Ювенальные технологии в социально-педагогической деятельности. В 3 частях. Ч.2. Учебно-методическое пособие

Глава3. Современныесоциально-педагогические, психологические иювенальныенаправлениядеятельностипедагога

сти; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей приро- де, Родине, семье.

Данный принцип устанавливает рамки, в которых опреде- ляется содержание образования, формируются методы обра- зования, важнейшие установки образовательной политики. Он полностью соответствуют положениям Конституции РФ, устанавливающим правовой статус личности.

Актуальные документы, отражающие приоритеты го- сударственной политики в сфере образования:

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г.

№204 «О национальных целях и стратегических задачах раз- вития Российской Федерации на период до 2024 года».

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2021 г.

№474 «О национальных целях развития Российской Федера- ции на период до 2030 года».

Национальный проект «Образование» на 2019–2024 годы. Таким образом, анализ значительных изменений, происхо- дящих в образовательном пространстве, позволяет говорить о том, что общество ставит перед школой все новые и новые

задачи.

Современная ситуация требует целенаправленного дви- жения в направлении демократической парадигмы, основан- ной на принципах партнерства и взаимопонимания. Сегодня образование не означает лишь получение знаний, а все чаще рассматривается в едином контексте: гуманизации, стабиль- ности и безопасности, раскрытых посредством социального обучения, умения работы в команде, в воспитании и разви- тии индивидуальности каждого участника образовательного процесса, в желании проявиться, стать более успешным, об- рести устойчивость и изобретательность к социальным воз- действиям.

Следовательно, важность изучения современных социаль- но-педагогических, психологических и ювенальных направ- лений деятельности педагога сегодня выходит в первоочеред- ные задачи.

11

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рассматриваяпонятие«безопасность» вконтекстесостояния защищенности жизненно важных интересовличности, мы под- разумеваем ее психологическую безопасность, т.е. сохранность психики, предполагающую поддержание определенного балан- са между негативными воздействиями на человека окружаю- щей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такиевоздействиясобственнымиресурсамиилиспомощьюза- щитных факторов среды. Следовательно, психологическая бе- зопасностьличности и среды неотделимы друготдруга и пред- ставляют собой модель устойчивого развития и нормального функционирования человека во взаимодействии со средой.

В современных психологических исследованиях подчеркива- ется: «Безопасность – это необходимое условие развития любой системы… Человек может развиваться только в среде с опреде- ленными параметрами, и одним из самых существенных яв- ляется психологическая безопасность»2. Сегодня в научных публикациях понятие безопасности ассоциируется «с такими понятиями, как психологическое благополучие, жизнестойкость, устойчивость личности, безопасность человека в чрезвычайных ситуациях, различных неблагоприятных ситуациях, связанных с проявлениями агрессии в межличностном взаимодействии

иаутоагрессивнымповедением, защищенностьличности»3.

Оважности и актуальности этой проблемы свидетельст- вует возникновение в последнее время новых направлений в системе образования. Образовательная среда учебного заве- дения, являясь частью жизненной среды человека, представ- ляет собой социальный институт общества, где все субъекты безопасности: подрастающее поколение, взрослые и семья – способны строить своюлокальную (частную) систему безопас-

2 Агузумцян Р.В., Мурадян Е.Б. Психологические аспекты безопасности лично- сти // Вестник практической психологии образования. 2009. Т. 6. № 1. С. 43–47. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2009/n1/28270.shtml (дата обращения: 12.05.2019).

3Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: как ее создать и измерить // Экопсихологические исследования– 6: экология детства и психоло- гия устойчивого развития: сб. науч. ст. 2020. С. 280–284.

12

Глава3. Современныесоциально-педагогические, психологические иювенальныенаправлениядеятельностипедагога

ности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития профессионализма педагога.

Отметим,чтоусловияформированиямогутбытьсформулиро- ванытольковотношениивсехсубъектовобразовательнойсреды, так как невозможно представить ситуацию, когда один из субъ- ектовощущаетопасность, аостальныечувствуютсебявбезопас- ности. Впервуюочередьэтонужноотнестикпедагогу, поскольку именно его позиция и психологическое состояние определяет настроение классного коллектива – важнейшей группы, форми- рующей собственную субкультуру, оказывающую наибольшее влияниенасвоихчленов(всравнениискультуройшколы).

Однако на современном этапе мы наблюдаем ряд личностных конфликтогенов, возникающихвобразовательномпространстве.

