Социология. Учебное пособие-4

базисный институт в современной системе образования, величайшее достижение цивилизации. Действительно, знание алфавита вводит человека в храм духовной культуры. Обратите внимание, что первые школы, университеты в самых различных странах появлялись при храмах, например церковно-приходские школы, Славяно-греко-латинская академия в России.

Первобытное стадо людей превращается в общество после появления фигуры учителя. Авторитет учителя, его материальное и социальное положение в обществе напрямую определяют качество образования. Если самая одаренная молодежь не идет в аспирантуру, то на десятки лет вперед задается уровень академической науки в стране. Это тоже интереснейшие социологические проблемы образования.

Введение всеобщего обязательного среднего образования сыграло с нами злую шутку. Проблема заключается в том, что для народного хозяйства, современного производства не требуется, чтобы все люди имели среднее образование. Характер и содержание работы зачастую не соответствуют их образовательной и культурной подготовке. Отсюда неудовлетворенность работой, высокая текучесть кадров. В свое время строгий спрос за выполнение Закона «О всеобщем образовании» привел к процентомании (по данным статистики, у нас отсеивались, не получая среднего образования, только 2–3% молодых людей, в США — 20%), завышалась реальная успеваемость, принудительно выталкивались «трудные» старшеклассники в спецучилища, профтехучилища, школы для умственно отсталых детей. Теперь, кажется, отечественное образование перегнуло палку в другую сторону. Многие подростки (по разным данным — от одного до двух миллионов) нигде не учатся, как говорится, проходят уличные университеты.

Соотношение образования и профессиональной деятельности — интереснейшая философско-социологическая проблема. Системе образования вряд ли под силу всегда отслеживать образовательные запросы общества, оперативно реагировать на них. Когда образование в полной мере не используется во всем своем богатстве, возникает мнение о его академичности, необходимости сокращения учебных программ. А если обнаруживается недостаточность полученных знаний, начинают говорить о несостоятельности системы образования, необходимости проведения реформ.

Образование, черпая свое содержание в процессах человеческой деятельности, должно содержать некий опережающий момент. Прежде всего потому, что его получают в основном люди в молодом возрасте и запас знаний призван обеспечивать будущее развитие общества, его производство и культуру. Кроме того, в знаниях, особенно гуманитарных, содержится неразменный фонд человеческой цивилизации, который является основанием для саморазвития человека, его полноценной жизнедеятельности.

В настоящее время для социологической науки представляют особый интерес проблемы профилизации старших классов средней школы, вве-

дение единого государственного экзамена, государственных финансовых обязательств и некоторые другие новации.

Очень много вопросов социологического характера в работе общеобразовательной школы возникает в сельской местности, в районах Крайнего Севера, в особенности в деятельности школ-интернатов. Крайне сложна проблема билингвизма и обучения детей малочисленных народов на родном языке. В Тюменской области идут процессы оптимизации системы образования, и опять возникает много типично социальных вопросов, которые могут исследовать социологи.

Параллельно со школой развивается система внешкольного образования. К ней относятся музыкальные, спортивные школы, станции юных туристов, натуралистов, центры технического и художественного творчества. Их деятельность обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка, подростка. И конечно, всегда возникает вопрос об оптимуме, целесообразности дополнительных занятий, чтобы не перегрузить, не искалечить ребенка. Однако в условиях перехода к рынку идет «усыхание» всей внешкольной системы. Вряд ли это разумно. Цивилизация со своей индустриальной ступени переходит к постиндустриальному обществу. И его главной особенностью является значительное вложение капитала не в производство, а в человека, мощное развитие всей внерыночной сферы. В этом отношении Россия обошла многие страны мира, и внешкольная система обучения и воспитания всегда была предметом национальной гордости.

Интересует социологов также оптимальное сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки. Надо ли в школе учить профессии или ограничиться политехническим образованием? Должны ли ученики заниматься на уроках производительным трудом? Надо ли за него платить?

Следующая ступень — профессиональное образование, представленное техникумами, профтехучилищами, колледжами, вузами различного типа. Главная проблема при переходе от общеобразовательной к профессиональной школе — профессиональный выбор. Что его определяет? Как, через какие каналы можно повлиять на него? Большинство социологических исследований образования сосредоточены именно здесь. Дело в том, что общественные потребности в профессиональной подготовке и личные устремления школьников не всегда совпадают.

