Художественный метод в содержании и технологиях педагогического образования. Учебное пособие

Приложение 3

Приказ Минкультуры РФ от 28.12.2001 N 1403

«О концепции художественного образования в Российской Федерации»

(вместе с «Концепцией ...», утв. Минобразования РФ 26.11.2001, Минкультуры РФ 26.11.2001)

Документ предоставлен на Консультант Плюс www.consultant.ru

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ

от 28 декабря 2001 г. N 1403

ОКОНЦЕПЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство культуры Российской Федерации и Министерство образования Российской Федерации с участием заинтересованных организаций разработали и в соответствии с поручением Правительства Российской Федерации от 11 октября 2001 г. N ВМ-П8-17779 утвердили концепцию художественного образования в Российской Федерации (прилагается).

Концепция направлена на сохранение и развитие сложившейся в России системы образования в сфере культуры и искусства, эстетического вос-

питания, профессионального и общего художественного образования во всех типах и видах образовательных учреждений для формирования созидательной, творческой личности.

В целях доведения ее до сведения заинтересованных ведомств и принятия мер по ее реализации приказываю:

1. Департаменту науки, образования и развития социально-культур- ной инфраструктуры (Зива В. Ф.)

–обеспечить доведение концепции художественного образования

вРоссийской Федерации до федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений, заинтересованных организаций;

–для выработки стратегии культурной политики Министерства культуры Российской Федерации в области художественного образования до 1 марта 2002 г. представить предложения по составу авторского коллектива для разработки программы развития художественного образования до 2010 года.

Финансирование работы авторского коллектива осуществить в рамках Федеральной целевой программы «Культура России (2001–2005 гг.)».

121

2.Руководителям федеральных образовательных учреждений высшего профессионального, среднего профессионального и дополнительного про-

фессионального образования обсудить Концепцию на заседаниях советов и до 15 февраля 2002 г. внести предложения по участию учебного заведения

вее реализации.

3.Рекомендовать органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации в сфере культуры совместно с органами управления образованием разработать программы реализации концепции и до 1 марта 2002 г. представить их в Минкультуры России.

4.Контроль за исполнением настоящего Приказа оставляю за собой.

Министр М. Е. ШВЫДКОЙ

Приложение к Приказу Министерства культуры Российской Федерации от 28.12.2001 N 1403

Утверждаю

Министр образования Российской Федерации В. М. ФИЛИППОВ 26 ноября 2001 года

Министр культуры

Российской Федерации

М. Е. ШВЫДКОЙ 26 ноября 2001 года

122

КОНЦЕПЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ

Художественное образование – это процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности интеллектуального и эмоционального богатства.

Консультант Плюс: примечание.

Распоряжением Правительства РФ от 25.08.2008 N 1244-р одобрена Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008–2015 годы.

Концепция художественного образования в Российской Федерации (далее – Концепция) опирается на основополагающий государственный документ – «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года.

Концепция отражает волю государства в реализации конституционных прав и свобод человека и гражданина России в области культуры и искусства:

–право на участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры, доступ к культурным ценностям;

–свободу литературного и художественного видов творчества, преподавания, охрану интеллектуальной собственности;

–обязанность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры.

Концепция определяет стратегические направления государственной политики в этой сфере, указывает на перспективы развития художественного образования в единстве целей, задач и путей их достижения.

Реализация Концепции станет основой для духовного возрождения России, укрепления ее статуса в мировом сообществе как великой державы

всфере образования, культуры и искусства, развития человеческой индивидуальности, включая социально-культурную и творческую стороны личности.

Практическая реализация этой сверхзадачи должна опираться на исторически сложившуюся в России систему художественного образования.

Система художественного образования включает эстетическое воспи-

тание, общее художественное образование и профессиональное художественное образование. Реализация программ художественного образова-

123

ния осуществляется во всех типах и видах образовательных учреждений:

детских садах, общеобразовательных школах, учреждениях среднего профессионального, высшего и послевузовского профессионального образо-

вания, во всех учреждениях дополнительного образования, в том числе и

детских школах искусств.

Важную роль в художественном образовании играют учреждения

культуры и искусства.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целями художественного образования на современном этапе являются:

– обеспечение реализации Национальной доктрины образования

вРоссийской Федерации;

–повышение общего уровня значимости культуры и искусства в об-

щем образовании;

–сохранение и развитие сложившейся в России уникальной системы учреждений художественного образования в области культуры и искусства.

