Ювенальные технологии в социально-педагогической деятельности. В 3 частях. Ч.2. Учебно-методическое пособие

Глава3. Современныесоциально-педагогические, психологические иювенальныенаправлениядеятельностипедагога

буждает их к самоанализу своих действий, помогает при- нимать решения.

Конфиденциальность. Любая информация личного харак- тера, полученная от участника конфликта, не может быть ис- пользована в ущерб ему или передана другим лицам без его согласия.

Процедурный характер деятельности. Задача социального педагога – организовать процедуру обсуждения, ориентируя участников конфликта на сотрудничество. Содержание про- цесса зависит от участников.

Стимулирование сотрудничества. Социальный педагог по-

ощряет шаги участников конфликта, направленные на норма- лизацию отношений, побуждаетих к этому, обеспечивая пере- ход от конфронтации к сотрудничеству.

Работа с процессом, а не с решением. Социальный педагог несет ответственность не за характер принимаемых решений, атолько за организацию движения к этим решениям.

Деятельность социального педагога по урегулированию конфликта заключается не только в медиации, но также в ока- зании психологической помощи участникам, в которой при- сутствуют элементы психодиагностики, консультирования и психотерапевтической работы.

Контрольные вопросы и задания

1.Охарактеризуйте особенности подросткового возраста, влияющие на формирование отклонений от принятых норм.

2.Раскройте сущность понятий «девиантное поведение», «делинквентное поведение», «криминальное поведение». На- зовите основные причины девиантного поведения несовер- шеннолетних.

3.В чем проявляются признаки реализации положений вос- становительного подхода в педагогической деятельности?

4.Раскройте стратегию и тактику коммуникативного пове- дения.

111

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Агузумцян Р.В., Мурадян Е.Б. Психологические аспекты безопасности личности // Вестник практической психологии образования. 2009.

Т. 6. № 1. С. 43–47. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2009/ n1/28270.shtml (дата обращения: 12.05.2019).

2.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое кон- сультирование. М.: Класс, 2004. 202 с.

3.Анцупов А.Я., ШипиловА.И. Конфликтология. 6-еизд., испр. идоп. М.:

Питер, 2016. 525 с.

4.Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе.

М.: Владос, 2004. 207 с.

5.Афонькова В.М. К вопросу о проблеме конфликтов вдетской среде // Нравственное воспитание учащихся общеобразовательной школы. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1975. 23 с.

6.Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1975. 23 с.

7.Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды:

как ее создать и измерить // Экопсихологические исследования– 6: экология детства и психология устойчивого развития: сб. науч. ст. 2020. С. 280–284.

8.Безруких М.М. Родитель и Учитель: как понять друг друга и помочь. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. 200 с. (Серия «Учебники для родителей»).

9.Белинская А.Б. Конфликтология в социальной работе: учеб. пособие.

М.: Дашков и К°, 2010. 224 с.

10.Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология че- ловеческой судьбы / пер. с англ.; общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.:

Лениздат, 1992. 399 с.

11.Внедрение в практику деятельности образовательных учреждений внеучебных форм работы с несовершеннолетними, выстроенных на основе восстановительных принципов: методич. рекомендации. Тюмень: ТОГИРРО, 2009. 28 с.

12.Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Выгот- ский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. С. 243–245.

113

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Тео- рия. Методология. Практика: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. 764 с.

14.ГиппенрейтерЮ.Б. Общатьсясребенком. Как? 3-еизд., стереот. М.: Че- Ро, ТворческийцентрСфера, 2000. 240 с.

15. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководите- ля школы как объект исследования: монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002. 231 с.

16.Гришина Н.В. Психология конфликта. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.:

Питер, 2008. 538 с.

17.Дойч М. Разрушение конфликта (конструктивные и деструктивные процессы) // Конфликтология: хрестоматия / сост. Н.И. Леонов. 2-е изд., стереот. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин- ститута; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. С. 53–69. (Библиотека психолога).

