Человек. Общество. Право. Выпуск 3. Материалы международной научной конференции курсантов, слушателей и студентов

самоактуализация). Важно понять, что каждая потребность не обязательно должна быть утолена полностью – достаточно частичного насыщения для перехода на следующую ступень.

Изучив эти теории, мы задались вопросом, насколько они актуальны и какие факторы могут повлиять на современного курсанта для мотивации его научной, творческой и учебной деятельности. Кроме того, нас заинтересовалораспределение приоритетов укурсантов в зависимости от их адаптации в сфере деятельности ОВД.

Чтобы ответить на эти вопросы, мы провели социологический опрос курсантов первых и четвертых курсов, предварительно определив перечень возможных факторов, побуждающих к работе, а именно:

–характеристику личности курсанта (целеустремленность, настойчивость, ответственность и т. д.);

–заработную плату;

–социальные гарантии (предоставление льгот, бесплатное лечение, оплата проезда к месту проведения отпуска);

–психологический климат на курсе (в группе), (отношения междукурсантами и взаимоотношения курсантов с начальством);

–оценку и контроль над деятельностью курсантов (выполнение курсовых и контрольных работ, зачеты и экзамены и т. д.);

–государственную защищенность (обеспечение безопасности при выполнении служебных задач);

–состязательный характер работы (конкурсы, олимпиады, кафедральный КВН);

–систему поощрений (грамоты, денежные премии, ценные призы). Дляопределениястепени влиянияданныхфакторовна мотивациюбыло

организовано анкетирование.

Опрос курсантов старших курсов показал, что основным мотивирующим фактором для них выступают их личностныекачества. На втором месте оказаласьзаработная плата, повышениекоторой способствовалопоявлению укурсантов денежных средств для дополнительных расходов на материальные и духовныеблага. Кроме того, она повышает интерес к будущей работе. Сюда же необходимо отнести дополнительные выплаты за высокие результаты и активную деятельность и другие системы поощрений. Немаловажным оказалось и состояние психологического климата на курсе и в группе.

Анкетирование курсантов первого курса выявило, что для них основными мотиваторами выступают теже факторы, что и устаршекурсников, но приоритеты расставлены несколько иначе. Для первокурсников первоочередным является волевой характер курсанта. Вторую строчкузаняла система поощрений. После этого следуют психологический климат на курсе и взаимоотношения в группе. Менее значимым фактором дляних стал размер заработной платы.

141

Результаты опроса показали, что совершенно не влияет на мотивацию курсантов наличие связи подчинения внутри учебных групп, а также возможность занятия определенной должности. Поэтомуможносделать вывод о недостатке престижности среди обучающихся должностей младшего начальствующего состава ввидувременного характера властных полномочий. Этот фактор, по теории Герцберга, является гигиеническим и способствует более эффективной организации руководства личным составом. В такой ситуации необходим более тщательный отбор курсантов, которые смогут стать младшими командирамииприобрести соответствующиеуправленческие навыки, необходимые для службы в ОВД.

Следует отметить, что большая часть опрошенных курсантов (70%) указала, что осуждение низкой успеваемости негативно сказывается на желании учиться. Основываясь на положениях теории Маслоу, в современных условиях можно говорить о замене осуждения на стимулирование по средствам активизации внутренних положительных качеств человека.

Что касается фактора состязательности, то курсанты первого курса ответили, что разного рода соревнования являются серьезным стимулом для их деятельности, а для курсантов четвертого курса состязательность утрачивает свою актуальность, так как частота проведения различных соревнований отрицательно сказывается на уровне успеваемости и влечет недобросовестное отношение к выполняемой работе.

Заметноеразличиеролипсихологическогоклиматасвидетельствуетотом, чтонамладшемкурсесуществуютпроблемыформированияотношенийвнутри коллектива, взаимоотношения руководителя и подчиненных и т. д., а на старшемкурсевсезначимыепроблемы, связанныесформированиемнеформальных (малых) групп и их взаимоотношениями, решены.

Вместе с тем система внутренних мотиваторов (личностные качества) не может длительно существовать без внешних, выступающих в роли катализаторов (поддержки) факторов (получение заработной платы, внешнее одобрение через систему поощрений).

А. С. Мелехова

(Дальневосточный юридический институт МВД России, г. Хабаровск)

Научный руководитель – канд. филол. наук Г. И. Лобжанидзе

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ ВОЕННО-

ПАТРИОТИЧЕСКОГОВОСПИТАНИЯ

Образовательное учреждение высшего профессионального образования призваносформироватьгражданскуюпозициюобучающегося, егоготовность и способность к выполнению своего конституционного долга и обязанности по защите Отечества. Федеральный государственный образовательный стан-

142

дартвысшегопрофессиональногообразованияпонаправлению030900Юриспруденция (квалификация(степень) магистр), утвержденныйприказом министраобразованияинаукиот 14 декабря2010 г. № 1763, предписываетовладение выпускником такой профессиональной компетенцией, как готовность к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности и общества. В связи с изложенным определим цели военно-патриотической работы:

1.Формирование гармонично развитой личности, способной по своим физическим, умственным, духовно-нравственным качествамвыполнятьдолжностные обязанности по охране интересов государства.

2.Формирование системы знаний и умений по основам военизированнойсистемыруководства иуправления,порядкапрохождения военнойслужбы, основ тактической, огневой и строевой подготовки, уставов Вооруженных Сил, военной топографии, гражданской обороны.

