Художественно-эстетическое развитие дошкольников посредством дидактических игр. Учебно-методическое пособие
.pdfТаблица 1
Синтез художественных средств выразительности в разных видах искусства.
|
|
общие |
|
|
|
|
художественные |
Живопись |
Музыка |
Литература |
|
|
|
средства |
|
|
|
Композиция |
|
Выделение |
|
|
|
|
сюжетно- |
художественный |
музыкальный |
главный герой, |
|
|
композиционного |
образ |
образ |
кульминация |
|
|
центра |
|
|
|
|
|
Передача |
передача |
соединение |
развёртывание |
|
|
Пространства |
перспективы |
частей музыки |
сюжета |
|
|
|
||||
|
|
Ритм |
чередование |
чередование |
чередование |
|
|
|
элементов |
звуков |
слогов, |
|
|
|
изображения |
музыки |
слов |
|
|
Темп |
передача |
скорость |
скорость |
|
|
|
динамики |
движения |
движения |
|
|
|
и статики |
звуков |
звуков и слов |
Художественные |
линии, |
рондо, вариации, |
звуки, слова, |
||
|
|
повторы |
цветовые пятна, |
песенно- |
фразы, явления |
|
|
|
симметрия |
куплетная форма |
|
|
|
|
|
|
аналогии или |
|
|
|
аналогия или |
ансамблевое |
противопоставления |
|
|
Параллели |
контраст цвета, |
наполнение |
человеческих |
|
|
|
света, линий, |
(мужской и |
отношений, |
|
|
|
явлений… |
женский голос, |
слов-образов, |
|
|
|
|
хор и вокал…) |
сочетаний звуков |
|
|
Тон |
световая |
звуковая |
речевая интонация, |
|
|
|
тональность |
тональность |
ударение |
|
|
Мелодия |
система |
организация |
система |
|
|
|
ритмообразующих |
звуков, |
интонаций |
|
|
|
элементов |
мелодическая |
|
|
|
|
(линия, форма, |
линия |
|
|
|
|
цвет) |
|
|
|
|
Цвето-свето- |
система |
цвето-свето- |
использование |
|
|
звуковая |
цветовых |
звуковая |
символического |
|
|
образность |
сочетаний – |
образность на |
значения |
|
|
|
колорит |
основе |
|
|
|
|
|
ассоциаций |
|
41
На основе выделенных средств художественной выразительности в разных
видах искусства, мы разработали систему дидактических игр (таблица 2):
-по вертикали игры делятся в соответствии с видами искусства, используемого в целях художественного развития детей (живопись, музыка, литература);
-по горизонтали игры делятся на группы, соответствующие общим для разных видов искусства художественным средствам, и далее, в каждой группе, на репродуктивные по характеру и творческие;
-по горизонтали последней строкой на каждое художественное средство выразительности идёт авторская игра интегрированного содержания.
Таблица 2
Дидактические игры на овладение дошкольниками художественными средствами разных видов искусства на основе их синтеза.
|
|
общие |
|
|
|
|
|
художественные |
Живопись |
|
Музыка |
Литература |
|
|
|
средства |
|
|
|
|
|
|
Выделение |
|
|
|
|
|
|
сюжетно- |
художественный |
|
музыкальный |
главный герой, |
|
|
композиционного |
образ |
|
образ |
кульминация |
|
|
центра |
|
|
|
|
|
|
|
«Эмоции на |
|
«Подбери |
«С какой книжки |
|
|
репродуктивные |
портрете» |
|
образ» |
обложка?» |
|
|
|
|
|
«Музыкальный |
|
|
|
|
«Одень в эмоцию» |
|
теремок» |
«Наоборот» |
|
|
творческие |
|
|
«Музыкальные |
«Как меня зовут?» |
Композиция |
|
|
|
|
ребусы и |
|
|
|
|
|
кроссворды» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
интегрированные |
|
«Волшебные звуки» |
||
|
|
|
«Придумай фантастическое животное» |
|||
|
|
Передача |
передача |
|
соединение |
развёртывание |
|
|
Пространства |
перспективы |
|
частей музыки |
сюжета |
|
|
репродуктивные |
«Новый лес» |
|
«Музыкальное |
«Что сначала, что |
|
|
|
|
|
путешествие» |
потом?» |
|
|
творческие |
«Рисуночное |
|
«Определи |
«Зашифруй сказку» |
|
|
|
письмо» |
|
часть мелодии» |
|
|
|
интегрированные |
|
«Оживим картину» |
||
|
|
|
42 |
|
|
|
|
чередование |
чередование |
чередование |
