Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды. Учебное пособие

ностей и склонностей субъекта и с ориентацией на ее психологическое пространство. Психологическое пространство личности – это процесс усвоения некоторой части социальной среды, которая важна для личности на определённом этапе развития и трансформируется на протяжении жизни.

Психологическое пространство личности характеризуют следующие параметры:

-личность воспринимает пространство, как свое собственное, не зависимо от того, сам субъект создал или присвоил. Но при этом пространство выступает важным ценностным смыслом;

-личное пространство придаёт субъекту уверенность, в том, что он обладает своими границами и может защищать их, контролировать;

-психологическое пространство личности формируется естественным путём и не анализируется субъектом, пока не проявятся проблемные обстоятельства;

-основным показателем психологического пространства субъекта выступает целостность его границ.

Психологическое пространство личности представлено структурными компонентами, которые выполняют соответствующие функции [5, с. 34-42].

Телесность – этот феномен, предназначен для разрушения принятых ориентиров метафизического мышления в контексте «субъект – объект».

Такой параметр психологического пространства личности, как телесность включает в себя следующие структурные элементы:

-формирование контакта личности между ее потребностями и частями тела (самопринятие);

-формирование контакта с социумом (установление обратной связи в процессе взаимодействия с другими);

-формирование базового доверия к миру (на основе этого положения

уличности либо формируется вера в себя и других, появляется доверие к миру, либо нет);

-формирование персональности личности (независимости от среды и ее трансформаций);

-развитие исследовательской и конструктивной деятельности (постановка цели и инициативность);

-развитие способности осваивать территорию;

-развивать навыки установления длительных, надежных привязанностей в отношении других людей.

Территориальность. В психологическом словаре данный термин рассматривается, как способность личности приобретать, сохранять и защищать свое пространство; а также умение личности отождествлять себя с группой (групповая идентичность).

Такой параметр психологического пространства личности, как терри-

ториальность включает в себя следующие структурные элементы: 11

-формирование групповой идентичности (социальная роль, выполняемая личностью в группе);

-формирование умения осуществлять контроль над частотой совершаемых социальных контактов;

-развитие умения контролировать весь информационный поток;

-формирование способности защищаться от сверхсильной стимуляции среды и посягательств на собственность личности;

-формирование умения осуществлять эффективную деятельность;

-формирование способности просить и получать при необходимости психологическую реабилитацию

Личные вещи. Одним из параметров психологического пространства личности выступают ее личные вещи. Именно они представляют не только материальные, но и духовные ценности человека. К ним мы отнесли:

-инструменты жизнедеятельности человека;

-межличностные коммуникации;

-способы предъявления себя миру (самопрезентация);

-способы сохранения групповой и личностной идентификации;

-способы установления взаимодействия с социумом;

-способы замены референтных объектов;

-умение пользоваться собственным ресурсным состоянием. Режимные привычки. В современном социокультурном пространстве

данный феномен рассматривается как устоявшийся способ поведения человека. Именно режимные привычки при их несоблюдении могут спровоцировать негативные переживания.

Такой параметр психологического пространства личности, как режимные привычки, включает в себя следующие структурные элементы:

-прогнозируемость;

-разделение области территориального воздействия по времени;

-дифференциация права использовать одни вещи с протяжённостью во времени;

-предохранение от тревожного состояния в связи с тем, что некоторые действия могут быть неоконченны;

-определение социального положения человека посредством взаимоотношений в системе: «первенство-подчинение».

Социальные контакты и связи – это простой способ взаимосвязи между людьми, когда личность пытается привлекать внимание к собственной персоне. При этом такое привлечение может спровоцировать интерес к личности и тогда общение продолжиться, а может и наоборот.

Такой параметр психологического пространства личности, как социальные контакты и связи, включает в себя следующие структурные элементы:

-выстраивание психологической близости с социумом;

12

-осуществление сексуальной близости;

-формирование способности осуществлять выбор значимой группы или референтного «другого»;

-формирование самосознания («зеркальное - Я»);

-формирование групповой и личной идентичности;

-развитие способности осуществлять ответственность за свое поведение, поведение в отношении других людей.

Вкусы и ценности – это то, что личность ценит выше всего, чем может пожертвовать, во что верит и что пытается сохранить любым способом.