Исходя из них, художественное образование призвано обеспечить осуществление следующих задач:

–формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех

социальных и возрастных групп населения;

–создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества;

–подготовка творческих кадров к профессиональной деятельности

всфере искусства и культуры, а также педагогических кадров для системы

художественного образования;

–сохранение и передача новым поколениям традиций отечественного

профессионального образования в области искусства;

–приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества,

классического и современного искусства;

–реализация нравственного потенциала искусства как средства форми-

рования и развития этических принципов и идеалов личности и общества;

–широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творче-

ского потенциала детей и юношества;

–формирование культуры межнационального общения через изуче-

ние художественных традиций народов России;

–использование возможностей искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подростков и других групп населения посредством внедре-

ния современных методик арт-терапии;

– привлечение ресурсов художественного образования в целях соци- ально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения;

124

–вовлечение всех групп населения в активную творческую деятель-

ность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков;

–выявление художественно одаренных детей и молодежи, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития.

Осуществление вышеперечисленных целей и задач связано с необходи-

мостью решения современных проблем в области культуры, которые, в свою

очередь, отражают переживаемые российским обществом трудности в экономике и социальной сфере. К этим специфическим проблемам относятся:

–недооценка в социальной практике роли эстетического сознания, художественной культуры как влиятельных факторов динамического разви-

тия общества;

–культурный нигилизм значительной части молодежи, когда ценности высокого искусства и их эталонная роль в культуре подвергаются сомнению или даже отрицаются;

–усиление разрыва между массовой школой и высокой культурой, ко-

торая приобретает все более элитарный характер;

–второстепенная роль, которая отводится предметам художествен- но-эстетического цикла в общем образовании на всех его ступенях;

–распространение платных форм обучения, на фоне низкого уровня жизни основной части населения, невозможность приобретения специаль-

ных инструментов, современных технических средств и материалов, что

становится препятствием на пути получения образования в области искусства части одаренной молодежи;

–чрезвычайно слабая материально-техническая и кадровая обеспеченность художественного образования, особенно в рамках общеобразовательного процесса.

Преодоление существующих противоречий и устранение острых проблем, стоящих перед обществом, являются составной частью тех целей и задач,

которые стоят перед национальной системой художественного образования.

СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание и методологические принципы художественного образования должны соответствовать актуальным задачам развития российского общества, мирового культурного процесса, способствовать всестороннему

удовлетворению духовных запросов личности.

Содержание художественного образования включает:

–формирование культурно-исторической компетентности, подразумевающей изучение теории и истории искусства разных эпох и народов;

–формирование художественно-практической компетентности, под-

разумевающей овладение средствами художественной выразительности

различных видов искусств;

125

–формирование художественного вкуса и оценочных критериев в кон-

тексте духовно-нравственных и эстетических идеалов.

Реализация содержания художественного образования происходит на трех уровнях:

–формирование отношения к культуре как к важнейшему условию свободного и разностороннего развития собственной личности;

–формирование потребности в полноценном художественном обще-

нии с произведениями различных видов искусств на основе их адекватной эстетической оценки;

–формирование навыков самостоятельной художественной деятельности, восприятия этой деятельности как неотъемлемой части своей жизни.

Для каждого этапа художественного образования некоторые его сто-

роны выступают как доминирующие, ведущие, другие же - как дополнительные и сопутствующие, причем важную роль здесь играют возрастные особенности. В дошкольном возрасте главную роль играет формирование эстетического отношения к окружающему миру, которое в основном осу-

ществляется через синкретические художественные проявления ребенка,

органически вписанные в его собственную жизнедеятельность. В начальной школе формируются базовые основы, приобретаются первичные сведения, на почве которых в дальнейшем сложится как система эстетических знаний, так и собственные художественно-практические навыки ребенка.

Восновной средней школе подростки овладевают языком различных ви-

дов искусства, что дает им возможность самостоятельного постижения произведений искусства, а также создает предпосылки для собственной художественной деятельности. В средних специальных и высших учебных заведениях молодые люди приходят к полноценной социально-культурной самоидентификации, осознавая свою принадлежность к определенному

культурному слою с его особыми художественно-эстетическими представлениями и вкусами, на основе которых складываются определенные при-

оритеты и в собственном художественном творчестве, независимо от его профессиональной или любительской направленности.

