Художественный метод в содержании и технологиях педагогического образования. Учебное пособие
.pdfИногда спрашивают, имеет ли педагог право на импровизацию. В свете изложенного можно ответить: педагог не только имеет право на импровизацию, он должен постоянно работать над собой, чтобы находиться в состоянии «импровизационной готовности». Способами такой подготовки могут быть выполнение упражнений, рассчитанных на постепенно уменьшаемое, доводимое до секунд время и, разумеется, тренировка в практических ситуациях, требу-
ющих импровизации.
111
ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
Основная
1.Дудина Н. Д., Идеальное в педагогике как условие подготовки педагогических кадров / Н. Д. Дудина, Т. Н. Таранова. – Ставрополь: 2009, Альфа Принт. – 148 с.
2.История образования и педагогической мысли за рубежом и
вРоссии. – М., 2002, Academia. – 416 c.
3.Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики. – М., 2001, Academia. – 116 с.
4.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – 4-е изд., испр. – М., 2003, Academia. – 512 c.
5.Философия социальных и гуманитарных наук. Учебное пособие для вузов. – М.: «Академический проект», 2008. – 735 с.
Дополнительная
1.Арановская И. В. Эстетическое развитие личности и его роль
всовременном музыкально-педагогическом образовании (методологические основы): монография. – Волгоград: Перемена, 2002. – 257 с.
2.Белик А. П. Эстетика Чернышевского. – М.: Высшая школа,
1961.
3.Белогуров А. Ю. Теория и практика гуманитаризации есте- ственно-научного образования: принципы, подходы, технологии: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Владикавказ, 1997. – 142с.
4.Бондаревская Е. В. Проектирование инновационного пространства педагогического образования в Федеральном университете // Педагогика, 2013. – № 7. – С. 30.
5.Бонфельд М. Ш. Введение в музыкознание: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 2001. – 224 с.
6.Будаев Э. В. Дискуссия о метафорах в современной зарубежной педагогике / Э. В. Будаев, А. П. Чудинов // Политическая лингвистика. – Выпуск (1)21. – Екатеринбург, 2007. – С. 69–75.
7.Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. – 671 с.
8.Гегель Г. В. Ф. Лекции по эстетике // История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. М., 1959. – Т. 6. – С. 173–201.
112
9.Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы пси- холого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005
10.Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. – М.: Приоритет-МВ, 2006. – 48 с.
11.Кан-Калик В. А. и др. Педагогическая импровизация и педагогическое открытие. – Грозный, 1971.
12.Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. – Грозный, 1976. – С. 245–251.
13.Колесникова И. А. О феномене музейной педагогики // Художественный музей в образовательном процессе. – СПб: СпецЛит., 1998. – С. 6–15
14.Коменский Я. А. Антология гуманной педагогики. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 224 с.
15.Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для вузов / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с.
16.Монтень М. Опыты. Избранные главы: Пер. с фр. / сост., вступ. ст. Г. Косикова; Примеч. Н. Мавлевич. – М.: Правда, 1991. – С. 120.
17.Новиков А. М. Методология художественной деятельности. – М.: Эгвес, 2008.
18.Общие основы педагогики: тексты лекций: учебно-методиче- ское пособие / И. О. Карелина. – Рыбинск: Филиал ЯГПУ им К. Д. Ушинского, 2010.
19.Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
20.Позднякова Д. Ю. Методология освоения студентами культурного наследия в образах христианского искусства с использованием категорий эстетики. –М.: Начальная школа Плюс До и После, 2013. – № 7. – С. 92–95
21.Полборн Р. Образ и предвкушение. – М., 2001. – 30 с.
22.Роботова А. С. «Внутренние волнения души» в педагогическом процессе // Вестник Герценовского университета / РГПУ. – СПб., 2009.
23.Рубинштейн М. М. История педагогических идей в её основных чертах. – М.: Польза, 1916. – 267 с.
113
24.Сергеева Н. Ю. Педагогический потенциал современных видов искусства // Искусство и образование, 2009. – № 6 (62). – С. 128–136.
25.Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография. – М., 1998. – 182 с.
26.Сериков В. В. Развитие личности в образовательном процессе: монография. – М.: Логос, 2012. – 448 с.
