Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Адаптивная физическая культура в работе с лицами со сложными (комплексными) нарушениями развития. Учебное пособие
.pdf
знаний, необходимых для сознательного формирования двигательных умений. В связи с этим в раздел программы «АФВ детей со
сложными нарушениями развития» включены темы: «Формирование представлений о схеме собственного тела», «Формирование пространственных представлений», «Ознакомление с гигиеническими
требованиями» и др.
Результативный компонент предполагает: 1) воплощение на
практике заранее спроектированного процесса обучения (индивидуального, малогруппового); 2) планирование организации коррекционно-развивающей среды обучения, а именно: взаимодействие
ученик–учитель, создание условий для коррекционного, компенсаторного и развивающего развития; 3) определение степени и характера коррекционно-развивающего воздействия на ребенка;
4) оценку результатов педагогического воздействия и др. Организация деятельности детей со сложными нарушениями основана на
идеях максимально возможного развития личности учащегося,
личностно ориентированного; феноменологического подхода к обучению; вариативности и свободного выбора деятельности на всех
уровнях образовательной системы.
В процессе педагогического воздействия на детей со сложными
нарушениями развития важным является контрольно-регулирующий
компонент, включающий в себя теоретико-методологические обоснования и основные педагогические условия реализации разработанных технологий.
Главная особенность технологии коррекционно-развивающего
обучения – ее построение на основе своеобразия психофизического
развития детей (результаты диагностирования) и учета их образовательных потребностей и жизненно необходимых компетенций.
На рис. 4 представлена структура – основные компоненты технологии коррекционно-развивающего обучения в АФВ детей, имеющих сложные нарушения развития.
3.2.4. Основные направления коррекционно-развивающей
технологии обучения двигательным действиям
детей со сложными (комплексными) нарушениями развития
Основными направлениями коррекционно-развивающей технологии в АФВ детей со сложными нарушениями являются: образовательное, коррекционно-компенсаторное, лечебно-оздоровительное
и профилактическое, рекреационное и направление по активизации
сенсорной системы, познавательной и коммуникативной деятельности.
91
92
Контрольно-регулирующий компонент
детей со сложными (комплексными) нарушениями развития
Рис. 4. Структура коррекционно-развивающей педагогической технологии в АФВ
Основные педагогические условия реализации: коррекционно-развивающая среда обучения, дифференциация, доступность и уровневый
Теоретико-методологические основания: феноменологический, индивидуально-ориентированный и мультидисциплинарный подходы;
характер учебного материала, модификация образовательного процесса, комплексность и системность педагогического воздействия,
профессионально-педагогическая компетентность педагога, превращение обучения в действенный фактор развития ребенка
Примечание. СКОУ – специальные (корректирующие) образовательные учреждения.
вариативный и свободный выбор средств и методов коррекционного воздействия на всех уровнях образовательной системы; единство образо-
вательной, воспитательной, коррекционно-развивающей и профилактической функций АФК; психолого-педагогическое сопровождение ребенка
Образовательная направленность предусматривает внедрение
в специальные (коррекционные) учреждения современных педагогических технологий по обучению двигательным действиям детей со
сложными нарушениями, которые руководствуются известными положениями Л.С. Выготского об учете зоны ближайшего и актуального развития, единстве диагностики и коррекции, поиске «обходных»
путей. Приоритетное место отводится повышению двигательной
активности и работоспособности детей, формированию у них жизненно важных двигательных умений, овладению детьми типичными видами деятельности (предметной, игровой, социально-бытовой
и др.). Основу содержания данной направленности АФВ составляют
феноменологический, индивидуально-дифференцированный подход
и индивидуально-ориентированные формы обучения.
