-следственных связей на основе словесной
инструкции педагога. В процессе занятий акцентировалось внимание
на обратную связь с занимающейся: как она поняла инструкцию, что
не усвоила. Многие упражнения выполнялись совместно с родителями, от них тоже добивались обратной связи относительно словесных
инструкций (установок). Например, правильно ли родители поняли
словесную инструкцию к выполнению упражнения. Как они будут
объяснять и выполнять упражнения с дочерью, используя рекомендации методиста.
4.5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-волевой
сферы. Упражнения релаксационного характера с использованием
музыкального сопровождения. В начале учебного года включалась
музыка, которая нравилась занимающейся. Через месяц после начала занятий – по усмотрению педагога – классические произведения, способствующие расслаблению мышц, снижению напряжения
и тревожности. Выполнение последовательного напряжения и расслабления мышц, аутогенной тренировки, упражнения на внимание.
Формирование умения сдерживать и выражать свои эмоции, планировать двигательную активность в режиме дня. Формирование навыка стремления к здоровому образу жизни как одного из факторов,
повышающих качество жизни.
4.6. Развитие коммуникативной деятельности. Развитие артикуляционной моторики (мимические упражнения, артикуляционные
упражнения – «алфавит», сопряженная речь, упражнения с речитативами). Обогащение специального словаря – спортивной терминологии: движение, гибкость, ловкость, сила, скорость, подвижность,
двигательная активность, релаксация и др. Игры (без предметов
и с предметами), игровые задания на развитие познавательной и коммуникативной деятельности. Использование элементов сказкотерапии. Во время отдыха если не использовались релаксационные или
дыхательные упражнения, то реализация этой задачи осуществлялась в форме беседы с занимающейся об окружающем мире, о паралимпийском движении и др.
4.7. Консультативно-просветительская работа с родителями.
Ознакомление родителей с содержанием (целями, задачами, средствами и методами) работы педагога АФК. Согласование с родителями разделов индивидуального маршрута физического воспитания,
графика занятий, объема нагрузки. Выявление образовательных потребностей, интересов занимающейся у родителей приоритетных
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]