27.Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школы. Сборник научных трудов. К 90-летию со дня рождения А. И. Бурова / под общ. ред.
Л.П. Печко; ред.-сост.: Е. Ф. Командышко. – М.: ИХО РАО,2009. – 336 с.
28.Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1988. – Т. 3.
29.Яковлев Е. Г. Эстетика: учебное пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 464 с.
Интернет-ресурсы
1.Герцен А. И. Опыт бесед с молодыми людьми. – URL: http:// feb-web.ru
2.Ерёмина Ю. Ю. Функциональные аспекты метафоры в педагогическом дискурсе. – URL: http://tl-ic.kursksu.ru/pdf/009-04.pdf
3.Исследование мышления в советской психологии. – М.: Ди- рект-Медиа, 2008. – 914 с. – URL: http://www.biblioclub.ru/index. php?page=book&id=39175
4.Севастьянова Е. Л. Проблема творчества учителя в современной педагогической науке. – URL: http://cyberleninka.ru
5.Юлов В. Ф., Мышление в контексте сознания. – M.: «Академический проект», 2005. – 496 с. – URL:http://www.biblioclub.ru/index. php?page=book&id=143200
114
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Рис. 1. Диалектическое единство эстетических категорий Условные обозначения:
названные эстетические категории; 
возможные из множества эстетических категорий
115
Приложение 2
Антон Чехов
Репетитор
Гимназист VII класса Егор Зиберов милостиво подает Пете Удодову руку. Петя, двенадцатилетний мальчуган в сером костюмчике, пухлый и краснощекий, с маленьким лбом и щетинистыми волосами, расшаркивается и лезет в шкап за тетрадками. Занятие начинается.
Согласно условию, заключенному с отцом Удодовым, Зиберов должен заниматься с Петей по два часа ежедневно, за что и получает шесть рублей
вмесяц. Готовит он его во II класс гимназии. (В прошлом году он готовил его в I класс, но Петя порезался.)
–Ну-с... – начинает Зиберов, закуривая папиросу. – Вам задано четвертое склонение. Склоняйте fructus!
Петя начинает склонять.
–Опять вы не выучили! – говорит Зиберов, вставая. – В шестой раз задаю вам четвертое склонение, и вы ни в зуб толконуть! Когда же, наконец, вы начнете учить уроки?
–Опять не выучил? – слышится за дверями кашляющий голос, и
вкомнату входит Петин папаша, отставной губернский секретарь Удодов.
– Опять? Почему же ты не выучил? Ах ты, свинья, свинья! Верите ли, Егор Алексеич? Ведь и вчерась порол!
И, тяжело вздохнув, Удодов садится около сына и засматривает в истрепанного Кюнера.
Зиберов начинает экзаменовать Петю при отце. Пусть глупый отец узнает, как глуп его сын! Гимназист входит в экзаменаторский азарт, ненавидит, презирает маленького краснощекого тупицу, готов побить его. Ему даже досадно делается, когда мальчуган отвечает впопад – так опротивел ему этот Петя!
–Вы даже второго склонения не знаете! Не знаете вы и первого! Вот вы как учитесь! Ну, скажите мне, как будет звательный падеж от meus filius 1?
–От meus filius? Meus filius будет... это будет...
Петя долго глядит в потолок, долго шевелит губами, но не дает ответа.
–А как будет дательный множественного от dea 2?
–Deabus... filiabus! – отчеканивает Петя.
Старик Удодов одобрительно кивает головой. Гимназист, не ожидавший удачного ответа, чувствует досаду.
– А еще какое существительное имеет в дательном abus? – спрашивает он. Оказывается, что и «anima – душа» имеет в дательном abus, чего нет
в Кюнере.
116
–Звучный язык латинский! – замечает Удодов. – Алон... трон... бонус...
антропос... Премудрость! И всё ведь это нужно! – говорит он со вздохом. «Мешает, скотина, заниматься... – думает Зиберов. – Сидит над ду-
шой тут и надзирает. Терпеть не могу контроля!» – Ну-с, – обращается он
кПете. – К следующему разу по латыни возьмете то же самое. Теперь по
арифметике... Берите доску. Какая следующая задача?