Коррекционно-компенсаторная направленность предусматривает
коррекцию имеющихся двигательных нарушений доступными средствами адаптированных физических упражнений, коррекционных
подвижных игр, игровых заданий, позволяющих детям адаптироваться как в спортивном зале, так и в социальной среде. Особое внимание
уделяется коррекции психоэмоционального состояния занимающихся с целью изменения их эмоционально-волевой сферы, повышения
чувства самостоятельности, развития коммуникативных навыков,
общения с нормально развивающимися сверстниками. Компенсация
нарушенных функций достигается за счет поиска «обходных путей»,
использования как традиционных, так и нетрадиционных средств
коррекционного воздействия.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая направленность
АФВ предполагает не только профилактику возникновения новых отклонений в состоянии здоровья занимающихся и сохранение «остаточного» здоровья, но и оздоровление, закаливание путем
применения современных оздоровительных технологий, адаптированных к возможностям занимающихся. Для реализации этого направления индивидуально подбирались корригирующие упражнения, направленные на поддержание, коррекцию или восстановление,
активизацию нарушенных функций у детей, имеющих хронические
заболевания (сердечно-сосудистой, дыхательной системы, зрительные дисфункции, общее недоразвитие речи, различные формы двигательных нарушений и др.).
Художественно-музыкальная направленность заключается в использовании в работе с детьми коррекционно-развивающих музыкальных занятий. Музыкальное сопровождение во время занятий
физическими упражнениями позволяет применять разнообразные
игры и физические упражнения со сменой направления движения,
93
ориентировку на звук, локализацию звукового сигнала, повышающие двигательную активность ребенка, заинтересованность в занятиях. К тому же музыкальные ритмы способствуют самостоятельной регуляции движений, эмоций, поведения, внимания, улучшению
усвоения движения, двигательной памяти, а также сосредоточению
на учебном материале.
Активизация сенсорной системы, познавательной и коммуни-
кативной деятельности занимает особое место в работе с детьми
со сложными нарушениями. Содержание этой направленности
заключается в формировании у занимающихся зрительно-двигательных, слуходвигательных, кинестетических образов, мышечносуставного чувства, а также ориентировочной деятельности в пространстве с опорой как на зрительные (в том числе и на остаточное
зрение), так и на слуховые, тактильные, обонятельные и кинестетические ощущения. Предполагается формирование сенсорноперцептивных эталонов, развитие познавательной и коммуникативной деятельности, активное использование сохранных анализаторов
на полисенсорной основе.
Рекреационная направленность АФВ заключается в организации
досуговой деятельности, отдыха, развлечений, повышении двигательной активности лиц со сложными нарушениями развития. Участники рекреативных занятий, которые не в состоянии самостоятельно выполнять игровые задания, выполняют их вместе с волонтером
или тьютором. Совместная деятельность с занимающимся позволяет
расширить диапазон их двигательной активности и коммуникативных связей. К тому же рекреативные занятия имеют еще и интегрированную направленность, которая обеспечивает формирование у детей
со сложными нарушениями жизненной оптимистической позиции.
Необходимо признать, что успех реализации технологии коррекционно-развивающего обучения в процессе АФВ лиц со сложными нарушениями возможен только при комплексном подходе как
к диагностике занимающихся, так и к решению задач коррекционноразвивающего обучения каждого из них при теснейшей связи педагога АФК с другими субъектами педагогического процесса.
3.2.5. Организационные формы и дидактические средства
обучения двигательным действиям детей со сложными
(комплексными) нарушениями развития
Дидактическая составляющая педагогической технологии включает в себя: организационные формы, дидактические средства, методы и методические приемы обучения двигательным действиям.
94
Одной из специфических особенностей данной технологии являются формы организации учебного процесса.
Л.В. Шапкова (2007) отмечает, что формы организации занятий
физическими упражнениями разнообразны. Цель всех форм организации – расширение двигательной активности детей, приобщение их
к доступной физкультурной деятельности, интересному досугу, развитие собственной активности и творчества. Автор утверждает, что
основной формой организованных занятий во всех видах АФК является классно-урочная форма, исторически и эмпирически оправдавшая себя. Однако, несмотря на преимущества этой формы организации занятий, индивидуализация в этом случае несколько затруднена.
Учитывая многообразие трудностей в организации учебного процесса этих детей, сложность формирования у них двигательных умений,
различный уровень физической подготовленности пространственной ориентировки, своеобразие общения и многое другое предопределяют личностно ориентированный подход к организации учебного
процесса в решении проблем каждого индивида. В связи с этим ведущей формой организации обучения детей со сложными нарушениями является индивидуальная форма, особенно на начальном этапе
обучения.
