Художественно-эстетическое развитие дошкольников посредством дидактических игр. Учебно-методическое пособие

Ход игры:

Педагог даёт детям прослушать запись, где звучит женский смех, плач, пение, крик и т.п. Детям предлагается представить голос своей мамы и нарисовать какой он,

когда она смеётся, плачет, радуется и т.д.

На интеграцию передачи мелодии как средства художественной выразительности произведений в живописи, музыке и литературе:

«Какого цвета звуки природы?»

Цель: Закреплять у детей умение использовать в своём творчестве мелодию как систему элементов, линий, форм, звуков, интонаций для создания выразительного образа.

Дидактический материал: аудиозапись знакомой сказки, бумага, краски.

Ход игры:

Педагог даёт детям прослушать аудиозапись знакомой им сказки. Дети должны услышать в сказке звуки природы: шорох травы, шум дождя, смех, плач, завывание ветра и т.п. Затем каждый ребёнок выбирает понравившийся звук и рисует его.

Дидактические игры на овладение детьми цвето-свето-звуковой

образности художественного произведения.

В живописи:

«Отгадай цвет»

Цель: Закреплять у детей знания цветов и цветовых сочетаний, умение показать свои цветовые ассоциации.

Дидактический материал: Предметы-атрибуты в помощь представления пантомимы.

Ход игры:

Каждый ребёнок должен загадать свой цвет. По очереди каждый представляет пантомиму, по которой все остальные должны отгадать, о каком цвете идёт речь.

Например, если загадывается красный цвет – девочка дотрагивается до красного банта или изображает огонь. Если загадывается голубой цвет – ребёнок изображает воду (реку, ручей, морские волны…) или небо.

81

«Разноцветный светофор»

Цель: Развивать у детей цветовые ассоциации.

Дидактический материал: Кружки разного цвета: зелёный, жёлтый, красный,

оранжевый, синий, голубой, сиреневый и другие.

Ход игры:

Дети встают в ряд. Они пешеходы. Один из детей – ведущий. Он получает стопку кружков разного цвета.

Сначала ведущий показывает обычные цвета светофора: жёлтый, красный или зелёный. Дети жестами (пантомима) изображают, что делают пешеходы в том или ином случае.

Затем ведущий показывает необычные для светофора цвета, например: оранжевый,

синий, сиреневый. Дети должны придумать и жестами изобразить, что они будут делать, если на светофоре загорится тот или иной необычный цвет (например:

пересечь улицу прыжками, ползком и т.п.). Ведущий отгадывает, что делают пешеходы. За самое интересное решение ведущий награждает пешеходов.

В музыке:

«Цветик-семицветик»

Цель: Развивать у детей цвето-свето-звуковые ассоциации.

Дидактический материал: «Цветики-семицветики» со снимающимися лепестками

(по количеству играющих детей).

Ход игры:

Ведущий включает запись музыкального произведения. Дети должны выбрать лепесток соответствующего по характеру музыки цвета. Из выбранных лепестков дети «собирают» новый цветок к каждому из прослушанных музыкальных отрывков.

«Неожиданные картинки»

Цель: Развивать образное восприятие музыкальных произведений с использованием цвето-свето-звуковой символики.

Дидактический материал: Карточки - «кляксография».

Ход игры:

82

Прослушав произведение, дети должны подобрать ассоциированный ими образ карточками «кляксографии».

Д.Кабалевский «Печальная история», П.И.Чайковский « Юмореска», Р.Щедрин

«Юмореска», А.Дворжак « Цыганская мелодия», С.Майкопар « Тревожная минута», «Раздумья».

В литературе:

«Угадай картину»

Цель: Развивать образное восприятие произведений живописи. Закреплять у детей умение составлять рассказ по цвето-свето-звуковым ассоциациям.

Дидактический материал: подбор картин по программе ДОУ.

Ход игры:

Дети делятся на группы. Ведущий описывает картину какого-либо художника, не называя её и не рассказывая, какие цвета использовал художник.

Например: «В комнате за столом сидит девочка. У неё мечтательное лицо. На столе фрукты. За окном - летний день.»

Представители от групп по очереди рассказывают, какими красками и оттенками изображено всё, о чём рассказал педагог. Затем педагог показывает репродукцию картины детям. Побеждает группа, ответ которой наиболее близок к истине.

«Кто самый зелёный»

Цель: Закреплять умение детей фантазировать, опираясь на символическое использование слов.

Дидактический материал: Сувениры – зелёные карандаши, зелёные ластики,

зелёные открытки, зелёные значки и т.п.

Ход игры:

Дети по очереди называют предметы зелёного цвета. Тот, кто назовёт зелёный предмет последним, становится «Волшебником зелёного цвета». Педагог (в

усложнённом варианте – ребёнок-«волшебник») придумывает и называет детям несколько непривычных словосочетаний со словом зелёный. Например: зелёные уши, зелёный нос, зелёная собака, зелёное небо, зелёное солнце и т.п.

83

Дети по очереди высказывают предположения, почему тот или иной объект стал зелёным. Тем, кто придумает самое интересное предположение на каждое словосочетание, Волшебник дарит какой-либо зелёный сувенир, например:

карандаш, ластик, открытку, значок и т.д.

На интеграцию передачи цвето-свето-звуковой образности как средства художественной выразительности произведений

в живописи, музыке и литературе:

«Фея - палитра»

Цель: Закреплять представления дошкольников о цвето-свето-звуковом образе на основе синтеза искусств (музыки, живописи). Прививать детям любовь к классическому наследию. Воспитывать эмоциональное восприятие музыки и согласовывать его с цветом.