Петя плюет на доску и стирает рукавом. Учитель берет задачник и диктует:
–«Купец купил 138 арш. черного и синего сукна за 540 руб. Спрашивается, сколько аршин купил он того и другого, если синее стоило 5 руб. за
аршин, а черное 3 руб.?» Повторите задачу.
Петя повторяет задачу и тотчас же, ни слова не говоря, начинает делить 540 на 138.
–Для чего же это вы делите? Постойте! Впрочем, так... продолжайте. Остаток получается? Здесь не может быть остатка. Дайте-ка я разделю!
Зиберов делит, получает 3 с остатком и быстро стирает.
«Странно... – думает он, ероша волосы и краснея. – Как же она решается? Гм!.. Это задача на неопределенные уравнения, а вовсе не арифметическая»...
Учитель глядит в ответы и видит 75 и 63.
«Гм!.. странно... Сложить 5 и 3, а потом делить 540 на 8? Так, что ли?
Нет, не то».
–Решайте же! – говорит он Пете.
–Ну, чего думаешь? Задача-то ведь пустяковая! – говорит Удодов Пете. Экий ты дурак, братец! Решите уж вы ему, Егор Алексеич.
Егор Алексеич берет в руки грифель и начинает решать. Он заикается,
краснеет, бледнеет.
–Эта задача, собственно говоря, алгебраическая, – говорит он. – Ее с иксом и игреком решить можно. Впрочем, можно и так решить. Я, вот,
разделил... понимаете? Теперь, вот, надо вычесть... понимаете? Или, вот что... Решите мне эту задачу сами к завтраму... Подумайте...
Петя ехидно улыбается. Удодов тоже улыбается. Оба они понимают замешательство учителя. Ученик VII класса еще пуще конфузится, встает и начинает ходить из угла в угол.
–И без алгебры решить можно, – говорит Удодов, протягивая руку
ксчетам и вздыхая. – Вот, извольте видеть...
Он щелкает на счетах, и у него получается 75 и 63, что и нужно было.
– Вот-с... по-нашему, по-неученому.
Учителю становится нестерпимо жутко. С замиранием сердца поглядывает он на часы и видит, что до конца урока остается еще час с четвертью – целая вечность!
– Теперь диктант.
117
После диктанта – география, за географией – закон божий, потом русский язык, – много на этом свете наук! Но вот, наконец, кончается двухчасовой урок. Зиберов берется за шапку, милостиво подает Пете руку и про-
щается с Удодовым.
–Не можете ли вы сегодня дать мне немного денег? – просит он робко.
Завтра мне нужно взносить плату за учение. Вы должны мне за шесть месяцев.
–Я? Ах, да, да... – бормочет Удодов, не глядя на Зиберова. – С удовольствием! Только у меня сейчас нету, а я вам через недельку... или через две...
Зиберов соглашается и, надев свои тяжелые, грязные калоши, идет на
другой урок.
Лев Толстой
Птичка
Был Серёжа именинник, и много ему разных подарили подарков: и
волчки, и кони, и картинки. Но дороже всех подарков подарил дядя Серёже сетку, чтобы птиц ловить.
Сетка сделана так, что на рамке приделана дощечка, и сетка откинута. Насыпать семя на дощечку и выставить на двор. Прилетит птичка, сядет на
дощечку, дощечка подвернётся, и сетка сама захлопнется.
Обрадовался Серёжа, прибежал к матери показать сетку. Мать говорит:
–Не хороша игрушка. На что тебе птички? Зачем ты их мучить будешь?
–Я их в клетки посажу. Они будут петь, и я их буду кормить!
Достал Серёжа семя, насыпал на дощечку и выставил сетку в сад. И всё стоял, ждал, что птички прилетят. Но птицы его боялись и не летели на сетку.
Пошёл Серёжа обедать и сетку оставил. Поглядел после обеда, сетка
захлопнулась, и под сеткой бьётся птичка. Серёжа обрадовался, поймал птичку и понёс домой.
–Мама! Посмотрите, я птичку поймал, это, верно, соловей! И как у него сердце бьётся.