|
Ритм |
элементов |
звуков |
слогов, |
|
|
изображения |
музыки |
слов |
|
репродуктивные |
«Городецкое лото» |
«Ритмическое |
«Строчки |
|
|
«Дымковское лото» |
эхо» |
перепутались» |
|
|
«Жостовское лото» |
|
«Угадай книжку» |
|
творческие |
«Ателье модной |
«Ритмическое |
«Поймай рифму» |
|
|
одежды» |
лото» |
|
|
интегрированные |
«Музыкальная загадка – разноцветная отгадка» |
|||
Темп |
передача |
скорость |
скорость |
|
|
динамики |
движения |
движения |
|
|
и статики |
звуков |
звуков и слов |
|
репродуктивные |
«Весёлые |
«Волшебные |
«Быстро - медленно» |
|
|
человечки» |
нотки» |
|
|
творческие |
|
|
|
|
«Куда идёт |
«Наше |
«Скороговорки» |
||
|
||||
|
Красная Шапочка?» |
путешествие» |
|
|
интегрированные |
«Музыкальная угадайка» |
|||
|
||||
|
|
рондо, |
|
|
Художественные |
линии, |
вариации, |
звуки, слова, |
|
повторы |
цветовые пятна, |
песенно- |
фразы, явления |
|
|
симметрия |
куплетная |
|
|
|
|
форма |
|
|
репродуктивные |
«Подбери узор» |
«Музыкальная |
«Разноцветные |
|
|
«Дорисуй вторую |
гусеничка» |
солнышки» |
|
|
половинку» |
|
||
|
|
|
||
творческие |
«Художники |
«Музыкальные |
«Теремок» |
|
|
по ткани» |
матрёшки» |
|
|
интегрированные |
«Мы – композиторы-песенники» |
|||
|
аналогия или |
ансамблевое |
аналогии или |
|
Параллели |
контраст цвета, |
наполнение |
противопоставления |
|
|
света, линий, |
(мужской и |
человеческих |
|
|
явлений… |
женский голос, |
отношений, |
|
|
|
хор и вокал…) |
слов-образов, |
|
|
|
|
сочетаний звуков |
|
43
репродуктивные |
«На что похоже |
|
«Поющие |
«Скажи наоборот» |
|
облако?» |
|
голоса» |
|
творческие |
«Волшебные |
|
«Представь, |
«Сказки- |
|
кружочки» |
|
кто поёт» |
перевёртыши» |
интегрированные |
«Угадай и нарисуй, кто поёт ?» |
|||
|
||||
|
|
|
|
|
Тон |
световая |
|
звуковая |
речевая интонация, |
|
тональность |
|
тональность |
ударение |
репродуктивные |
«Море» |
|
«Музыкальные |
«Отгадай, кто |
|
«Дерево» |
|
лесенки» |
сказал?» |
творческие |
|
|
|
«Отгадай цвет по |
|
«Закат» |
|
«Собери букет» |
звукам» |
интегрированные |
«Сказка о дядюшках Мажоре и Миноре» |
|||
|
система |
|
|
|
Мелодия |
ритмообразующих |
|
организация |
система |
|
элементов |
|
звуков, |
интонаций |
|
(линия, форма, |
|
мелодическая |
|
|
цвет) |
|
линия |
|
|
«Зеркало» |
|
«Путешествие |
«Мне грустно – |
репродуктивные |
|
|
нотки» |
весело - смешно» |
|
«Кого скрывает |
|
|
|
|
выразительная |
|
«Сочини |
«Какого цвета голос |
творческие |
линия?» |
|
мелодию» |
мамы?» |
|
«Тканеграфия» |
|
|
|
|
|
|
|
|
интегрированные |
«Какого цвета звуки природы?» |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
цвето-свето- |
|
Цвето-свето- |
система |
|
звуковая |
использование |
звуковая |
цветовых |
|
образность на |
символического |
образность |
сочетаний – |
|
основе |
значения |
|
колорит |
|
ассоциаций |
|
|
«Отгадай цвет» |
|
«Цветик- |
«Угадай картину» |
репродуктивные |
|
|
семицветик» |
|
творческие |
|
|
|
|
«Разноцветный |
|
«Неожиданные |
«Кто самый |
|
|
|
|||
интегрированные |
светофор» |
|
картинки» |
зелёный» |
|
|
«Фея палитра» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Творческий турнир» |
||
44
3.1. Дидактические игры на овладение старшими дошкольниками художественными средствами разных видов искусства
на основе их синтеза.
Дидактические игры на выделение сюжетно-композиционного
центра в художественном произведении.
В живописи:
«Эмоции на портрете»
Цель: Развивать у детей наблюдательность и знание выражения разнообразных эмоциональных состояний человека. Закреплять у детей композиционные умения
(умения создавать художественный образ через передачу эмоционального состояния данного героя).