Содной стороны, сложившаяся система педагогического образования рассматриваетучителя как объектмассового вос- производства кадров, игнорируя его как субъекта психическо- го и профессионального развития, не создает условия, побу- ждающие к поиску личностно значимого смысла профессии,

кпрофессиональному самоанализу, не формирует его как но- сителя педагогической рефлексии и– можно смело добавить– носителя профессиональной культуры.

Сдругой стороны, педагоги, ориентируя себя на роль про- водника знаний и эталона качества образования, зачастую нестремятсясоздатьблагоприятныеусловиядляэффективной социализацииребенка, чтоприводиткобострениюразличных социальныхпроблем. Ошибкиипросчеты, допускаемыевпро- цессе воспитания и развития, могут оказаться невосполнимы- ми и проявляться позднее в асоциальном поведении ребенка, в трудностях его адаптации к жизни в обществе, в различных отклонениях психического и личностного развития.

Таким образом, многие социальные проблемы возникают вследствие недостаточного уровня профессиональной культу- ры, которая проявляется в неготовности и нежелании менять сложившиеся стереотипы воспитания, что приводит к возник- новению социального конфликта и нарушению психологиче- ской безопасности личности в образовательном пространстве.

13

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Любая деятельность имеет свою структуру, которая опре- деляет взаимосвязь и взаимообусловленность элементов дея- тельности.

Структура деятельности педагога, как и любой другой про- фессиональной деятельности, предполагает наличие следую- щих компонентов:

•субъекта (того, кто ее осуществляет);

•объекта (того, для кого она специально организована, на кого направлена);

•цели (к чему она стремится);

•функций (какие при этом функции выполняются);

•средств (при помощи каких методов и технологий дости- гается ее цель).

Модельпрофессиональныхкомпетенцийпедагоговобразова- тельных организаций на современном этапе имеетсобственную структуруисостоитизэлементов, представленныхвтабл. 1.

Таблица 1

Составляющие элементы модели профессиональных компетенций педагогов образовательных организаций на современном этапе

14

Глава3. Современныесоциально-педагогические, психологические иювенальныенаправлениядеятельностипедагога

Продолжение табл. 1

15

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Из приведенной выше таблицы профессиональной ком- петентности педагогов (см. табл. 1), современных научных

16

Глава3. Современныесоциально-педагогические, психологические иювенальныенаправлениядеятельностипедагога

работ4 и исследований авторов5 видно, что основной целью деятельности педагога является создание условий для пси- хологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетво- рение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, воспитательно-образовательном учреждении, ближайшем окружении и других социумах.

Любая деятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относят все действия, предметы, орудия, при- способления, методы, формы и технологии, с помощью ко- торых достигаются цели деятельности. Многообразие функ- ций деятельности педагога обусловливает и многообразие ее средств.

Определяя личностную характеристику педагога, важно помнить, что он работаетв сфере «человек– человек», которая предполагает способность успешно функционировать в систе- ме межличностных отношений.

Социально-педагогическая деятельность многопрофильна и многоаспектна, но, в какой бы сфере деятельности ни рабо- тал педагог (от практика до управленца), ему придется рабо- тать с людьми, и в первую очередь– с детьми.

Его профессиональная компетентность будет определяться нетолько интеллектом, но и особенностями нервной системы: эмоциональной устойчивостью и повышенной работоспособ- ностью в процессе общения, что позволит противостоять эмо- циональной усталости при работе с детьми и развитию син- дрома «эмоционального выгорания», выдерживать большие нагрузки в социально-педагогических, психолого-терапевти- ческих и других специфических процессах.

4 Merzlikina I.V., Oborotova S.A., Sayutina L.N., Oborotov A.A. Continuing Education as a Teachers’ Professional Culture Component. In: Gafurov I., Valeeva R. (Eds) VI International Forum on Teacher Education, Kazan Federal University, Russia. May 27 – June 9, 2020. Kazan: Kazan Federal University, 2020. P. 1613–1628. DOI: 10.3897/ ap.2.e1613.

5Оборотова С.А. Медиация как современная технология управления конфликтами в образовательной среде // Ценности и смыслы. 2015. № 1 (35). С. 116–126.

17

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Особенности эмоциональной сферы предполагают:

эмоциональную стабильность, преобладание положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способ- ность переносить психологические стрессы.

Важной профессиональной характеристикой педагога яв- ляется характеристика «Я-образа», предполагающая положи- тельное отношение к самому себе, высокую положительную самооценку, принятие себя, ожидание позитивного отноше- ния со стороны партнера. Особенностью «Я-образа» является высокая адаптивность педагога, предполагающая открытость в общении, способность принять другого человека, малая сте- пень внушаемости.

