Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды. Учебное пособие

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОЙ И БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

КОМПЛЕКСНАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ «АНТРОПОЛОГИЯ ДЕТСТВА»

2003 / 2020

Ставрополь

2020

Рецензенты:

Плугина М.И., доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики, психологии и специальных дисциплин

ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет». Соловьева О.В., доктор психологических наук, профессор кафедры общей и прикладной психологии ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»

.

Авторский коллектив:

ПогребнаяО.С.кандидатпсихологическихнаук,доцент(тема1), ФранцеваЕ.Н.кандидат психологических наук, доцент (тема 2), Никабадзе О.С. кандидат педагогических наук, доцент (введение, тема 3), Кольцова И.В. кандидат психологических наук, доцент (тема.4), Хилько О.В. кандидат психологических наук, доцент (тема 5).

Ф79 Формирование психологически комфортной и безопасной образовательнойсреды:учебноепособие/подред.С.Г.Корляковой. –

Ставрополь: Изд-во «Тимченко О.Г.», 2020. – 110 с. ISBN 978-5-6045560-9-2

Пособие написано в соответствии с программой подготовки магистров по направлению 44.04.02 Психолого-педагогическое образование. В нем с учетом современных достижений пси- холого-педагогической науки рассматриваются типы образовательной среды; подходы к определению понятий «психологическая комфортность и безопасность образовательной среды», «психологическая защищенность»; определяется взаимосвязь между комфортностью образовательной среды и психологическим здоровьем ее участников. Пособие включает курс лекций, вопросы и задания для самопроверки знаний студентов, список литературы, словарь основных понятий.

Пособие будет полезно и интересно не только студентам магистратуры, но и аспирантам педагогических вузов, практическим психологам, педагогам учреждений основного, дополнительного и профессионального образования.

Пособие разработано сотрудниками ВНИК комплексной научно-исследовательской лаборатории«Антропологиядетства»врамкахреализациипрограммыкраевойинновационнойплощадки «Подготовка педагогов к формированию безопасной развивающей образовательной среды».

УДК 37.061 : 159.9 (075.8) ББК 74.660.2 я73

2

3

4

ВВЕДЕНИЕ

Книга представляет собой учебное пособие для студентов магистратуры, обучающихся по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педаго- гическое образование.

Цель учебного пособия – отразить научные знания, соответствующие современному уровню развития психологической науки и практики, и раскрыть возможные способы реализации этих знаний в профессиональной деятельности педагога-психолога в образовании.

Модернизация российского общества последнего десятилетия XX века диктует необходимость осмысления потребности актуализации человеческого потенциала как важнейшего ресурса сохранения и развития современной цивилизации. В первую очередь, это относится к системе образования, являющейся ведущим социальным институтом в формировании интеллектуального потенциала страны.

В современном обществе функция образовательной организации не ограничивается только выполнением социального заказа, но призвана обеспечивать целенаправленное осуществление инновационных преобразований и формировать готовность личности к продуктивной деятельности.

Анализ педагогической науки и практики (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, А.М. Саранов В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.) позволяет утверждать, что педагогическая инноватика призвана изучать процессы развития образовательных организаций, связанные с созданием новой практики образования. Изменение образовательной парадигмы, заключающееся в переходе от знаниевой к антропологической модели взаимодействия субъектов педагогического процесса, привело к перестройке образования в учебных организациях, направленной на то, чтобы усвоение знаний носило творческий характер и закладывало базу для развития личности. Успех этой работы напрямую зависит от создания благоприятной комфортной и безопасной образовательной среды. Проблеме изучения образовательной среды в современной психолого-педагогической науке посвящено достаточно много исследований. Рассматриваются взаимосвязи культурологических моделей образования и образовательной среды (А.Г. Асмолов, В.С. Библер, Е.В. Бондаренко, В.П. Зинченко, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); проведен анализ исследований отношений «ребенок – среда» (А.А. Бодалев, B.А. Караковский, Л.И. Новиков, Н.М. Смирнов и др.); приводятся исследования взаимосвязей предметной среды школы и эмоционального состояния ее субъектов (Д.Ж. Маркович, Н.Н. Моисеев, К. Риттельмайер,

5

М. Черноушек, Р. Штейнер и др.). Идеи развития социокультурной образовательной среды обстоятельно разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Л.Н. Бережнова, Э.Д. Днепров, Г.А. Ковалев,А.Б.Орлов,В.И.Панов,В.В.Рубцов,C.В.Тарасов,Д.Б.Эльконин, В.А. Ясвин и др.), так и в зарубежной психологии (А. Бандура, У. Бронфенбеннер, К. Левин, К. Роджерс и др.).