По данным социологических опросов, в вузы хотели бы поступить после окончания средней школы более 80% ее выпускников. Остальные выбирают начальное или среднее специальное образование или трудоустраиваются, не имея за плечами никакой специальности. Положение таких молодых людей на современном рынке труда завидным не назовешь. В результате происходит крушение жизненных планов, иллюзий. Правда, в ближайшие годы резко сократится выпуск из средней школы, и есть опасение, что

бюджетных мест в профессиональных учебных заведениях будет больше, чем выпускников. Однако имеются области народного хозяйства, где резко нарастает дефицит квалифицированных рабочих, техников, следовательно, необходимо заблаговременно перепрофилировать на эти потребности деятельность профессиональных учебных заведений.

Внастоящее время все большее развитие получает система последипломного образования — аспирантура, докторантура, получение второй специальности, институты и факультеты повышения квалификации, стажировки

ит. п. Здесь тоже много интересных для социологии образования моментов. Достаточно сказать, что, по некоторым данным, до 60% выпускников вузов меняют профессию по самым различным причинам. Возникают очень непростые вопросы: как помочь в профессиональном совершенствовании по новой специальности? Какой набор фундаментальных знаний надо давать студенту, чтобы такой переход был менее болезненным?

Всовременных российских условиях высшая школа изменяет структуру подготовки специалистов под мощным давлением новых социально-эконо- мических условий и факторов, становится массовым второе высшее образование. В высших и средних специальных учебных заведениях вводятся новые специальности и специализации, связанные с такими сферами социальной жизни, как управление, бизнес, финансы, экология, информационные технологии, компьютерная безопасность и т. д. Причем российские вузы по этим новым специальностям обеспечивают хорошее качество подготовки. В 28-м чемпионате мира среди студентов по программированию участвовали 3150 команд из 1411 университетов 75 стран мира. Регламент чемпионата предусматривает награждение 12 команд, занявших первые места: по 4 комплекта золотых, серебряных и бронзовых медалей. Золотые медали завоевали студенты Санкт-Петербургского университета информационных технологий, механики и оптики и Пермского государственного университета, серебряную медаль получили студенты Ижевского госуниверситета.

Внастоящее время новая проблема для высшей школы — невостребованность выпускников, большая безработица среди лиц с высшим образованием. Безработица стала «умной». Так, в 1998 г. каждый десятый безработный имел высшее образование.

Наиболее неблагоприятная конъюнктура на рынке труда складывается в отношении инженерных вузов: спрос (и без того невысокий) падает, дефицит специалистов отсутствует (исключением являются кадры для сырьедобывающих отраслей российской экономики). В ближайшем будущем трудно ожидать резкого изменения в этой сфере. Экономический анализ приводит к печальным для высшей школы выводам: снижение объемов производства ведет к снижению спроса на квалифицированный труд, а это обусловливает сокращение объемов подготовки специалистов. По оценкам ученых (А. Овсянников и др.), спад объемов производства, резкое сокращение масштабов научной деятельности и ее престижности стимулируют свертывание класси-

ческой и отраслевой науки. Хотя все еще престижно иметь ученую степень и при этом не заниматься профессионально научной деятельностью.

Принципиально новой для отечественного высшего профессионального образования является многоступенчатая система: бакалавр, специалист, магистр. Привлекает ее гибкость, возможность для молодых людей включаться в профессиональную деятельность на разных ступенях образования, интеграции средних и высших профессиональных учебных заведений. Эта тенденция получит еще большее развитие в связи с присоединением России

кБолонской декларации, которая ставит целью формирование единого европейского образовательного пространства.

Однако нельзя не видеть и бездумного копирования американской модели некоторыми «усердными» реформаторами. Иногда в так называемых элитных или международных колледжах, в основном гуманитарного профиля, появляется большой объем естественно-научных предметов. Да, в американских университетах, особенно исследовательских, и так называемых колледжах либеральных наук есть такие учебные планы. Но не стоит забывать, что в американские университеты приходят более 80% выпускников средней школы и университеты просто вынуждены выравнивать общенаучную подготовку студентов младших курсов, в том числе и по родному языку. Другое дело — Россия, где в вузы на основе конкурсного отбора поступает не более половины выпускников средней школы,

ктому же с более основательной общенаучной подготовкой.

Новым явлением, требующим серьезного социологического анализа, можно считать нетрадиционные для нашей страны формы образования,

втом числе и частные учебные заведения. Негосударственные учебные заведения выступают в виде независимых структур или специальных подразделений государственных учебных заведений. Сравнение типологических групп студентов государственных и частных учебных заведений показывает их существенные отличия. Понятно, что среди родителей студентов частных заведений — предприниматели, крупные руководители, которые могут оплачивать обучение своих детей. Здесь больше студентов, которые совмещают учебу с работой — вплоть до самостоятельного предпринимательства. Такие студенты материально хорошо обеспечены, они не привыкли себе отказывать ни в чем, уверены в своем профессиональном выборе, хорошо осведомлены в специфике будущей профессиональной деятельности. Они выше, чем «бюджетные» студенты, оценивают значимость хорошего образования, свободного владения иностранными языками и т. д.

