Художественно-эстетическое развитие дошкольников посредством дидактических игр. Учебно-методическое пособие

ВВЕДЕНИЕ

Проблема творчества всегда была одной из актуальных в педагогике. В свете современных ФГОС дошкольные учреждения должны строить педагогический процесс, в том числе, на основе организации и обогащения разнообразных видов детской творческой деятельности. Однако до сих пор эта проблема остается наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. Что касается детского творчества, то понимание его важно для взрослого не только в смысле осознанного управления творческим развитием ребенка, но и для осознания зрелого творчества, поскольку в его истоках, в «зернышке» (Е.А.Флёрина), зародыше заложено и ярче проявляется то, что характерно, но более скрыто в деятельности взрослого человека. Поэтому многие ученые указывали на важность развития творчества у детей дошкольного возраста:

Е.А.Флёрина, Л.С.Выготский, А.А.Люблинская, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова. С

другой стороны, значение дидактических игр отмечали многие исследователи:

А.П.Усова, Е.И.Радина, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, З.М.Богуславская,

Е.Ф.Иваницкая, А.И.Сорокина, Е.И.Удальцова, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгер.

Дидактическая игра является особым видом игровой деятельности детей дошкольного возраста. Она создана специально в целях обучения. Дидактическая игра используется в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений как способ усвоения, систематизации и закрепления знаний,

формирования детских умений. Таким образом, важнейшей задачей дидактической игры является активизация учебной деятельности. Но её надо рассматривать и как самостоятельную игровую деятельность. И тогда обучение в дидактической игре будет протекать на основе и игровой, и дидактической задачи.

При разработке дидактической игры важно учитывать и её структуру, в

которую входят основные и дополнительные компоненты. Основные – это дидактическая и игровая задачи, игровые действия, правила, результат и дидактический материал. Ко вторым относится сюжет и роль, присутствие которых в дидактической игре не обязательно.

3

Ошибочно считать, что в дидактических играх нет возможности развивать детское творчество. С одной стороны – дети проявляют творчество, придумывая новые варианты, используя новый материал, соединяя несколько игровых заданий или игр в одну. С другой стороны – разрабатываются дидактические игры, задания которых требуют от детей творческих проявлений.

К сожалению пока ещё мало исследованы и разработаны дидактические игры специально направленные на развитие изобразительного и художественного творчества дошкольников. Поэтому возникает противоречие между важностью использования дидактических игр в образовательном процессе и незначительном их использовании в развитии художественного детского творчества.

Для детей разного возраста необходимы различные системы игр, направленных на развитие основ художественных способностей, обусловленных, прежде всего,

возрастными особенностями.

В данном пособии представлены две авторские системы дидактических игр,

направленных на художественное развитие дошкольников:

I - На основе изучения теории и практики использования дидактических игр в

образовательном процессе ДОУ нами была разработана система дидактических

игр, направленная на развитие основ художественного творчества детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Суть разработанной системы:

-по вертикали игры делятся в соответствии с задачами художественного развития детей (игры-забавы на развитие интереса к художественной деятельности; развитие основ художественного восприятия; развитие сенсорных основ графических умений и навыков; развитие основ композиции; развитие основ орнаментальной деятельности; развитие воображения);

-по горизонтали игры делятся на группы, соответствующие характеру деятельности (восприятие и словесная деятельность детей; изобразительная деятельность детей).

II- Исходным теоретическим положением при создании многих современных программ и технологий развития дошкольников явилась взаимосвязь «образование –

культура – искусство - личность». Для развития культуры личности в равной

4

степени важно знать и специфику каждого вида искусства, и их взаимодействие, а

также их знаково-символическую систему. Особенно педагогу, у которого искусство выступает как фактор формирования личности ребёнка, а культура – основой образовательного процесса.

Комплекс искусств выступает средством формирования у детей представлений о художественном образе, который влияет на их эмоциональное состояние.

Л.С.Выготский видит в комплексном воздействии искусства зерно всей системы художественного воспитания.

Взаимодействие искусств как процесс, выстраивающийся на основе

«размывания» границ между видами искусств и общности их изобразительно-

выразительных средств, определило теоретико-методический подход к моделированию его в создании системы дидактических игр художественного

содержания в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Была

разработана соответствующая система дидактических игр, суть которой:

-по вертикали игры делятся в соответствии с видами искусства, используемого в целях художественного развития детей (живопись, музыка, литература);

-по горизонтали игры делятся на группы, соответствующие общим для разных видов искусства художественным средствам, и далее, в каждой группе, на репродуктивные по характеру и творческие.

Часть игр названы авторско-вариативными, потому что было проанализировано большое количество методической литературы, за основу брались цели, задачи известных игр, и затем аналогично выстраивались игры на реализацию задач художественного воспитания детей. По мнению педагогов-практиков, данная система, её структура и содержание могут быть успешно использованы для работы в любых дошкольных образовательных учреждениях.

5

1. Дидактическая игра как средство развития детей.