Дидактический материал: Заготовки овалов лиц людей (аналогичных героям знакомых детям литературных произведений; например, Незнайка и Знайка,
Красная Шапочка, Рассеянный с улицы Бассейной, Дядя Стёпа и т.п.); наборы деталей лица, характерных для различных эмоциональных состояний (несколько вариантов пар бровей, глаз, носов, ртов).
Ход игры:
Детям предлагается создать образ знакомого литературного героя с помощью передачи характерного для него эмоционального состояния.
Когда игра будет детям знакома, можно делиться на команды. Победившей будет считаться та команда, в которой раньше участники справятся с составлением персональных «портретов» своих литературных героев.
«Одень в эмоцию»
Цель: Развивать воображение и творчество детей, через закрепление умения внимательно наблюдать и различать выражение людьми разнообразных чувств и эмоций, через развитие умения самостоятельно подбирать необходимую мимику лица, соответствующую задуманным чувствам и эмоциям.
45
Дидактический материал: Заготовки овалов лиц людей; наборы деталей лица,
характерных для различных эмоциональных состояний (несколько вариантов пар бровей, глаз, носов, ртов).
Ход игры:
Детям предлагается представить себя или какого-либо человека в какой-то ситуации
(1 вариант – придуманной педагогом, 2 вариант – придуманной самим ребёнком),
определить эмоции и чувства, переживаемые в данной ситуации и «собрать» лицо,
выражающее соответственные эмоции.
В музыке:
«Подбери образ»
Цель: Закреплять у детей умение выделять по характеру и настроению кульминацию в музыкальном произведении и подобрать художественный образ. Развивать воображение и фантазию, умение активно и самостоятельно определять музыкальный образ, настроение в музыке.
Дидактический материал: Набор карточек со сказочными героями к музыкальным произведениям: Г.Свиридов «Колдун», П.И.Чайковский «Баба-Яга», Сен-Санс
«Лебедь», М.П. Мусоргский «Гном» и др.
Ход игры:
Детям предлагается набор карточек сказочных героев с различным настроением, в
различных позах (в соответствии с характером музыки). Например: Г.Свиридов « Колдун» - карточки колдуна (крадущийся, взволнованный, тревожный, злой
(страшный), пугливый)
П.И.Чайковский «Баба–Яга» - карточки с Бабой-Ягой (стремительная, таинственная,
уверенная, сердитая). Каждый ребёнок должен выбрать музыкальный отрывок,
соответствующий по характеру изображению на карточке.
«Музыкальный теремок»
Цель: Закрепить у детей умение угадывать знакомый образ в музыкальном отрывке.
Дидактический материал: Музыкальные отрывки, магнитофон, ширма-теремок.
Ход игры: (можно играть с любым количеством детей)
46
Ребёнок подходит к ширме-теремку и стучит: «Кто в теремочке живёт?»
Воспитатель включает магнитофонную запись – звучит музыкальный отрывок,
характеризующий определённый художественный образ. Ребёнок должен
определить образ.
«Музыкальные ребусы и кроссворды»
Цель: Закрепить у детей знания музыкальных произведений, их героев.
Дидактический материал: карточки с ребусами и кроссвордами.
Ход игры:
Дети разгадывают ребусы, кроссворды с названиями песен, произведений.
Например: |
|
|
|
|
|
|
|
АН КОШКА, Л Ь К Н О Ы Б А Е Л Я |
|
|
|
||||
3 8 1 |
9 |
2 |
4 |
5 10 |
6 |
7 |
11 |
|
|
Т |
Р |
У |
Б |
А |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
В |
А |
Л |
Е |
Н |
К |
И |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
С |
О |
Л |
Н |
Ы |
Ш |
К |
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
К |
О |
Л |
О |
Б |
О |
К |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
К |
О |
Л |
О |
К |
О |
Л |
Ь |
Ч |
И |
К |
|
|
|||||||||
|
|
|
Т |
А |
Н |
Е |
Ц |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.Назовите любимый инструмент Карабаса-барабаса? (труба)
2.Песня о поношенной зимней обуви (валенки)
3.Песня о самом ярком и теплом светиле на небе (солнышко)
4.Исполнитель песни поет о том, из чего он сделан (колобок)
5.Какой полевой цветок имеет очень музыкальное название (колокольчик)
6.Что такое балет? (танец)
|
|
|
|
|
|
П |
Е |
Ш |
Е |
Х |
О |
Д |
Ы |
|
|
|
|
|
|
Е |
Л |
О |
Ч |
К |
А |
|
|
|
|
|
|
|
|
С |
Т |
О |
Я |
Л |
А |
|
|
|
|
|
К |
У |
З |
Н |
Е |
Ч |
И |
К |
|
|
|
К |
Р |
Е |
П |
К |
А |
Я |
|
1. |
Пусть бегут неуклюже …. (пешеходы) по |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
лужам… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
В лесу родилась…. (елочка) |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Во поле береза …. (стояла) |
||||
47
4.В траве сидел …. (кузнечик)
5.Дружба …. (крепкая)
Вспомнить эти песни и пропеть по одному куплету.