Одной из специфических особенностей данной технологии
являются формы организации учебного процесса. Приоритетное
место занимает индивидуальная форма. Однако используется также индивидуально-групповая форма организации занятий с детьми
(от 2 до 4 человек в группе). Такая форма организации занятий
предполагает, что занимающиеся уже достигли определенного уровня физической подготовленности на предшествующих индивидуальных занятиях, в результате чего они готовы взаимодействовать
друг с другом в малых группах. Но когда речь идет об интеллектуальной недостаточности, несформированности эмоционально-волевой
и двигательной сфер, нарушении психофизического развития, то
следует сначала научить детей манипулятивной, игровой деятельности, сформировать у них минимальный уровень необходимых
знаний и умений, а затем включать их в малогрупповые занятия.
В такие группы объединялись дети в зависимости от образовательных задач урока, уровня физической подготовленности, их возможностей самостоятельного передвижения, темпов усвоения учебного
материала, образовательных потребностей, психологической совместимости, учитывались также способы коммуникативного общения
между собой. Такие формы занятий позволяют реализовать многоуровневый и разнотемповый характер обучения.
95
К числу дополнительных, неурочных форм организации АФВ
с детьми рассматриваемой категории проводятся внеклассные занятия: коррекционные занятия, направленные на коррекцию двигательных нарушений. Рекреативные мероприятия, коррекционные
подвижные игры и игровые задания во время прогулки на свежем
воздухе, на переменах направлены на повышение двигательной активности детей со сложными нарушениями развития, закрепление
сформированных основных движений, навыка пространственной
ориентировки. Такие занятия проводятся с привлечением волонтеров, воспитателей, тьюторов.
К средствам коррекционного воздействия на детей со сложными
нарушениями относятся различные виды физических упражнений,
игр, игровых заданий. При подборе средств АФВ для работы с детьми данной категории за основу взята классификация физических
упражнений Ю.Ф. Курамшина (2003), дополненная и адаптированная Л.Н. Ростомашвили (2009) за счет использования физических
упражнений коррекционной направленности:
– упражнения преимущественно по целевой направленности их
использования (упражнения с предметами и без, подготовительные,
корригирующие, лечебные, рекреационные, профилактические, ритмические);
– упражнения преимущественно по воздействию на развитие
двигательных способностей (координационных, выносливости, гибкости, сенсорно-перцептивных, интеллектуальных, волевых, повышающих мобильность);
– упражнения преимущественно по воздействию на развитие
отдельных мышечных групп;
– упражнения по структуре движений: циклические, ациклические и смешанные.
Циклические упражнения: ходьба, бег, плавание, передвижения
на велосипеде и лыжах, в инвалидной коляске, передвижение с помощью вспомогательных средств (костылей, ходунков и др.). Ациклические: метание, прыжки с места, гимнастические упражнения.
К смешанным упражнениям относятся прыжки в длину, с разбега,
где сочетаются действия циклического и ациклического типа. В процессе АФВ естественные силы природы применялись в сочетании
с движениями (занятия физическими упражнениями на свежем воздухе, в воде), а также в виде воздушных и солнечных ванн, купания,
игр с песком (сухим, мокрым), подвижных игр на свежем воздухе.
Используются также: коррекционные подвижные игры и упражнения, направленные на коррекцию двигательных нарушений
96
(ЛФК); упражнения в сухом бассейне, фитбол-гимнастика, иппотерапия, а также элементы сказкотерапии (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.,
2000; Соколов Д., 2005) и музыкотерапии.
В работе с данной категорией детей не потеряла своей педагогической актуальности и ценности классификация физических упражнений, разработанная еще П.Ф. Лесгафтом, которая состоит из трех
разделов в соответствии с дидактическим правилом «от простого
к сложному»:
1-й раздел – простые упражнения (элементарные движения, сложные движения, упражнения с передвижением, с места, в метании);
2-й раздел – сложные упражнения или упражнения с увеличивающимся напряжением (упражнения с отягощением, осложненные,
продолжительные, ходьба и бег, упражнения в метании с увеличением напряжения, в лазании, в прыгании);
3-й раздел – упражнения в виде сложных действий (игры, прогулки, плавание).