Вближайшее время в отечественной социологии наверняка будут проведены исследования по качеству подготовки студентов в государственных и частных профессиональных учебных заведениях. Социологи подчеркивают готовность части российского населения инвестировать личные средства

всферу образования, и особенно для получения специальностей, пользующихся повышенным спросом на рынке труда. Это имеет принципиально

важное значение в условиях острейшего дефицита бюджетных ресурсов. Система образования в России — та сфера деятельности, которая готова принять инвестиции и дать необходимую отдачу. Она менее, чем другие сферы деятельности, нуждается в модернизации и вполне конкурентоспособна на мировом образовательном рынке.

Социология личности студента

Для социологии образования важно изучение и самой личности ученика, студента. Характер будущей профессии во многом определяет и поведение его. Интересна в этом отношении книга социологов Б.Г. Рубина и Ю.С. Колесникова «Студент глазами социолога»4, а также одноименная статья Н. Рубиной5. В последней работе заслуживает внимания анализ студенческой молодежи в связи с избранной профессией. В этом отношении студенческую молодежь можно разделить на три группы.

Первую составляют студенты, ориентированные на образование, потому что оно дает возможность получить профессию. Они хотят работать именно по этой специальности, у них есть интерес к работе, стремление реализовать себя именно в ней.

Вторая группа студентов состоит из тех, кто в перспективе ориентирован на бизнес. Отношение к образованию у них уже другое — для них учеба выступает в качестве инструмента, возможной стартовой ступени.

Третью группу студентов составляют те, кого можно было бы назвать неопределившимися. Все параметры их отношения к учебе, профессии размыты, в их оценках и позициях нет ясности и определенности первых двух групп. Такие студенты как бы плывут по течению. Возможно, они самоопределятся чуть позже, а возможно, для них самоопределение, целеустремленность вообще не характерны.

Российские авторы Е.М. Авраамова, А.А. Шабунова и Д.М. Логинов на основании социологического опроса построили типологию образовательного поведения студентов столичных и провинциальных вузов6. Первая группа – учащиеся и работающие студенты (21,6%): посещают большинство занятий и иногда обращаются к специальной литературе (либо студенты посещают половину занятий и часто работают с дополнительной литературой). Вторая группа — только учащиеся (49,6%): посещают большинство занятий и иногда обращаются к литературе, не имеют ни постоянной работы, ни частых приработков. Третья группа — работающие студенты (9,3%): не посещают большинства занятий, не обращаются к специальной литературе, имеют постоянную работу либо частые приработки. Четвертая группа — неучащиеся и неработающие (19,5%): не посещают большую часть занятий, не обращаются к специальной литературе, не имеют ни постоянных заработков, ни частых приработков.

Образовательное поведение студентов в значительной мере изменяется по мере приближения к защите диплома. Прослеживается тенденция роста числа старшекурсников имеющих постоянную работу. Кроме того, растет число тех, кто работает в ущерб учебе, численность этой группы достигает 10%. Близость окончания вуза стимулирует деятельность наиболее пассивных студентов: уже только каждого десятого старшекурсника можно включить в группу неучащихся и неработающих, тогда как среди третьекурсников вес этой группы приближался к 20%.

Американский социолог Мартин Троу (1966), изучая студенческую среду, выделил четыре типа культуры, поведения и всего образа жизни американских студентов:

коллегиалы — общественники, которые отличаются активностью в студенческой жизни и тратят на это много своего времени;

профессионалы — для них будущая работа, профессия — самое главное, и этому подчиняется вся их студенческая жизнь;

академики — будущие преподаватели университетов; нонконформисты — аристократическая богема, золотая молодежь, ко-

торая учится ради диплома, престижа, чтобы угодить родителям. Интересно также отметить и такой вывод социологов: среди студентов,

ориентированных на профессию, намного меньше социальных пессимистов. На образование и профессию больше нацелены студенты экономических и юридических специальностей. Наименее ориентированными на профессию оказались математики, химики, педагоги, т. е. студенты тех специальностей, которые меньше востребованы на рынке труда.

Выбор профессии в вузе стал для молодых людей прагматическим, соответствует переменам в российском обществе. Ценность высшего образования как самостоятельного феномена, имеющего социокультурную, личностную привлекательность и престижность, отступает на второй план.

Таким образом, деятельность социальных институтов образования направлена на удовлетворение важных социальных потребностей. От того, насколько успешно она развивается, зависит будущее любого общества.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.Что изучает социология образования?