Достаточно трудно из всего многообразия личностных ка- честв выделить те, которые являются определяющими. Кроме того, этикачествадолжныбытьдиагностируемынастадиивы- бора профессии, в связи с чем перед учеными возникает ряд трудностей: как определить доброту человека? Чем измерить его альтруизм, гуманизм?

Вероятно, особенности профессиональной деятельно-

сти педагога требуют сформированности таких интегратив-

ных качеств личности, как:

▪гуманистические;

▪альтруистические;

▪толерантные (терпимости к иного рода взглядам, нравам, привычкам);

▪креативные (способности осуществлять нечто новое);

▪организаторские;

▪коммуникативные;

▪эмоционально-волевые.

Следовательно, профессионально-личностные качест-

ва педагога – это та совокупность социально-психологиче- ских образований, которая обладает факторным влиянием на профессиональный результат деятельности педагога. При всей их бесконечности и индивидуальной неповторимости, основываясь на потенциальном ценностном отношении к че- ловеку как таковому, они представляют собою вполне опре-

18

Глава3. Современныесоциально-педагогические, психологические иювенальныенаправлениядеятельностипедагога

деленную систему активных отношений к ценностям про- фессионально-педагогического значения. Эти ценностные отношения, выступая то как средство, то как условие призна- ния человека наивысшей ценностью, составляют картину об- щей принципиальной готовности педагога к профессиональ- ной работе с детьми на уровне современной гуманистической культуры.

Таким образом, можно выделить следующие профессио-

нально-личностные качества педагога:

▪гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства и др.);

▪психологические характеристики (высокий уровень про- текания психических процессов, устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых харак- теристик);

▪психоаналитические качества (самоконтроль, самокри- тичность, самооценка);

▪психолого-педагогические качества (коммуникабель- ность, эмпатичность, визуальность, красноречивость и др.).

Прежде чем реализовать цель своей деятельности, педагог должен хорошо представлять особенности развития ребенка

исреду, в которой он развивается. Особо следует подчерк- нуть то, что ребенок, как правило, не может сам осознать свои проблемы и объяснить их педагогу. Поэтому педагог часто оказывается перед необходимостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему.

Следует помнить, что объектом деятельности педагога является ребенок, однако в процессе деятельности педагог

иребенок вступают в субъектно-субъектные отношения, при которых ребенок является активным участником процесса ре- шениясвоихпроблем, когдаэтовозможно, спомощьюпедаго- га или других специалистов.

Все вышеизложенное доказывает, что современный педа- гог должен знать и уметь применять различные диагнос- тические методики (педагогические, социологические,

19

С. А. ОБОРОТОВА. ЮВЕНАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

психологические) или же уметь обращаться за помощью к специалистам, которые могут квалифицированно поста- вить тот или иной диагноз (психологам, юристам, медицин- ским работникам и др.).

Взависимости от диагноза и общих целей воспитания

иразвития ребенка педагог должен уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намечен- ных результатов.

Вполне вероятно, что многие проблемы (улучшение здо- ровья, материального положения) педагог не сможет решить сам. В этом случае он должен уметь выступать посредником

вкоординации усилий разных специалистов (психолога, ме- дицинского работника, специалиста по социальной работе, юриста и др.), а также ведомств и административных органов (образования, здравоохранения, социальнойзащитыидр.) для комплексного разрешения проблем ребенка.

Анализируя вышеизложенную проблематику, мы видим, что в образовательном учреждении сегодня необходим та- кой педагог, который успешно и продуктивно сотрудничает с участниками педагогического процесса, владеет современ- ными образовательными технологиями, способен оперативно реагировать и быстро адаптироваться.

Современный профессионал в идеале мыслится как но-

ситель педагогической культуры, знакомый с традициями

иновымитенденциями в этих сферах знания, способный кон- цептуально обосновать свою деятельность.

Предполагается не только изменение стиля мышления, позиции отдельного педагога, но и создание в учебном за- ведении атмосферы доверия, взаимоуважения, взаимной поддержки и единой направленности на повышение общей

икоммуникативной культуры. Поэтому как для руководите- ля, учителя, воспитателя, так и для родителей, т.е. всех тех, кто так или иначе является педагогом в широком смысле этого слова, наиболее значимы такие показатели коммуни- кативного потенциала, как такт, терпимость, самоуважение;

20