Освоение содержания художественного образования осуществляется

на основе следующих методологических принципов:

–начало обучения с раннего возраста, непрерывность и преемствен-

ность различных уровней художественного образования;

–мультикультурный подход, предполагающий включение в програм-

мы по искусству максимально широкого диапазона художественных стилей и национальных традиций с опорой на отечественную культуру;

–опора на национально-культурные особенности при составлении учебных программ по предметам искусства;

–комплексный подход к преподаванию художественных дисциплин на

основе взаимодействия различных видов искусств;

126

–распространение вариативных образовательных программ разного уровня, адаптированных к способностям и возможностям каждого обуча-

ющегося;

–внедрение личностно-ориентированных методик художественно-об- разовательной деятельности, индивидуализированных подходов к особо одаренным личностям и другим категориям учащихся.

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Внедрение данной Концепции предполагает комплекс организацион- но-управленческих, социально-психологических, материально-техниче- ских и кадровых условий, основными из которых являются:

–формирование на государственном уровне отношения к художественному образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, жизненно необходимой для развития российского общества;

–взаимодействие органов управления культурой и образованием на федеральном и региональном уровнях на основе межведомственных координационных планов и программ;

–сохранение и развитие сложившейся сети образовательных учреждений культуры и искусства;

–определение правового статуса и нормативной базы деятельности образовательных учреждений культуры и искусства в общей системе российского образования;

–непрерывное обновление программно-методического обеспечения,

содержания, форм и методов художественного образования с учетом лучшего отечественного опыта и мировых достижений;

–усиление роли образовательной области «Искусство» на всех ступенях общеобразовательной школы, увеличение количества часов и перечня образовательных программ по видам искусства;

–активное участие средств массовой информации в художествен- но-просветительской деятельности;

–издание новых учебников, учебных пособий, монографий по искусству, истории и теории художественной культуры;

–совершенствование деятельности учреждений культуры и искусства

по развитию массовых общедоступных форм художественного образования

ихудожественно-творческой деятельности для различных групп населения;

–разработка и внедрение целостной системы критериев оценки эффективности функционирования системы художественного образования;

–проведение социально-экономических и конкретно-социологиче-

ских исследований для выявления состояния и динамики развития художественного образования и художественной культуры общества;

127

–повышение качества и развитие системы подготовки и переподготовки педагогических кадров с учетом реальных общественных потребностей,

новых тенденций в развитии российской художественной культуры, мирового опыта;

–существенное укрепление материально-технической базы образовательных учреждений, разработка мер по материальному стимулированию и достойной оплате труда преподавателей художественных дисциплин, устранение дискриминации в области предоставления им социальных гарантий;

–создание льготных условий налогообложения для учреждений и организаций, осуществляющих благотворительную помощь сфере художественного образования;

–повышение роли современных информационных средств и технологий в художественно-образовательном процессе.

* * *

Настоящая Концепция трактуется как целостная система, в которой цели и задачи художественного образования, пути их реализации представляют собой комплекс взаимосвязанных положений и принципов.

Для успешного воплощения Концепции необходима разработка программы развития художественного образования как комплекса мероприятий, направленных на подготовку документов, конкретизирующих излагаемые в Концепции положения, обеспечивающих их внедрение в практику.

Определяя приоритеты в сфере художественного образования России, Концепция является документом для выработки стратегии культурной по-

литики российского государства в данной сфере. Реализация ее будет служить всемерному росту творческого потенциала всех граждан страны, про-

цветанию отечественной культуры.

128

Приложение 4

«ИСКУССТВО В ШКОЛЕ»: О СОСТОЯНИИ И ВОЗМОЖНОСТЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ № 2, 2011 год А. Мелик-Пашаев

Детоводительство на получетвереньках

Кажется, все «вопросы педагогики» скоро сведутся к одному, шекспировскому: быть или не быть в России этой самой педагогике? Вернее – тому, что достойно называться педагогикой, а говоря по-русски – детоводительством?