В развитии общей и мелкой моторики используются упражнения
без предметов: пальчиковая гимнастика, песочная терапия, массаж
и самомассаж пальцев, рук, игровые задания. Упражнения с предметами: манипулирование различными цветными бусами, браслетами (рассматривание их, вращение, надевание на палец, на руку,
на себя, нанизывание бусинок на нитку вместе с взрослым); захват
мелких цветных предметов и опускание их в какой-либо сосуд. Манипулирование игольчатыми мячами и валиками, озвученными
и светящимися мячами.
Музыкально-ритмические занятия используются с целью развития ритмических способностей у детей, а именно: чувства ритма, темпа движений, согласованности и пластики движений, музыкального
слуха. Эффект активизации ребенка на музыкальном занятии, как
правило, не ограничивается рамками одной игры или одного занятия.
Музыкальные занятия направлены на формирование у детей сенсорных эталонов, тактильных, звуковых, вибрационных ощущений. Например, манипулируя разнообразными инструментами (бубном, погремушкой, колокольчиком, озвученным мячом, ароматизированной
гимнастической лентой), ребенок воспринимает их фактуру, температурные характеристики, дифференцирует звуки, ощущает запахи,
сопротивление предмета и др. На занятиях с музыкальным сопровождением дети чаще, чем в обычной жизни, ощущают собственную
успешность, радуются своим достижениям, особенно это проявляется, когда ребенок сумел дотянуться до инструмента и извлечь звук.
Музыка имеет целебную силу (Константинова И.С., 2001). Практика
97
показывает, что музыкально-ритмические занятия позволяют формировать навыки рационального дыхания, помогают регулировать
силу и длительность вдоха и выдоха, сочетать ритм и частоту дыхания со структурой движения, активизируют эмоциональные переживания, повышают стремление к творчеству, успокаивают детей.
По утверждению Н.А. Бернштейна (2004), мышечно-суставная
чувствительность является ведущей и основной в преобладающем
большинстве случаев управления движениями. Такой вид чувствительности называется в физиологии проприоцептивной (сенсорной)
системой. Для развития мышечно-суставного чувства используется
ребристая сенсорная дорожка (ящик-дорожка с разными природными наполнителями: гравием, песком, шишками, орехами, фасолью
и др.).
Очевидно, что для данной категории детей с целью релаксации
и оздоровления полезны занятия в воде. Эта задача решается средствами гидрореабилитации, предусматривающей индивидуальные
занятия в бассейне. Температура воды поддерживается на уровне
30ºС, глубина бассейна – разноуровневая, дифференцированная в зависимости от степени и характера имеющихся у детей навыков двигательной подготовленности, ориентировки. В воде используются
современные вспомогательные средства (гидропалка, мячи, гантели
с целью развития ощущения сопротивления воды и др.). В процессе
занятий в воде или с водой широко используются игры, игровые задания (плескание в воде, ловля в воде заводной игрушки, погружение
мяча в воду, броски и ловля его и др.), что позволяет развивать у ребенка базовые сенсорные ощущения и моторику. Все занятия должны иметь оздоровительную, релаксационную направленность, способствующую снижению уровня психоэмоционального напряжения,
укреплению мышечной системы ребенка, его оздоровлению и поддержанию общей работоспособности. Для обеспечения безопасности
занятия проводятся в нарукавниках, жилетах, предусматривается
присутствие в воде воспитателей или волонтеров.
Для повышения мотивации к занятиям применяется стимульный материал: предметы со звуковыми и световыми эффектами –
озвученные мячи, погремушки, свисток, электронные, музыкальные
игрушки, колокольчики, магнитофон, микрофон, гирлянды, светящиеся предметы, фонарик, мячи и ленты с различными запахами.
В работе с лицами, имеющими остаточное зрение, используется как
монохромный (одноцветный), так и полихромный (многоцветный)
спортивный инвентарь. Все эти предметы вызывают у занимающихся положительные эмоции, удовольствие, желание потрогать, захватить, потрясти, бросить, покрутить, а самое главное – произвести
98
активные двигательные действия, которые в свою очередь развивают различные виды восприятия, зрительно-моторную координацию,
ручную моторику, способствуют активизации сохранных анализаторов и познавательной деятельности.