Проблема взаимодействия человека с окружающей реальностью имеет давние традиции в психологических исследованиях. В последние годы возрос интерес к изучению социально-психологической среды человека. Эти исследования являются частью более широкого антропологического подхода, который подчеркивает единство человека и мира, в котором он существует (А.В. Аверин, В.П. Панферов, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.). С тех пор как образовательная среда стала предметом психоло- го-педагогического исследования, были изучены ее уровни (Г.А. Ковалев, В.А. Ясвин, и др.); проанализирована структура (Е.А. Климов, М.В. Копосова, А.М. Сидоркина, Э.Н. Саленко, С.В. Тарасов, и др.); выявлены типы (И.В. Ермакова, Н.А. Лабунская, Т.Менг, Н.И. Поливанова, М. Раудсепп, И.М. Улановская, и др.); намечены подходы к ее диагностике и экспертизе (С.Л. Братченко, В.А. Бухвалов, А.В. Гавриленко, С.Д. Дерябо, И.В. Кулешова, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов, Н.Л. Селиванова и др.).

Однако малоизученным остается психологический компонент образовательной среды. Наиболее теоретически проработанным представляется подход И.А. Баевой, который включает в себя методологические и теоретические основы психологической безопасности, диагностику и модель сопровождения. По-прежнему наименее изученными на сегодняшний день являются вопросы влияния психологических параметров образовательной среды на психологическое здоровье и состояние ее участников, практически отсутствуют психологические технологии работы со средой, мало разработано понятие качества образовательной среды. Отсюда актуальным становится рассмотрение психологически комфортной и безопасной образовательной среды как условия психологического здоровья личности. Сегодняшние критерии здоровья и безопасности ставятся на первое место и в государственной политике, и в системе образования, потому что качество здоровья детей ухудшается, спектр социальной дезадаптации и различные варианты девиантного поведения у детей и подростков расширяются. Становится очевидным, что человек, находясь в изменяющихся условиях своего существования, нуждается в помощи и психологической поддержке. Такая поддержка может осуществляться на личностном уровне, а также может быть связана с условиями, в которых происходит жизненная активность.

6

Значимость данного учебного пособия обусловлена необходимостью определения психологических параметров образовательной среды, их оценки с точки зрения психологического и эмоционального здоровья участников образовательного процесса; механизмов психологической безопасности, обеспечивающих позитивное развитие ее субъектов. В данном пособии решаются и практические задачи, связанные с диагностикой безопасности, а также разработкой технологий психологической поддержки участников образовательного процесса, способствующих созданию психологической безопасности в образовательном пространстве.

Необходимость проектирования образовательной среды так, чтобы личность каждого человека была востребована, чтобы каждый мог свободно выражать свое мнение, где все участники процесса чувствовали бы себя

вбезопасности, является важной задачей современного образования. Это возможно при определенных условиях.

Вданном пособии предлагается система психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды, которая включает в себя конкретные методы, приемы, обогащающие научные, методические и психотехнические основы психологической службы образования.

Каждая тема учебного пособия содержит вопросы и задания для студентов с целью осуществления ими самоконтроля сформированности общепрофессиональных и профессиональных компетенций согласно требованиям к результатам освоения программы магистратуры, изложенных

вфедеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование.

Учебное пособие будет полезно и интересно не только студентам магистратуры, но и аспирантам педагогических вузов, практическим психологам, педагогам учреждений основного, дополнительного и профессионального образования.

7

ТЕМА 1. КАТЕГОРИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА» И ЕЕ ХАРАКТЕРИСТИКА

План:

1.Проблема «человек и среда» в психологии.

2.Образовательная среда как социокультурная и педагогическая категория.

3.Психолого-педагогические характеристики образовательной среды.

4.Типы и структура образовательной среды.

1. Проблема «человек и среда» в психологии

На современном этапе развития общества возникает интерес к изучению психологии среды, знакомства с ней. Данный факт обусловлен тем, что технология влияния на среду чаще всего опережает экологическую этику, требующую невмешательства, не нарушения естественного развития мира. В силу самоорганизации преобразование окружающей среды опережает усилия человека по «овладению» миром: медицина развивается и становится сильнее, однако болезни также трансформируются; социальное пространство осваивается, но условия жизни на земле в целом перестают быть доброжелательными. Большой интерес к изучению среды ориентирован:

-во-первых, на переосмысление парадигм классических психологических исследований и повышением интереса к экологическому и ситуационному подходам в психологии;

-во-вторых, философским и психологическим изучением проблем, возникающих в процессе общения человека и социума с природой и биосферой;

-в-третьих, с усугублением глобальных проблем выживания человечества. Среда – это единство объективно существующих и субъективно вос-

принимаемых стимулов, сопровождающих личность в течение всей ее жизни и определяющей все виды ее активности [1, с. 25].