18.Дорохова А.В. Рекомендации по обучению школьников действиям вусловияхконфликта// Справочникзаместителядиректорашколы. 2008. № 7.

19.Друзьянов И.И. Ювенальный подход к формированию профессио- нально-личностной культуры студентов в процессе физического воспитания // Гуманитарные научные исследования. 2012. № 10. URL: http://human.snauka.ru/ (дата обращения: 12.05.2020).

20.Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990. 334 с.

21.Исследование причин социального сиротства – жизненных си- туаций, которые приводят к попаданию детей в детские учрежде- ния // Портал для специалистов сферы защиты детства. URL: https:// timchenkofoundation.org/wp-content/uploads/2019/12/issledovanie_ prichin_social_sirotstva.pd (дата обращения: 25.04.2021).

22.Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы ру- ководства. М.: Политиздат, 1975. 271 с.

23.Ковалева Н.Б. Моделирование условий развитияличностной позици- онности в рефлексивно-позиционном подходе // Общество: социо-

логия, психология, педагогика. 2016. №6. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/modelirovanie-usloviy-razvitiya-lichnostnoy-pozitsionnosti- v-refleksivno-pozitsionnom-podhode (дата обращения: 12.05.2020).

114

Списокрекомендуемойлитературы

24. Козырин А.Н. Государственная политика Российской Федерации в области образования: понятие и законодательные принципы. URL: http://www.lexed.ru/pravo/ (дата обращения: 12.05.2020).

25.Колеченко А.К. Ученическое посредничество в школьных конфлик- тах (конфликт-менеджмент в школе): методич. рекомендации. СПб.: СПб. гос. ун-т пед. мастерства, 1998. 58 с.

26.Колычева З.И. Социальнаякомпетентностьпедагогавсветемодерни- зацииобразования// ИзвестияРГПУим.А.И. Герцена.2003.№6.URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-kompetentnost-pedagoga- v-svete-modernizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 12.05.2020).

27.Конфликтология: хрестоматия: учеб. пособие / сост. Н.И. Леонов. 3-е изд., испр. идоп. Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. 304 с.

28.Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: как разрешать кон- фликты / пер. П.Е. Патрушева. М.: Стрингер, 1992. 212 с.

29.Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. 4-е изд., перераб.

М.: Генезис, 2004. 270 с.

30.Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаи- модействия с подростками. Тренинг для педагогов. 4-е изд., испр. и доп. М.: Генезис, 2004. 183 с. (Серия: Психолог в школе).

31.ЛеонгардК.Акцентуированныеличности=Akzentuiertepersӧnlichkeiten/

пер. снем. В. Лещинской. М.: Эксмо-Пресс, 2001. 446 с.

32.Леонов Н.И. Конфликтология: общая и прикладная: учебник и прак- тикумдлявузов. 4-еизд., перераб. идоп. М.: Юрайт, 2021. 395 с. URL: https://urait.ru/bcode/474358 (дата обращения: 24.01.2021).

33.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд., доп. и перераб.Л.: Медицина: Ленингр. отд-ние, 1983. 255 с.

34. Лэнгле А. Экзистенциальный анализ. Экзистенциальные подходы

в психотерапии. М.: Когито-Центр, 2020. 322 с.

35.Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания / под ред. Г.С. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1949. 132 с.

36.Медиация – искусство разрешать конфликты: Знакомство с тео- рией, методами и профессиональными технологиями / сост.: Г. Ме- та, Г. Похмелкина; пер. с нем. Г. Похмелкиной; под ред.О. Кетовой.

М.: Verte, 2004. 319 с.

37.Мелибруда Е. Я-ты-мы: Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986. 256 с.

115

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

38.Моисеев Д.Л. Психологические особенности межличностных кон- фликтов во взаимоотношениях государственных служащих и ус- ловия их предупреждения: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1997. 23 с.