Дидактический материал: Ряд нарисованных «Фей» в форме палитры и разные по цвету и оттенкам кружочки для палитры.

Ход игры: I вариант: Детям предлагается ряд готовых цветных палитр и они подбирают «Фею-палитру» согласно прослушанному произведению.

(Примерные произведения: Л.В.Бетховен «Весело-грустно», П.И.Чайковский

«Болезнь куклы», «Новая кукла» и др.)

II вариант: Дети составляют палитры и дополняют цветом в соответствии с образом и характером музыки.

«Творческий турнир»

Цель: Развивать воображение и творчество дошкольников. Закреплять умение детей самостоятельно создавать цвето-свето-звуковой образ.

Дидактический материал: Детские музыкальные инструменты, бумага, маркеры,

краски, кисти.

Ход игры: (можно играть командами, можно – индивидуально – 3 ребёнка)

84

Начинается турнир: «художники» задают проблему «поэтам», «поэты» -

«музыкантам», «музыканты» - «художникам».

Каждая команда создаёт свой образ:

1 задание - «художники» создают образ линией или цветом, «поэты» должны подобрать к ним образные сравнения, а «музыканты» - сыграть музыкальную фразу. 2 задание – «поэты» задают рифмованные слова, «художники» схематично создают изобразительный образ, а «музыканты» его «оживляют» музыкой.

3 задание – «музыканты» импровизируют, «поэты» находят литературные сравнения к этой музыке, а художники по ассоциации рисуют музыкальный образ.

85

ЛИТЕРАТУРА

1.Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. 1 - 4 классы. – М.: Владос, 2002. – 156 с.

2.Богомолова М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей: Автореф. дис… д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2003. – 44 с.

3.Богомолова М.И. Сенсорное развитие детей в педагогической системе Марии Монтессори: Монография. Ульяновск: Вектор-С, 2008. –195 с.

4.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1989. – 199 с.

5.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1985. – 140с.

6.Бочкарёва Л.П. Игровые технологии культурологического образования дошкольников. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. – 130 с.

7.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 158 с.

8.Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1995. – 214 с.

9.Железнякова О.М. Дополнительность и дополнительное образование / О.М. Железнякова – Ульяновск: ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2006 – 228 с.

10.Железнякова О.М. Дополнительность как метапринцип педагогики (опыт не очень популярной монографии), – Ульяновск, 2006. – 185 c.

11.Захарова Л.М. Этнопедагогические технологии в дошкольном образовании: Практико-ориентированная монография. -Ульяновск: УлГПУ, 2008.

12.Захарова Л.М., Русина Е.И., Силакова М.М. Психолого-педагогические аспекты социокультурного воспитания дошкольников.//Современные проблемы науки и образования. 2009. № 1. С. 79-80.

13.Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. – М.: «КарапузДидактика», 2006, - 192 с.

14.Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. – М.: Айрис Пресс, 2004. – 267 с.

15.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаука-Синтез, 2005. – 120с.

16.Комарова Т.С. Игра и ИЗО// Дошкольное воспитание.-2005.-№4.-с.74-76.

86

17.Котлякова Т.А. Игровые технологии художественно-эстетического развития дошкольников.- СБ.: Современные проблемы дошкольного образования: сборник научных статей / Отв. ред. Л.М. Захарова. – Ульяновск, УлГПУ, 2002. – С.46-49

18.Культурологическое образование детей дошкольного возраста: Методическое пособие. Выпуск 6. «Мир игры»./Отв. ред. Л.П.Бочкарева.- Ульяновск: ИПК ПРО,2000г. – 126с.

19.Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2009. – 192с.

20.Микляева Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 160с.

21.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком.- Москва: Педагогика,1990г.

22.Новоселова С. О новой классификации детских игр.// ж. Дошкольное воспитание. – 1997, № 3, с. 84-87.

23.Распахни окно в мир прекрасного. Выпуск 4: Современное содержание и педагогические технологии художественного образования дошкольников.

– Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. – 132с.

24.Селевко Г.К. ст. Опыт системного исследования педагогических технологий (игровые технологии), ж. Школьные технологии №1,1997г.

25.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвящение, 1982.

26.Технологии воспитания и обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Никитина, В.Г. Балашова, О.М. Железнякова, Н.М. Новичкова; под ред. Н.Н. Никитиной. – Ульяновск: УлГПУ, 2011. – 207 с.

27.Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учёба, и игра: изобразительное искусство. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

28.Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск: Народная Асвета, 1976. – 128с.

29.Шабанова И. Рисуем играя! // Дошкольное воспитание, 2000, № 10 - с.2-8.

30.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы/ Под ред. В.В. Гербовой. – 2-е изд., испр. – М.: Просвящение, 1988.- 230с.

31.Шмакова А.П., Храмова Л.В. Информатизация дошкольного образования: преимущества и проблемы//Симбирский научный вестник, 2012, -№1 (7). - С. 93-95.

87

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………...….…. 3

1.Дидактическая игра как средство развития детей………………………………..6

2.Система дидактических игр на развитие основ художественного творчества детей раннего и младшего дошкольного возраста…………………………...…13

2.1.Дидактические игры на развитие основ художественного творчества детей раннего и младшего дошкольного возраста………………………….…..16

3.Система дидактических игр направленных на усвоение старшими дошкольниками общих для разных видов искусства средств художественной выразительности……………………………………………….………………….40

3.1.Дидактические игры на овладение старшими дошкольниками художественными средствами разных видов искусства на основе их синтеза………………………………………………………………………….….45

4.Литература………………………………………………………………………...86

5.Содержание……………………………………………………………………..….88

88