На определенных этапах развития личность меняет свою социальную среду, при этом на протяжении жизни роль собственной активности в формировании среды систематически возрастает. В своих исследованиях У. Бронфенбреннер, изучая среду и ее влияние на человека, предложил авторскую модель среды. Он утверждает, что ее можно представить в виде системы, состоящей из четырех концентрических структур:

-микросистема, которая представлена разнообразными видами де-

ятельности, социальными ролями и межличностным взаимодействием в конкретном социальном окружении человека;

-мезосистема определяет специфику отношений двух и более соци-

альных сред (референтная группа личности); 8

-экзосистема – это среда, в пространстве которой происходят важные события в жизни людей (круг общения).

-макросистема представлена субкультурой (ценности, законы и традиции, которым следует личность). По мнению У. Бронфенбреннера макросистема выполняет значительную роль в жизнедеятельности личности, влияя на все внутренние системы.

Развитие в течение всей жизни сопровождается взаимным влиянием человека как биопсихологического существа и других людей, объектов, символов ближайшего окружения – У. Бронфенбреннер называет это взаимодействие проксимальными процессами. Именно данные процессы составляют основную движущую силу развития. Форма, сила, содержание и вектор проксимальных процессов вместе с наследственностью обуславливают широкий спектр вариантов развития детей, они определяют социальную среду, в которой это развитие будет осуществляться в дальнейшем, а также влияют на последовательность изменений уровня развития [1, с. 30].

Структура среды в зависимости от содержания субсред. Относительно структуры среды нет единого мнения. Все чаще она рассматривается как неделимое единство, как целостность, внутри которой условно можно выделить разные составляющие: географическую, предметную (вещную), телесную среду, социум и ноосферу (систему установок и ценностей, идеологию). Остановимся на самых общих составляющих.

Во-первых, говорят о «физической среде», включающей природные объекты, искусственно созданные объекты (вещи) и собственное тело человека. Природная среда содержит климат, растительность и другие географические условия. Она влияет на развитие человека как организма, а опосредствованно – и на его психические особенности (дети охотников играют не в те игры, что дети шахтеров).

В развитии психики отчетливо прослеживается географический детерминизм (связь географии – температуры, рельефа, пейзажа – и особенностей характера).

Другой составляющей физических средовых воздействий является тело человека, в котором локализованы во времени и пространстве психологические события.

Третья составляющая – это другие объекты (личные вещи, предметы,

вслучае социального отчуждения – другие люди). Будучи явлениями материальной культуры, они относятся также и к культурной среде. Природная среда, вещи и собственное тело задают измерение пространственности в человеческом бытии.

Во-вторых, используют понятие «социальная среда» – это семейное и общественное окружение. Выделяют большой и малый социумы; опыт, приобретенный в малом социуме, определяет особенности поведения в

9

большом. На разных этапах развития жизненная среда изменяет свою значимость: в младенчестве важна природная среда и малый социум, затем (с подросткового возраста) начинает доминировать влияние большого социума, в пожилом возрасте вновь становится важным семейное окружение.

В-третьих, выделяют «культурную среду», которая содержит систему ценностей, идеологию (указания на то, как нужно и как воспрещается себя вести), закрепленную в значениях, социальных предметах и знаках. Составляющей культурной среды является также предметный мир, представленный в вещах, которые осваиваются в ходе развития предметной деятельности, когда раскрываются общественно закрепленные функции, для выполнения которых и был создан предмет. Человек по-разному взаимодействует с вещами. Они опосредствуют деятельность, направленную на выживание и развитие человека (орудия), но иногда начинают отвечать другим его потребностям, наделяться антропоморфными характеристиками или становиться социальными заместителями. Вещи служат установлению контроля над миром и определению границ жизненного пространства человека. Вещь может становиться фетишем, обретать сверхзначимость в случае чрезмерно аффективного отношения к ней, получать символическое значение (талисман). Поэтому мир вещей отражает мир человеческого духа [5, с. 16].

Помимо вещей, культура представлена в системах знаков, чувственно воспринимаемых элементов действительности, выступающих в определенном значении и используемых для хранения и передачи информации. Если знак приобретает аффективно заряженное содержание, которое выходит за его границы, он становится символом (пиктограмма, надписи, подобные вывеске «нет выхода»). Система знаков складывается в язык, служащий средством человеческого мышления, самовыражения и общения.

В своих исследованиях М. Черноушек определил следующие параметры среды:

-не проявляются четко обозначенные границы во времени и пространстве;

-оказывает одновременное влияние на все органы чувств;

-способна передавать основную и дополнительную информационную нагрузку;

-в ней содержится огромное количество информации, которую личность не способна обработать;

-рассматривается всегда в контексте взаимосвязи с деятельностью;

-она помимо материальных характеристик, обладает психическими и образными представлениями;

-функционирует как единая система.

Исходя из этого можно утверждать, что люди в процессе развития могут находиться одновременно в разнообразных средовых контекстах, при этом личностное становление возможно с учетом удовлетворения потреб-

10