39.Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия: учеб. пособие для пед. ин-тов. 2-е изд., испр. идоп. М.: Просвещение, 1972. 215 с.

40.НосовН.А. Виртуалистика // Исследовано в России. 1999. № 7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/virtualistika(датаобращения:12.05.2020).

41.Оборотова С.А. Медиация как современная технология управления конфликтами в образовательной среде // Ценности и смыслы. 2015.

№ 1 (35). С. 116–126.

42.Основы медиации как процедуры разрешения споров. М.: Научно- методический центр медиации и права, 2007. 15 с.

43.Палаццоли С.М., БосколоЛ., ЧеккинДж., ПратаДж. Парадоксиконтр-

парадокс: Новая модель терапии семьи, вовлеченной в шизофрени- ческое взаимодействие / пер. с итал. М.: Когито-Центр, 2002. 204 с.

44.Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педаго-

гика, 1983. 144 с.

45.Похмелкина Г.Ф., Семенов И.Н. Рефлетехнологии медиации в совре- менной зарубежной практической психологии и конфликтологии //

Психология. Журнал ВШЭ. 2008. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/refletehnologii-mediatsii-v-sovremennoy-zarubezhnoy- prakticheskoy-psihologii-i-konfliktologii (дата обращения: 12.05.2020).

46.Прошанов С.Л. Социология конфликта в России: история, теория, современность. М.: Изд-во ЛКИ, 2008. 227 с.

47.Родченкова Е.П. Моральные конфликты школьника // Магистр. Не- зависимый психолого-педагогический журнал. 1991. № 1. С. 7–12.

48.Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом про- цессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 127 с.

49.Сводные отчеты по форме федерального статистического наблю- дения № 103-рик по России в целом и субъектам Российской Фе- дерации «Сведения о выявлении и устройстве детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» за 2020 год. 02 марта 2021 // Минпросвещения России. Официальный сайт. URL: https://docs.edu. gov.ru/document/17bc19963749a7f29e59d09c0c7e6faa/ (дата обраще- ния: 25.04.2021).

116

Списокрекомендуемойлитературы

50.СеменовИ.Н. Рефлексивнаяпсихологиятворчества: концепции, экспе- риментатика, практика // Психология. Журнал ВШЭ. 2005. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksivnaya-psihologiya-tvorchestva- kontseptsii-eksperimentatika-praktika (датаобращения: 12.05.2020).

51.Социальная педагогика: учебник для академического бакалавриа- та / под ред. В.И. Загвязинского, О.А. Селивановой. 2-е изд., пере- раб. и доп. М.: Юрайт, 2016. 448 с.

52.Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Вып. 1: Методологические, общетеоретические, тех- нологические подходы / под ред. Е.И. Степанова. М.: ИС РАН, 1991. 281 с.

53.Социальные технологии урегулирования конфликтов (в подростко- вой среде): учеб. пособие / под ред. А.Б. Белинской. М.: Прометей, 2000. 212 с.

54.Спирин Л.Ф., СтепинскийМ.А., ФрумкинМ.Л. Анализучебно-воспита-

тельных ситуаций и решение педагогических задач: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1974. 130 с.

55.Субетто А.И. Государственная политика качества высшего обра- зования: концепция, механизмы, перспективы. Часть 2 // Акаде-

мия Тринитаризма. URL: http://www.trinitas.ru/rus/doc/0012/001a/ 00120197.htm (дата обращения: 12.05.2020).

56.Сычева О.В. Подготовка воспитателей для системы ювенальной юстиции во Франции: автореф. дис. … канд. пед. наук. Тула, 2009. 178 с.

57.ТестописанияповеденияК. Томаса(адаптацияН.В. Гришиной) // Пси- хологическиетесты: в2 т. / подред. А.А. Карелина. М.: Владос, 2001. Т. 2.

С. 69–77.

58.Фельдштейн Д.И., Воробьева Л.И. Конфликты в условиях школы //

Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и преду- преждения. М.: Просвещение, 1986. С. 4–17.