Огромные возможности для развития личности и обогащения детского творчества таит в себе дидактическая игра. Игра - это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношение к окружающему: к труду, вещам, друг к другу. В игре дети приобретают и эмоциональный опыт - разнообразные переживания накладывают отпечаток на характер ребенка, на содержание его чувств.

Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его умственные способности. Дидактическим играм всегда придавалось большое значение в развитии у детей умственной активности. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей к самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в различных условиях, в соответствии с поставленной игровой задачей. При этом ребенок овладевает методами умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать (А.К. Бондаренко).

Велика роль дидактической игры в развитии сенсорных способностей детей.

Известно, что процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Исследования, проведенные под руководством Л.А.Венгера по ознакомлению детей дошкольного возраста с цветом, формой, величиной предмета,

позволили создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов (Л.А. Венгер).

Все дидактические игры способствуют решению задач развития речи:

пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Значение дидактических игр в физическом воспитании детей необходимо рассматривать с их оздоровительного влияния на организм ребенка. Известно, что

6

игра создает положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем определенное напряжение нервной системы.

Большое значение дидактические игры имеют в нравственном, трудовом и эстетическом воспитании.

Интересные возможности для установления связи между изобразительной деятельностью и игрой содержатся в дидактических играх. В процессе дидактических игр («чудесный мешочек», «парочки», разнообразные лото, домино и др.) ребёнок приобретает или закрепляет знания о свойствах предметов: цвете,

форме, строении, величине, полезные, в частности, для того, чтобы изображать предметы. Дидактические игры обогащают сенсорный опыт детей, мышление,

умение сравнивать, выделять сходство и различия. Расширяются представления и об окружающем мире, формируются обобщенные представления о свойствах схожих предметов, что в свою очередь способствует овладению обобщенными способами изображения. Ребёнок получает возможность свободно и самостоятельно рисовать,

лепить, делать аппликации. Создание самих дидактических игр может стать и заданием на занятии по изобразительной деятельности. Дети способны изготовить дидактические игры (чаще всего в аппликации): домино, лото, парные картинки,

разрезные картинки.

В рисовании, лепке, аппликации дети с удовольствием создают настольно-

печатные игры. Содержанием таких игр могут стать произведения художественной литературы: «Волк и семеро козлят», «Три поросёнка», «Незнайка и его друзья» и

др.

Игры, создаваемые детьми, имеют для них особое значение. Участвуя в такой работе, ребёнок в деятельной форме познает и отражает предметы и их свойства. В

процессе изготовления игр развивается эстетическое восприятие, формируются эстетические представления, образное мышление, воображение.

В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии,

которые отвечают данной концепции. Так Ф.Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания, в

основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр

7

на развитие ума (умственные игры), высших органов чувств (сенсорные игры),

движений (моторные) игры.

Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К. Гросса. Игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гроссом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту и т.д.).

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся по степени самостоятельности и творчества детей в игре.

Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф.Лесгафт. Он считал, что дошкольный возраст – период имитации новых впечатлений и их осознания посредством умственного труда. Стремление ребенка в первые 6 – 7 лет жизни к отражению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию имитационные

(подражательные), а по организации – самостоятельные, без лишней регламентации со стороны взрослых. В школьные годы дети охотнее играют в специально созданные игры, в которых деятельность регламентируется и по содержанию, и по форме. Таким образом, П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две подгруппы:

имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

В последние годы проблема классификации детских игр стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классификация детских игр, разработанная С.А.Новоселовой, представлена в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника» (М., 1997 г.). В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

Она выделяют три класса игр :

1. Игры, возникающие по инициативе ребенка – самостоятельные:

-игра – экспериментирование,

-самостоятельные сюжетные игры: * сюжетно – отобразительные

* сюжетно – ролевые

8

*режиссерские

*театрализованные

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

- игры – обучающие:

*дидактические игры

*сюжетно – дидактические

*подвижные

- досуговые игры:

*игры – забавы

*игры – развлечения

*интеллектуальные

*празднично – карнавальные

*театрально – постановочные

3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей:

- традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр,

относящихся к обучающим и досуговым).

С развитием дидактики, дошкольной педагогики совершенствовались теория и практика использования дидактических игр. Большой вклад в разработку различных вопросов теории дидактических игр внесен многочисленными исследованиями А.П.

Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской, Е.Ф.

Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, Г.Г.

Григорьевой, А.Н. Давидчук. Во всех этих исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

А.И. Сорокина предлагала следующие виды игр:

1)Игрыпутешествия;

2)Игрыпоручения;

3)Игры – предположения («Что было бы…?»)

4)Игры – загадки;

9

5) Игрыдиалоги.

По мнению Л.П.Бочкарёвой дидактические игры могут быть:

1. по содержанию:

-музыкально – дидактические

-с природоведческим содержанием

-с математическим содержанием

-с эстетическим содержанием

-развитие сенсорной культуры

2. по материалу:

-настольно – печатные

-с предметами

-словесные

3. по формам организации и роли педагога:

-игры – путешествия

-игра – поручение

-игры – загадки

-игры - диалоги

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается

структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

1)Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

2)Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности.

Две задачи - дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и

игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в

10