В литературе:
«С какой книжки обложка?»
Цель: Развивать у детей умение анализировать литературное произведение, выделяя главного героя или кульминацию произведения.
Дидактический материал: Иллюстрации обложек детских книг (без названий и авторов).
Ход игры:
Ведущий показывает обложку книги и предлагает детям определить, что за герой
(событие) изображён на обложке, в какой сказке он действует (кульминацией какого произведения является это событие). Выигрывает тот, кто правильно определит наибольшее количество произведений.
«Наоборот»
Цель: Развивать внимание и память детей на основе знания характерных особенностей литературных героев.
Дидактический материал: Карточки-отгадки.
Ход игры:
Педагог загадывает какого-либо литературного героя. Дети должны отгадать его по описанию. При описании взрослый называет все детали внешнего вида и особенности характера наоборот (заяц из русских народных сказок: хитрый,
сильный, чёрный, уши – маленькие, хвост – длинный, прыгать не умеет…).
«Как меня зовут?»
Цель: Развивать воображение и творчество на основе анализа особенностей внешнего вида несуществующих животных, умения выделять главные признаки.
Дидактический материал: Карточки с изображением необычных несуществующих животных.
Ход игры:
48
Педагог рассказывает детям историю о том, как в лесу побывала Фея и выполнила заветные желания зверей. Кот попросил крылья, чтобы гоняться за птичками. Заяц получил огромные зубы, чтобы никто его больше не обижал. Лиса позавидовала шее жирафа, чтобы ловить добычу не только на земле, но и на деревьях… Но теперь звери не знают, как кого зовут. Детям предлагается придумать новые названия для зверей, выделив наиболее яркие или важные, по мнению детей, признаки.
На интеграцию выделения сюжетно-композиционного центра как
художественного средства в живописи, музыке и литературе:
«Волшебные звуки»
Цель: Учить детей соотносить звуковой образ с художественным.
Дидактический материал: Подбор художественных картин к произведениям Э.Грига
«Утро», С.Прокофьева «Вечер», Р.Шумана «Вечером, ночью», А.Вивальди
«Концерт «Зима» и др.
Ход игры:
Детям предлагается прослушать музыкальное произведение и подобрать репродукцию картины в соответствии с тональной и световой окраской данного произведения.
«Придумай фантастическое животное»
Цель: Закреплять у детей композиционные умения (умения создавать художественный образ через создание нового несуществующего животного:
внешний облик, название, имя, образ жизни, сказка о нём).
Дидактический материал: Заготовки частей тела различных животных (количество животных должно превышать количество играющих в 3-4 раза), музыкальные фрагменты различные по характеру.
Ход игры:
Детям предлагается стать сказочниками. Для этого каждый из них должен:
1. Из общего количества заготовок частей тела животных выбрать разнообразные для создания своего необычного животного – будущего героя сказки.
49
2. По внешнему облику определить вид животного (например, складывая первые буквы или слоги названий тех животных, части которых использованы в новом).
Если ребёнок определяет вид по-своему, он должен объяснить свой принцип.
3.В соответствии с внешним обликом необходимо придумать имя животному.
4.В соответствии с внешним обликом необходимо определить особенности образа жизни нового животного.
5.Ребёнок должен подобрать для своего животного подходящую по характеру музыку.
6.Каждый ребёнок должен придумать сказку о своём новом животном, сюжет которой связан с особенностями внешнего вида и образа жизни нового героя.
Дидактические игры на овладение детьми способами
передачи пространства как средства построения
композиции художественного произведения.
В живописи:
«Новый лес»
Цель: Закреплять у детей умение видеть пространственное расположение предметов. Учить детей составлять картины, учитывая законы композиционного построения.
Дидактический материал: Силуэты деревьев и кустов разного размера. Фоновый лист бумаги. Силуэты животных для обыгрывания полученного результата.
Ход игры:
Детям предлагается выручить Мишку, который заблудился в городе. Дети должны составить лес, используя свои знания законов композиции (большие деревья и кустарники – на нижнем крае листа, средние – в средней части, самые маленькие – в
верхней части листа). После выполнения задания обыгрывается ситуация
«знакомства» Мишки с новым лесом и его жителями.
«Рисуночное письмо»
Цель: Развивать умение выражать свои мысли и фантазии изобразительными средствами.
50