59.Фишер Р., Юри У., Паттон Б. Переговоры без поражения. Гарвард- ский метод / пер. с англ. Т. Новиковой. 7-е изд. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018. 259 с.

60.Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения / пер. с англ.; отв. ред. В.А. Кременюк. М.: Наука, 1990. 155 с.

61.Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

117

ПРИЛОЖЕНИЕ

ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ

Медиация – один из вариантов стратегии примирения, вы- работанный человеческой практикой.

Медиация богата многовековой историей, ее эволюцион- ные корни уходят в глубокую древность. Как только появился человек, вернее, три человека, родилась медиация, поскольку групповой образ жизни невозможен без конфликтов. Преодо- леть противоречия сторон можно только путем примирения,

впротивном случае конфликтможетперерасти в междоусоби- цу или в войну.

Примирение в древности и по сей день является процеду- рой сложной, деликатной, требующей мудрости и большого опыта, поэтому примирителями в прошлом, начиная с камен- ного века, были люди уважаемые и мудрые: вожди, жрецы, ак- сакалы, старейшины, духовники.

Исторические корни медиации лежат еще в Античности и Средневековье, в системах дипломатических переговоров, останавливавших международные конфликты, войны.

Наибольшее развитие медиация получила в странах древ- ней цивилизации – Финикии и Вавилоне, в странах Древнего Востока и Азии – Китае и Японии, в античной Греции и Древ- нем Риме, в котором положение медиаторов было закреплено,

вДигестах Юстиниана – собрании норм кодифицированного римского права.

ВДревнейРусикняжескиемеждоусобицынередкозаканчи- вались примирением сторон при участии представителей ду- ховенства. ВесьмаактивнонаРусимедиацияприменяласьпри разрешении международных споров, которые принято было называть ходатайствами или предложением добрых услуг.

ВСредние века посредником в спорах и конфликтах чаще всего выступало духовенство, которое являлось влиятельной

119

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

силой и играло огромную роль в жизни средневекового обще- ства. Духовенство, позиционирующее себя проводником меж- ду Богом илюдьми, не могло не быть посредником междудву- мя конфликтующими сторонами. К примеру, в средневековой Франции главной обязанностью церковных судов являлось склонение сторон к миру.

На рубеже Средневековья и Новой истории один из самых длинных в истории человечества конфликтов был закончен медиацией. Речь идет о Тридцатилетней войне, в которую бы- ли вовлечены практически все европейские государства, втом числеиРоссия. В1648 г. состоялосьпримирениеибылиподпи- санымирныедоговоры. Вмедиацииучаствовалипредставите- лимногихстранипривилегированныхсословий: духовенство, послы, графы, князья.

ВпериодНовойисторииизвестенисторическийфактмеди- ации, вкоторойпосредникомвконфликтемеждуШвейцарией, Германией и Францией выступил Наполеон Бонапарт. В 1803 г. Наполеон издал Акт о медиации (или Акт посредничества), предоставляющий Швейцарии независимость и восстанавли- вающий ее прежнее государственное устройство.

Примирительные процедуры с участием посредников иг- рали большую роль в урегулировании международных споров

иконфликтов, предотвращая войны и спасая многие жизни. При этом инициаторами примирения выступали как отдель- ные личности, так и государства, позднее – международные организации, прежде всего это Организация Объединенных Наций (ООН). Статья 33 Устава ООН регламентирует мирное разрешения споров, втом числе «путем переговоров, обследо- вания, посредничества, примирения».

Всовременном мире медиация «возродилась» в середине 60-х гг. ХХ в. в США, распространилась в область организаци- онных технологий, управленческую практику и стала само- стоятельной профессиональной услугой. Как массовое явление разрешения конфликтов – это открытие ХХ в., ответ на вы- зов современной эпохи с ее усилившимися деструктивными тенденциями. Силами юристов, большей частью адвокатов,

120