Художественно-эстетическое развитие дошкольников посредством дидактических игр. Учебно-методическое пособие

дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Дидактические задачи направлены на обучение детей: сообщение,

закрепление, систематизацию знаний; усвоение способов умственной и практической деятельности; на воспитание правильного отношения к объектам и явлениям предметной, природной и социальной среды. Игровые задачи направлены на более глубокое изучение индивидуальных особенностей своих сверстников и самих себя.

3) Игровые действия являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия

– это не всегда практические внешние действия. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения,

сравнения, припоминания ранее усвоенного, - умственные действия, выраженные в процессах мышления.

Анализ дидактических игр позволяет выделить наиболее часто встречающиеся игровые действия: загадывание и отгадывание; прятанье и поиск предметов;

имитация движений; перевоплощение; действия, контролирующие правильное решение задачи. Эти и многие другие действия создают тот положительный эмоциональный фон, на котором, как утверждают физиологи, все психические процессы протекают более активно.

4) Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила,

воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности,

поведением детей. Правила игры имеют обучающий, организационный,

дисциплинирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между

11

собой. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций (А.И.Сорокина).

В дидактических играх ярко проявляется познавательная активность. В

процессе решения дидактических задач в игре перед ребёнком возникает и растёт круг не совсем ясных знаний, выступающих в игре в форме загадок,

предположений, вопросов. Эта неопределённость знаний является мощным стимулятором умственной активности детей. Но дидактическая игра является средством активизации не только познавательной, но и других видов активности дошкольников: нравственной, эстетической, коммуникативной…

Таким образом, важность и значение дидактической игры отмечали многие ученые: К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский,

А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.С.Макаренко, С.А.Шмаков. В зарубежной педагогике и психологии - З.Фрейд, Ж.Пиаже, Д.Дьюи, Э.Фромм, И.Хейзинга,

Э.Берн и др. Но разработанные в теории и практике игры, как показал наш анализ, в

большей степени направлены на умственное, нравственное, экологическое,

математическое развитие.

12

2. Система дидактических игр на развитие

основ художественного творчества детей

раннего и младшего дошкольного возраста.

К сожалению, мало исследованы и разработаны дидактические игры специально направленные на развитие изобразительного творчества дошкольников, но приведенный выше анализ исследований помог нам разработать экспериментальную методику по развитию основ детского художественного творчества через систему дидактических игр с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В основу работы была положена система игр разработанных Котляковой Т.А..

Суть разработанной системы:

-по вертикали игры делятся в соответствии с задачами художественного развития детей (игры-забавы на развитие интереса к художественной деятельности; развитие основ художественного восприятия; развитие сенсорных основ графических умений и навыков; развитие основ композиции; развитие основ орнаментальной деятельности; развитие воображения);

-по горизонтали игры делятся на группы, соответствующие характеру деятельности (восприятие и словесная деятельность детей; изобразительная деятельность детей).

Всвоей экспериментальной работе мы опирались на положение, что игру можно рассматривать с одной стороны как самостоятельную деятельность ребенка,

а с другой стороны – как взаимодействие ребенка со взрослым, чтобы игра стала

«первой школой», средством воспитания и обучения. Делая игру средством воспитания, мы влияем на её содержание, учим детей способам полноценного общения.

Используя за основу теоретические положения вышеперечисленных исследований, мы выделили задачи художественного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.

13

Таблица 1

Задачи художественного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.

14

На основе выделенных задач, мы разработали систему дидактических игр (таблица

2).

Таблица 2

Дидактические игры на развитие основ художественного творчества детей раннего и младшего дошкольного возраста.

15

2.1. Дидактические игры на развитие основ художественного творчества детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Дидактические игры на развитие интереса к изобразительной деятельности.

К этой группе относятся игры-забавы. Главная общая цель этих игр – развеселить детей, создать эмоциональную положительную обстановку, привить интерес к изобразительной деятельности. Игры-забавы привлекают детей возможностями получать изображение привычными и необычными предметами.

Вторая группа раннего возраста.

«Рисуем радость»

Цель: Вызывать положительные эмоциональные реакции на яркие цвета красок.

Стимулировать интерес к возможностям использования красок на бумаге.

16

Дидактический материал: Большие, смоченные водой, листы бумаги (половина ватмана), краски основных цветов в ёмкостях, дающих возможность рисовать ладошкой.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям «поделиться» своей радостью со всеми людьми. Для этого нужно, чтобы все её увидели. Воспитатель объясняет, что ребёнок должен сначала «узнать» свою радость среди всех красок (определить цвет своего настроения), затем зачерпнуть ладошками свою «радость» (краску) и поделиться

«радостью» с бумагой (примакнуть свои ладошки к мокрому листу). «Радость» сама будет «расти» на бумаге (краска будет расплываться на мокром фоне), чтобы её хватило на всех людей. Можно повторять это действие несколько раз и брать несколько разных красок.

«Пальчики-кисточки»

Цель: Развивать умение выражать свои эмоции и фантазии изобразительными средствами (цветом).

Дидактический материал: Листы бумаги, наборы красок.

Ход игры:

Воспитатель обращает внимание детей на их пальчики и ладошки, которые превратились в кисточки.

Вариант 1 – украшать готовые контуры (точки, круги или полосы на сарафане у матрёшки; «яблоки» на лошадке; листья в осеннем лесу и т.п.).

Вариант 2 – «рисовать» по заданию воспитателя без опоры на готовое изображение

(облака плывут по небу; весёлый дождик; лужицы на земле; звёзды на небе и т.п.).