2.Определите систему образования как социальный институт.

3.В чем заключается связь образования с будущим общества?

4.Охарактеризуйте основные функции образования.

5.Назовите основные ступени и формы образования.

6.Назовите основные проблемы профессионального образования.

7.Определите основные проблемы профессионального выбора молодежи.

8.В чем заключается фундаментализация образования?

9.Проблемы кадрового обеспечения учебных заведений.

10.Перспективы модернизации системы образования в России.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1.Прогнозирование образовательных потребностей общества и личности.

2.Престиж профессии учителя.

3.Востребованность профессиональных знаний как социальная проблема.

4.Проблемы модернизации российской системы образования.

5.Социологический портрет современного российского студенчества.

6.Болонский процесс в пространстве современного российского образования.

7.Экономические ориентации студенчества.

8.Теневые проблемы образования в вузе.

9.Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта.

10.Социально-экономические проблемы национального проекта «Образование».

11.Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы и перспективы.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Авраамова Е.М., Шабунова А.А., Логинов Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы ожидания // Социол. исслед. 2005. № 9.

2.Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. № 5.

3.Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы (круглый стол) // Социол. исслед. 2006. № 7.

4.Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона. Тюмень, 1998.

5.Гендин А.М., Сергеев М.И. Профориентация школьников // Социол. исслед. 1996. № 8.

6.Гребнев Л.С. Общество, учебные заведения, академические свободы (образование в России: грань тысячелетий) // Мир России. 2001. № 4.

7.Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социол. исслед. 2001. № 7.

8.Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003.

9.Дюркгейм Э. Социология образования / Под ред. В.С. Собкина и В.Я. Нечаева.М., 1986.

10.Кукушкина Е.И. Университеты и становление социологического образования в России // Социол. исслед. 2002. № 10.

11.Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности (круглый стол) / Д.Л. Константиновский, Н.Д. Сорокина, С.А. Шаронова и др. // Социол. исслед. 2003. № 5.

12.Овсянников А. А. Система образования в России и образование России // Мир России. 1999. № 3.

13.Осмысление опыта негосударственного образования // Социол. исслед. 2003. № 4.

14.Праздников Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования // Социол. исслед. 2005. № 10.

15.Пронина Е. И. Образование в условиях модернизации // Социол. исслед. 2006. № 10.

16.Риск в образовании молодежи (круглый стол) // Социол. исслед. 2006. № 5.

17.Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов-н/Д, 1968.

18.Рубина Н. Студент глазами социолога // Социол. исслед. 2002. № 9.

19.Собкин В. С. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников // Социол. исслед. 2006. № 7.

20.Федоренко Л.П. «Теневые» отклонения в вузе: грани проблемы // Социол. исслед. 2005. № 10.

21.Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет в региональном сообществе. Тюмень, 2003.

22.Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Проблема доступности высшего образования для инвалидов // Социол. исслед. 2005. № 10.

23.Ястребов Г.А. Возможности реализации образовательных ресурсов: сравнительный анализ возрастных групп // Мир России. 2006. Т. XV. № 1.

Лекция 13

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ

Социология науки изучает социальные структуры и процессы научной деятельности, статус науки и ученых в обществе и некоторые другие вопросы. В центре внимания социологов находятся научные коллективы как социальные группы, научные коммуникации, условия труда ученых, мотивация творческой деятельности, исследование воздействия общественных условий на развитие науки, а науки — на общество. Предмет социологии науки двоякий: с одной стороны, изучение внутренней природы науки, общая теория научного познания; с другой — исследования общественного назначения науки, ее отношения к другим видам общественного творчества. Для того чтобы возник мир науки (а произошло это около двух с половиной тысячелетий назад), понадобилось достаточно много самых разнообразных условий — экономических, социальных, духовных. Среди них стоит отметить прогрессирующее разделение труда, высокий уровень абстрактности мышления, накопление опытных знаний о природе и пр.

По данным Дж. Бернала, к началу ХХ в. научный прогресс в мире обеспечивали не более 15 тыс. ученых. Большинство научных лабораторий можно было разместить в одной комнате, подвале. К середине 1950-х годов научных работников было уже 400 тыс., к середине 1960-х — 2 млн. По данным ЮНЕСКО, в 1990 г. научными исследованиями занимались 5,2 млн человек, что в среднем составляло порядка 1 тыс. на миллион жителей планеты. Из общего числа научных работников в 1990 г. на долю Северной Америки приходилось 17,8%, Латинской Америки — 3,1%, Азии и Океании — 23,6%, Африки — 0,7%, Европы — 20,9%, СССР — 32,4%. Треть всех научных работников планеты работали в СССР.