Мать сказала:
–Это чиж. Смотри же, не мучай его, а лучше пусти.
–Нет, я его кормить и поить буду. Посадил Серёжа чижа в клетку, и
два дня сыпал ему семя, и ставил воду, и чистил клетку. На третий день он
забыл про чижа и не переменил ему воды. Мать ему и говорит:
–Вот видишь, ты забыл про свою птичку, лучше пусти её.
–Нет, я не забуду, я сейчас поставлю воды и вычищу клетку.
Засунул Серёжа руку в клетку, стал чистить, а чижик, испугался, бьётся об клетку. Серёжа вычистил клетку и пошёл за водой.
Мать увидала, что он забыл закрыть клетку, и кричит ему:
– Серёжа, закрой клетку, а то вылетит и убьётся твоя птичка!
118
Не успела она сказать, чижик нашёл дверцу, обрадовался, распустил
крылышки и полетел через горницу к окошку, да не видал стекла, ударился о стекло и упал на подоконник.
Прибежал Серёжа, взял птичку, понёс её в клетку. Чижик был ещё жив,
но лежал на груди, распустивши крылышки, и тяжело дышал. Серёжа смотрел, смотрел и начал плакать:
–Мама! Что мне теперь делать?
–Теперь ничего не сделаешь.
Серёжа целый день не отходил от клетки и всё смотрел на чижика, а
чижик всё так же лежал на грудке и тяжело и скоро дышал. Когда Серёжа пошёл спать, чижик ещё был жив. Серёжа долго не мог заснуть; всякий раз, как он закрывал глаза, ему представлялся чижик, как он лежит и дышит.
Утром, когда Серёжа подошёл к клетке, он увидел, что чиж уже лежит
на спинке, поджал лапки и закостенел.
С тех пор Серёжа никогда не ловил птиц.
Константин Ушинский
История одной яблоньки
Росла в лесу дикая яблоня; осенью упало с неё кислое яблоко. Птицы
склевали яблоко, поклевали и зёрнышки.
Одно только зёрнышко спряталось в землю и осталось.
Зиму пролежало зёрнышко под снегом, а весной, когда солнышко пригрело мокрую землю, зерно стало прорастать: пустило вниз корешок,
а кверху выгнало два первых листика. Из промеж листочков выбежал стебелёк с почкой, а из почки, наверху, вышли зелёные листики. Почка за почкой,
листик за листиком, веточка за веточкой – и лет через пять хорошенькая
яблонька стояла на том месте, где упало зёрнышко.
Пришёл в лес садовник с заступом, увидал яблоньку и говорит: «Вот хорошее деревцо, оно мне пригодится».
Задрожала яблонька, когда садовник стал её выкапывать, и думает:
«Пропала я совсем!» Но садовник выкопал яблоньку осторожно, корешков
не повредил, перенёс её в сад и посадил в хорошую землю.
Загордилась яблонька в саду: «Должно быть, я редкое дерево, – думает
она, – когда меня из лесу в сад перенесли», – и свысока посматривает вокруг на
некрасивые пеньки, завязанные тряпочками; не знала она, что попала в школу.
На другой год пришёл садовник с кривым ножом и стал яблоньку резать. Задрожала яблонька и думает: «Ну, теперь-то я совсем пропала».
Срезал садовник всю зелёную верхушку деревца, оставил один пенёк,
да и тот ещё расщепил сверху; в трещину воткнул садовник молодой побег от хорошей яблони; закрыл рану замазкой, обвязал тряпочкой, обставил новую прищепку колышками и ушёл.
119
Прихворнула яблонька; но была она молода и сильна, скоро поправилась и срослась с чужой веточкой.
Пьёт веточка соки сильной яблоньки и растёт быстро: выкидывает почку за почкой, лист за листком, выгоняет побег за побегом, веточку за веточкой, и года через три зацвело деревцо бело-розовыми душистыми цветами.
Опали бело-розовые лепестки, и на их месте появилась зелёная завязь, а к осени из завязи сделались яблоки; да уж не дикие кислицы, а большие, румяные, сладкие, рассыпчатые!
И такая-то хорошенькая удалась яблонька, что из других садов приходили брать от неё побеги для прищеп.
120