3.Формирование системы ценностей, влияющих на жизненное самоопределение (знание истории России, воинской славы России, российских воинских традиций, пониманиезначениясвободы и независимости государства и его граждан и необходимости их защиты).

В военно-патриотическом воспитании основополагающими принципами являются:

– научность, состоящая в ориентации на рекомендации и выводы, выработанные мировой и отечественной наукой и практикой;

– непрерывность, предусматривающая постоянноевоздействие на психологию обучающихся как в учебное, так и во внеучебное (культурно-досу- говое) время;

– уровневый подход, предполагающий организацию военно-патриоти- ческойработы наразныхстадиях:на первомкурсе,начетвертом курсе(после прохождения ознакомительной и производственной практик), на пятом курсе (перед выпуском);

– преемственность, выражающаяся в линейно-циклической структуре проводимой работы;

– интеграция, проявляющаяся всвязивсех образовательныхдисциплин для приобретения целостных общественно-политических знаний, воспитания духовно-нравственных качеств личности;

– практическаяориентация (преобладаниепрактическихзанятий стренажерами, техникой, встречи с ветеранами, сборы на базе воинских частей, походы по местам боевой славы и т. п.).

К основным функциям военно-патриотической работы, связанным с вышеназванными целевыми ориентациями, относятся:

– познавательно-обучающая, направленная на углубление знаний истории России, ее Вооруженных Сил;

143

–воспитательная, обеспечивающая приобщение учащихся к воинской славе России и российским воинским традициям;

–развивающая, обеспечивающая формирование и совершенствование физических и духовно-нравственных сил и способностей обучающихся;

–адаптивная, обеспечивающая жизнестойкость личности в различных условиях жизнедеятельности;

–преобразующая, ориентированная наудовлетворениезапросовнетолько личности, но и общества;

–прогностическая, обусловливающаявоенно-патриотическое воспитание с учетом вероятностных изменений в жизни общества и государства.

Психолого-педагогическими условиями военно-патриотической работы выступают:

–диагностика гражданских позиций курсантов, соответствие проводимой ими исследовательско-поисковой работы требованиям общества;

–непрерывное повышение уровня общественно-политических знаний курсантов, постоянное совершенствование их профессиональных качеств, специальных навыков по физической и огневой подготовке;

–диагностика индивидуальных особенностей курсантов и на этой основе внесение необходимых корректив в проводимую с ними работу.

Военно-патриотическое воспитание предполагает использование разнообразныхвидов, форм, средств иметодов, целикоторых – развитиеукурсантов гражданского, национального самосознания, стимулирование у них личностного отношения к историческим и современным событиям и деятелям, стремления к выработке необходимых свойств и качеств защитника Отечества. Результативность военно-патриотической работы во многом определяется уровнем разработки ее научно-педагогических основ.

Значимымиформами военно-патриотической работы являются учебнопознавательные, творческо-игровые, деятельностные, поисково-исследова- тельские и церемониальные. Важными среди учебно-познавательных форм выступают встречи с ветеранами войн и труда, походы и экспедиции по местам боевой славы Отечества. Среди творческо-игровых форм – тематические сборы, научно-практические конференции, викторины по военной истории родного края, Отечества, военно-исторические учения и военноспортивные игры. Основные среди деятельностных форм – сборы по основам военной службы. Среди поисково-исследовательских форм приоритет имеют возрождение памяти забытых имен защитников Отечества и поиск следов без вести пропавших солдат и офицеров, поисково-исследовательс- кая работа на местах былых сражений. Среди церемониальных форм приоритетное значение имеют День памяти павших, Неделя Боевой Славы, Месячник оборонно-массовой работы, Вахта Памяти, празднование Дней воинской славы России.

144

Военно-патриотическая работа с обучающимися предполагает использование различных источников, к которым относятся учебная и научная литература, Интернет, экспозиции музеев, экскурсии по местам сражений, к памятникам и местам массовых захоронений погибших в сражениях, знакомство с техникой, специальным оборудованием, оружием, макетами полейсражений, военно-спортивныхгородков, стрелковых тиров, тренажеров, аудио-, видеоаппаратуры, а также произведений литературы и искусства.

С точки зрения психологии методы военно-патриотической работы – это пути воздействия на сознание, волю и чувства учащихся. В зависимости от преимущественного воздействия на туили иную сферу их психики можно выделить три тесно взаимосвязанных метода:

–убеждение – путь преимущественного воздействия на сознание учащихся для выработки правильных общественных, нравственных представлений, понятий ивзглядов, отражающих отношение будущегогражданина и воина;

–формирование активного отношения к Родине и практической готовности кее защите – путь преимущественноговоздействия на волю учащихся;

–стимулирование и торможение как внешней, так и внутренней деятельности – путь преимущественного воздействия на чувства учащихся.

145

146

147

Научное издание

ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. ПРАВО

Материалы международной научной конференции курсантов, слушателей и студентов

(27 апреля 2012 г.)

Выпуск 3

Редактор А. Н. Великих Корректор Л. Н. Макарова Технический редактор Л. А. Янцен ИД № 03160 от 02 ноября 2000 г.

Подписано в печать 09.04.2013. Формат 60х84/16. Бумага офсетная № 1. Усл. печ. л. 8,6. Уч.-изд. л. 8,9. Тираж 120 экз. Заказ № 170.

Редакционно-издательский отдел Группа полиграфической и оперативной печати

644092, г. Омск, пр-т Комарова, д. 7

148