Ювенальные технологии в социально-педагогической деятельности. В 3 частях. Ч.2. Учебно-методическое пособие

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

ГЛАВА 3

СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЮВЕНАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

3.1. ПРИОРИТЕТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

3.2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. . . . . . . . . . .12

3.3. СОДЕРЖАНИЕ ЮВЕНАЛЬНЫХ ОСНОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

3.3.1. Понятие и сущность медиации как ювенальной технологии в современном мире . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

3.3.2. Школьная медиация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

3.3.3. Подготовка педагога к использованию метода медиации в образовательном процессе . . . . . . . . . . . . .33

3.3.4. Рефлексивные способности, умения, обеспечивающие технологию медиации . . . . . . . . . . . .37

3.4. ТЕХНОЛОГИИ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ПРАВОСУДИЯ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

3.4.1. История восстановительного правосудия . . . . . . . . . . .44 3.4.2. Формы программ восстановительного правосудия . . .46

3.4.3. Специфика урегулирования конфликтов в подростковой среде. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

3.4.4. Педагогическое посредничество в урегулировании конфликтов с участием девиантных подростков . . . . .51

3.4.5. Посредничество как конструктивный способ разрешения конфликтов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

3.4.6. Особенности урегулирования конфликтов в подростковой среде. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

3.4.7. Понятие акцентуации характера . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

3.4.8. Подросток в отношениях с собственным характером. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84

3.4.9. Условия и факторы конструктивного разрешения конфликтов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90

3

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.4.10. Стратегии выхода из конфликта . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

3.4.11. Тактики взаимодействия третьей стороны с участниками при урегулировании конфликта. . . .103

Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

ПРИЛОЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

ПРЕДИСЛОВИЕ

Перед вами, уважаемый читатель, вторая часть учебно-ме- тодического пособия «Ювенальные технологии в социально- педагогическойдеятельности». Вданнойчастиавторыпродол- жают раскрывать содержание ювенальных технологий через призму современных социально-педагогических, психологи- ческих и ювенальных направлений деятельности педагога.

Одним из первых в пособии раскрывается вопрос о прио- ритетности государственной политики в сфере образования. Исходя из национального проекта «Образование» на 2019– 2024 годы и основной национальной цели развития Россий- ской Федерации напериоддо2030 года1, областьобразования провозглашается одним из приоритетов государственной политики. Государственная политика в сфере образования, в свою очередь, определяет в информационную эпоху веду- щие тенденции общественного развития, связанные с гло- бальным переходом от политики ХХ в. «Образование для жизни» к политике XXI в. «Образование через всю жизнь». Речь идет о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения, а также управлении качеством жизни как форме управления социоприродной гармонией на основе механизмов общественного интеллекта и образовательного общества.

Впособии рассматриваются социально-педагогические

ипсихологические аспекты образовательной деятельно- сти, требующие от современного педагога знаний и умений применять различные диагностические методики, выби- рать методы и средства, позволяющие достичь намеченных

1Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2021 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»; Постановление Правительства РФ от 31.10.2018 № 1288 (ред. от 24.06.2021) «Об организации про- ектной деятельности в Правительстве Российской Федерации» (вместе с Положе- нием об организации проектной деятельности в Правительстве Российской Феде- рации) // Собрание законодательства РФ. 05.11.2018. № 45. Ст. 6947.

5

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

результатов, прогнозировать условия, обеспечивающие оп- тимальное развитие ребенка.

Раскрывая содержание ювенальных основдеятельности пе- дагога, в пособии дается понятие медиации как ювенальной технологии и выявляется ее сущность. Обосновывается меди- ация как современная коммуникативная технология взаимо- действия педагога с учащимися и родителями, открывающая новые подходы и пути преодоления сложных и конфликтных ситуаций.

Основываясь на педагогическом опыте и практике, авторы разработали: структуру школьной службы примирения (ШСП); систему подготовки педагога к использованию метода меди- ации в образовательном процессе; приемы внутренней либе- рализации медиатора (развитие рефлексивных способностей иумений, обеспечивающихтехнологиюмедиации); стратегию разрешения конфликта и многие другие вопросы.