Недавно казалось, что «не быть». Что тяжелая плита нового Стандарта без труда заглушит и без того глухое недовольство миллионов «заинтересованных лиц». Отдельные возражения добросовестных экспертов как-то не принимались во внимание. Сейчас, похоже, весы заколебались.

Началось с того, что московский учитель литературы Сергей Волков и группа его коллег распространили в Интернете открытое письмо высшим и просто высоким руководителям, в котором потребовали приостановить победное шествие документа, разрушающего отечественное образование, «заморозить» поспешные попытки ввести его в практику и собрать по этому вопросу представительное совещание педагогических работников, родителей и учеников.

Главным поводом для «разносной» критики стали следующие положения Стандарта. Всем старшеклассникам в обязательном порядке преподаются 4 предмета. Какие? Физкультура и ОБЖ (предметы нужные, но, понятное дело, не определяющие уровень образования); некий индивидуальный проект (проектный метод и без того вошел в практику, и не только в старших классах). И главный воспитательный заказ: «Россия в мире». Можно представить себе, как будет проходить, если уже не прошел, конкурс учебников по этой несуществующей дисциплине, какой беспристрастной и обстоятельной будет экспертиза – особенно если учесть, что в сентябре запланировано начало эксперимента!

Многие до сих пор верят, что умный учится на чужих ошибках, а глупый – на своих. Но мы не делаем ни того, ни другого. Сколько было трескотни о толерантности – а в результате выяснилось то, что и так было ясно: спец. уроки и гранты идут своим чередом, а преступления и погромы на национальной почве – своим. Неужели кто-то в самом деле верит, что на уроках по специально придуманному предмету воспитывается любовь к Родине? Может быть, погружение в отечественную и мировую историю, литературу,

129

художественную культуру, географию позволит юноше лучше почувствовать

ипонять и Россию, и ее место в мире, и самого себя в ней, чем наскоро сши-

тый, урезанный и заведомо тенденциозный курс? И еще вопрос: в какой из стран, ради сближения с которыми мы кромсаем нашу систему образования, существует что-либо похожее на такую «квадригу» обязательных дисциплин?

Правда, кроме обязательной четверки. ученик выбирает еще по одному предмету из всех образовательных областей, а из какой-нибудь может взять целых два, только в сумме их должно быть почему-то не больше семи. Таким образом, каждый отдельно взятый предмет из любой области, кроме первых четырех, оказывается необязательным. Из предметного «меню» видно, что, оглядываясь на любимый ЕГЭ, ученик в отдельных случаях, может быть, сумеет получить худосочную подготовку по избранному узкому профилю. Но человека хотелось бы видеть не только в профиль, но и «анфас», что, пожалуй, еще важнее. А об этом придется забыть.

Но вернусь к учительскому письму. Тем, кто его не читал, интересно будет познакомиться хотя бы с таким фрагментом:

«Ни с какой точки зрения государству, заботящемуся о своем будущем, не выгодно:

–объявлять предметом по выбору государственный язык, владение которым должно составлять основное базовое умение любого гражданина;

–объявлять предметом по выбору математику, представляющую собой еще один язык, без которого «не говорит» ни одна другая наука;

–объявлять предметом по выбору историю, без знания которой нельзя ориентироваться в современном мире, осознавать свои корни, выстраивать стратегию жизненного поведения.

И, наконец, для такой страны, как Россия, является не просто невыгодным, но и противоестественным отказ от обязательного изучения старшими подростками русской литературы, которая, по сути, и представляет собой Россию в мире и является для граждан страны основой безопасности жизнедеятельности».

Сразу после появления письма «молчание ягнят» взорвалось потоком откликов. Уже на вторые сутки они исчислялись тысячами, а подписи согласия – десятками тысяч. Значительная, пожалуй, даже преобладающая часть этих откликов носила характер не столько профессиональной дискуссии, сколько социально-политического протеста (к сожалению, обоснованного): «хотите сэкономить на детях, а значит – на будущем; хотите растить биороботов для обслуживания газовой трубы, а приличное образование оставить только для богатых; своих-то детей вы в отечественных школах не учите»

ит. д. А подобной реакции «никому не надо», особенно в предвыборный период. И вот, министр образования вдруг со всей решимостью заявляет,

что не подпишет Стандарт в таком виде и без достижения всероссийско-

130