Езда на специальном трехколесном велосипеде позволяет расширить радиус действия ребенка. Она создает ему многие комбинации
для обучения, например: вращение педалей (вперед, назад), управление рулем (вначале с применением физического сопровождения,
под руководством педагога – по подсказке, затем самостоятельно).
Фигурное вождение – объезд искусственно созданных препятствий
(кеглей, фишек, безопасных предметов ярких цветов) – является
хорошим средством не только для развития физических качеств, но
и для зрительно-моторной координации и пространственной ориентировки.
Для развития мелкой моторики рук используются как традиционные, так и нетрадиционные средства физического воспитания –
специальные тренажеры. Например, тренажер «черепаха», способствующий развитию у детей моторики рук, слухового, зрительного
анализаторов, а также тактильных эталонов.
В качестве нетрадиционных средств для развития тактильного,
кинестетического восприятия руками применяется специально изготовленная сенсорная дорожка, выполненная из различного материала. К доске, покрытой ковролином, прикрепляются предметы
различной фактуры (гладкие, шершавые, мягкие, твердые, пушистые,
колючие), различные по форме (круглые, плоские, треугольные,
квадратные и др.), различные по теплоотдаче (теплые, холодные).
К доске также прикрепляются пуговицы, молнии, липучки, помогающие ребенку научиться их застегивать и расстегивать. Такие
занятия помогают ребенку не только развивать мелкую моторику,
но и адаптироваться к окружающему пространству и ориентироваться в нем.
3.2.6. Методика обучения двигательным действиям детей
со сложными (комплексными) нарушениями развития.
Показания и противопоказания к использованию
физических упражнений
В теории АФК понятие «метод» трактуется так же, как и в теории
физической культуры. Метод – это процесс взаимодействия педагога и ученика, где полем деятельности является совершенствование
физических, интеллектуальных, психических, личностных способностей ученика, его телосложение, развитие, эмоции, воля, поведение,
99
при этом сам он выступает как объект и субъект педагогического
воздействия (Евсеев С.П., 2005).
В монографии «Профессионально-деятельностный подход к систематизации методов физического воспитания» приводится одна
из ранних классификаций методов обучения в физическом воспитании – по источнику, из которого обучаемые получают знания, усваивают двигательные умения и навыки, и еще такие источники, как
слово, наглядность и практика (Курамшин Ю.Ф., Грец И.А., Мин Хе
Чжин, 2010). Эта классификация используется и в дидактике АФВ
детей со сложными нарушениями. Однако специфические способы
восприятия учебного материала детьми, имеющими сложные нарушения в развитии, определяют необходимость модификации используемых методов. Модификация основана не столько на видоизменении используемых методов, сколько на обогащении их содержания,
приемах приспособления к возможностям ребенка с опорой на его
сохранные функции, запас знаний и умений, наличие предыдущего зрительно-слухового, тактильно-вибрационного и двигательного
опыта, пространственной ориентировки, способности к подражанию
и многое др. Виды модификации учебного процесса представлены
ниже.
Таким образом, за счет перечисленных особенностей методы обучения двигательным действиям детей со сложными нарушениями
приобретают специфический характер. Отбор методов для работы
с данной категорией детей определяется рядом факторов:
– сложные нарушения развития обусловливают значительное
сужение возможностей полноценного восприятия учебного материала за счет зрительной, слуховой, тактильно-вибрационной, кинестетической информации. Снижение познавательной деятельности
умственно отсталых детей также ограничивает поступление информации и снижает уровень ее восприятия;
– сложные нарушения сопровождаются серьезными отклонениями в речевой и коммуникативной деятельности, особенно у глухих
и слепоглухих детей. Способы общения у них носят специфический
характер, поэтому словесный метод, как ведущий в обучении слепоглухих, использоваться не может;
– сниженный уровень логического мышления, понятийного
аппарата, словарного запаса, страх пространства ограничивают возможность развития двигательных умений и применения некоторых
методов обучения;
– имеющиеся двигательные нарушения у детей носят стойкий,
а порой необратимый характер, что приводит к затруднениям в выборе средств и методов обучения двигательным действиям.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]