Также в пособии читатели могут ознакомиться с шестью этапами технологии медиации Гарвардской модели перегово- ров и разнообразием концепций, моделей и подходов отечест- венных педагогов и психологов, представленных как в тексте книги, так и в списке рекомендуемой литературы.

Практико-ориентированной частью в пособии является раздел 3.4 «Технологии восстановительного правосудия в пе- дагогической деятельности как способ разрешения конфлик- тов», в который вошли теоретические основы и практические рекомендации восстановления нарушенного правопорядка, установленного государством. Данный раздел затрагивает широкий круг вопросов, связанных со спецификой урегулиро- вания конфликтов в подростковой среде и формами педагоги- ческого посредничества как конструктивного способа разре- шения конфликтов.

В приложении для любознательных читателей представле- на более подробная информация о медиации.

Данное учебно-методическое пособие адресуется препода- вателям и студентам высших учебных заведений соответст- венно для проведения лекций и практических занятий. Также

6

ГЛАВА 3

СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЮВЕНАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

3.1.ПРИОРИТЕТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ

ВСФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Образованиепредставляетсобойсферуобщественнойжизни, гдесамымтеснымобразомпереплетаютсяинтересыгосударства и граждан. Вот почему образовательная политика и крупномас- штабныереформывэтойсфере, проводимыевнастоящеевремя российским правительством, представляют интерес не только для чиновников, занятых в системе управления образованием, преподавателей вузов, школьных учителей, но и практически для всех российских граждан разных возрастных категорий, которые составляют самый многочисленный «класс» – обучаю- щихся (школьников, студентов, аспирантов и докторантов, слу- шателей различных курсов дополнительного образования, про- граммпрофессиональнойпереподготовкиит.п.).

Рис. 1. Ведущие тенденции общественного развития в информационную эпоху

Государственная политика в сфере образования пред-

ставляетсобойсовокупностьразличныхмероприятий, действий, решений и т.д. государственных органов, объединенных общей целью– поступательнымразвитиемроссийскогообразования.

Российская Федерация провозглашает область образования одним из приоритетов государственной политики (п. 1 ста-

8

Глава3. Современныесоциально-педагогические, психологические иювенальныенаправлениядеятельностипедагога

тьи 1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»), что непосредственно вытекает из конституци- онной нормы, в соответствии с которой человек, его права

исвободы являются высшей ценностью, а признание, соблю- дение и защита прав и свобод человека и гражданина состав- ляют обязанность государства (статья 2 Конституции РФ).

Принципом государственной политики в области образо- вания, или образовательной политики, является ее высший приоритет. Государственная образовательная политика и по- литика качества в сфере образования проводится в пределах правового поля, определенного Конституцией РФ, а также за- конодательства в сфере образования.

Происходит становление управления качеством жизни как формы управления социоприродной гармонией на основе механизмов общественного интеллекта и образовательно- го общества. В социальном контексте данное «становление» приобретает одновременно форму становления управления «социальным кругооборотом качества» (большими и малыми социальными кругооборотами качества).

Науровнегосударствавомногихстранахмиравозниклаго- сударственная политика качества. «Политика качества» в сфе- ре образования является частью образовательной политики

иее важнейшим приоритетом.

Государственная политика качества складывается из мно- гих «элементов»:

•стандартизации и нормирования качества;

•механизмов лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений;

•механизма государственной аттестации выпускников вузов;

•механизма централизованного тестирования и монито- ринга качества образования;

•механизма экспертизы учебников на федеральном уровне

идр.

Государство заинтересовано в неуклонном развитии сфе- ры образования, так как с этим напрямую связаны не только

9

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

вопросы соблюдения прав и свобод человека и гражданина, но и успешное развитие российской экономики, социальное благополучие нации, а также состояние национальной без- опасности (рис. 2).

Приоритетные направления государственной политики в сфере российского образования

Переход на принципы подушевого финансирования и формирование эффективного рынка образовательных услуг

Рис. 2. Приоритетные направления государственной политики в сфере российского образования

Принципы (т.е. общие, основополагающие начала), кото- рыми государство обязано руководствоваться при формиро- вании и реализации своей образовательной политики, в том числе и при формировании законодательства в области об- разования, закреплены в статье 2 закона «Об образовании в Российской Федерации».

Главный принцип – это гуманистический характер об-

разования при приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития лично-

10