Вариант 3 – «рисовать» по собственному замыслу.

«Найди волшебный карандаш»

Цель: Стимулировать интерес к рисованию, умение замечать следы карандаша или краски на бумаге. Вызывать эмоциональную реакцию на яркость красок.

Дидактический материал: Листы бумаги, цветные карандаши и незаточенные карандаши.

Ход игры:

17

Воспитатель предлагает ребёнку много деревянных палочек и предлагает найти среди них волшебный карандаш: «Палочка, которая оставляет цветной след на бумаге – это волшебный карандаш». Ребёнок пробует водить по бумажному листу каждой палочкой с обоих концов. Игра продолжается до тех пор, пока ребёнок не обнаружит «волшебный карандаш». После этого он может этим карандашом

«порисовать».

«Волшебные ниточки»

(ниткография)

Цель: Стимулировать интерес к изобразительной деятельности, умение замечать изобразительные возможности бросового материала. Вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок.

Дидактический материал: Цветные нитки, Фланелеграф (по количеству играющих детей).

Ход игры:

Воспитатель обращает внимание детей на то, как легко «рисовать» нитками на фланелеграфе. Нитка – это уже готовая цветная линия, а если нам не нравится, куда она завернулась, мы её легко можем передвинуть.

Вариант 1 – «рисовать» нитками на тему, предложенную воспитателем (весёлый или разноцветный дождик; все дорожки ведут к нам в детский сад; моя родная Волга; по небу пролетел самолёт и т.п.).

Вариант 2 – каждый «рисует» нитками «картинку», а потом все вместе с воспитателем отгадывают, что «нарисовано».

Первая младшая группа.

«Бабочка моего настроения»

Цель: Стимулировать интерес к изобразительной деятельности, умение замечать изобразительные возможности красок. Вызывать эмоциональные реакции на изобразительную деятельность.

Дидактический материал: Листы бумаги, краски, кисти больших размеров (5-6).

Ход игры:

18

Воспитатель предлагает превратить своё радостное и весёлое настроение в бабочку

(у кого грустное – выбираем соответствующий цвет, отдаём настроение бабочке и она «унесёт» его далеко от нас). Для этого ребёнку необходимо взять кисть и,

набирая по одной краске (в соответствии со своим настроением), переносить каплями на лист (примерно в середину листа). Когда всё настроение «собрано» ребёнком на свой лист, воспитатель помогает сложить лист пополам, ребёнок приглаживает лист ладошками – «передаёт настроение бабочке». Когда взрослый и ребёнок вместе раскрывают лист бумаги, все видят изображение бабочки цвета настроения ребёнка.

«Рисую письмо маме»

Цель: Развивать умение выражать свои мысли и фантазии изобразительными средствами.

Дидактический материал: Фланелеграф, набор картинок.

Ход игры:

Каждому ребёнку предлагается «написать» письма мамам, обозначая слова рисунками. После этого воспитатель вместе с ребёнком должен прочесть «письмо» вслух. Воспитатель может заранее определить тему писем («Мой день в детском саду», «Моя любимая игрушка», «Любимая сказка»…).

«Какого цвета голос мамы?»

Цель: Вызывать эмоциональные реакции на яркие цвета. Закреплять у детей умение определять характер интонации человеческого голоса и подбирать к ним цветовые ассоциации.

Дидактический материал: Бумага, краски, аудиозаписи женского голоса.

Ход игры:

Педагог даёт детям прослушать запись, где звучит женский смех, плач, пение, крик и т.п. Детям предлагается представить голос своей мамы и нарисовать, какой он,

когда она смеётся, плачет, радуется и т.д. Можно рисовать кисточками, ладошками.

19

Дидактические игры на развитие

восприятия предметов окружающего мира.

Восприятие – это самый основной, самый важный психический процесс. Именно на его основе формируются и развиваются все другие психические процессы человека. Игры, развивающие восприятие, одни из первых игр, проводимых с детьми раннего возраста. Подобные игры можно было бы разделить по задействованным в игре органам чувств. Но необходимо помнить, что чем младше ребёнок, тем больше органов чувств должно быть активизировано в одной игре

(ребёнок должен и смотреть, и слушать, и играть, и совершать определённые действия с предметами). Начинать проводить игры на восприятие необходимо с игр на восприятие формы и цвета. В среднем и старшем дошкольном возрасте игры проводят на восприятие времени, пространства и т.д.

Вторая группа раннего возраста.

«Найди всё круглое»

Цель: Развивать восприятие и наблюдательность у детей, умение находить предметы по их признакам.

Дидактический материал: Все предметы в групповой комнате.

Ход игры: (Можно проводить игру индивидуально и коллективно)

Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг, найти и назвать все предметы круглой формы (предмет целиком или его отдельная деталь).

Например: часы, блюдце, цветочный горшок, лампа, выключатель на стене, головы у мишки и куклы, пятачок у поросёнка, горошек на кукольном платье, пуговицы на одежде, глаза у игрушек и т.п.

По такому типу организуются и другие варианты этой игры «Найди всё красное

(синее, зелёное…)», «Найди всё пушистое (гладкое)», «Найди всё живое»

«Спаси мышонка»

Цель: Развивать восприятие и зрительную память у детей, умение правильно определять форму предмета.

Дидактический материал: Контур домика, с нарисованным в окошке мышонком

(количество домиков – по количеству играющих детей; в каждом домике окна

20