Такой параметр психологического пространства личности, как вкусы и ценности включает в себя следующие структурные элементы:

-формирование экзистенциальной надежности (свобода, критичность мышления, ценность жизни);

-формированиетворческогоотношенияксобственнойжизнедеятельности;

-развитие способности критично реагировать на идеологическое влияние;

-формирование умения обеспечивать личную ответственность. Исследуя психологическое пространство личности необходимо обра-

тить внимание на тот факт, что основу данного феномена составляют личные границы человека. Поэтому все психологи, психотерапевты и другие ученые утверждают, что для того чтобы личность чувствовала себя в безопасности, важно уметь защищать свои личные границы [5, с. 50]. Личные границы человека выполняют следующие функции:

-на границе контакта человека с социумом формируется субъектность. Границы помогают понять, что есть «Я» и что есть «не-Я»; пограничная линия демонстрирует, где заканчивается «Я» и появляется кто-то другой;

-границы помогают сформировать «Эго-идентичность» субъекта. Определяя границу, человек самоопределяется и может самостоятельно определять формы самовыражения и самоутверждения, не забывая про собственную свободу. Если личностная граница не осуществляет данную функцию, «Эго-идентичность» становится нечеткой;

-выстраивая границу, личность приобретает способность осуществлять равноправное общение с другими людьми. Именно общение выступает показатель зрелости и формируется на границе. При этом у человека есть четкое понимание где начинаются его границы и где они заканчиваются, тем самым целостность личности не нарушается. Если границы личности не выполняют данную функцию, способность к общению заменяется либо латентной манипуляцией, либо неконструктивным, агрессивным неуважением к социуму;

-границы создают возможность селекции внешних влияний, а также защиту от неконструктивных влияний. Хорошо сформированные границы защищают от формирования аддиктивных форм поведения. Нарушение границ приводит к формированию у личности комплекса жертвы;

13

- сформированные границы определяют личную ответственность человека, то есть помогают ему не отказываться от своих действий, поведения, поступков, то есть нести ответственность за совершаемое, при этом человек имеет право не брать на себя чужую, не свою ответственность. Однако, если человек не понимает границ собственной ответственности, тогда это может привести к: сверхответственности и нервно-психологи- ческому перенапряжению; формированию невротического чувства вины; развитию инфантилизации окружающих, которые не будут отвечать за последствия своих ошибок, к неумению обратиться за помощью.

Таким образом, можно сделать вывод, что среда и человек находятся в непосредственной взаимосвязи друг с другом. Главное взаимодействие здесь строится на сохранении и укреплении психологического пространства личности с учетом субсред окружающей действительности.

2.Образовательная среда как социокультурная

ипедагогическая категория

Образовательную среду можно исследовать в рамках социокультурной среды, потому что она выступает необходимым элементом культуры в целом. Проблемы в диаде «человек – среда» изучаются в контексте разных научных дисциплин и направлений (философия, психология, социальная экология, педагогика, социология и др.). Обратим внимание на общие аспекты образовательной среды как социокультурной и педагогической категории.

Взаимодействие человека и социокультурной среды осуществляется непрерывно и систематически посредством обучения и воспитания. В социальной среде происходит процесс становления личности, проявления ее индивидуальности и трансформации [2, с. 81].

По мнению Г.А. Ковалева, именно образовательные учреждения составляют основу жизненной среды личности и «социоэкологическую систему», которую можно представить в виде трех взаимообусловленных компонентов:

-«физическое окружение» (архитектура и дизайн образовательных аудиторий, их пространственное расположение и ресурсы для их преобразования, широта пространственных передвижений в них участников образовательного процесса и т.д.);

-«человеческие факторы» (социальная плотность среди участников образовательного процесса, распределение статусов и социальных ролей, гендерная специфика участников образовательного процесса и т.д.);

-«программа обучения» (организация видов деятельности обучающихся, индивидуальный стиль преподавания, содержание образовательных программ и т.д.).

14

Ориентируясь на обозначенные компоненты «социоэкологической системы», целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений такой термин, как «гуманитарная образовательная среда». Многие педагоги и психологи определяют ее как важный фактор, способствующий становлению принципиально нового культурно-образователь- ного и социально-педагогического мышления. Именно такая среда выступает образовательным и культурным пространством личности, в ней учитываются духовно-нравственные ценности субъекта, а основной акцент делается на такие параметры, как: целостность, автономность и открытость. Гуманитарная образовательная среда обеспечивает условия для формирования интерсубъективного процесса образования и современных трансформаций субъективности.

По мнению Э.В. Соколова, гуманитарная образовательная среда выступает ориентиром для личностного развития, основанная на субъективных потребностях человека. Именно такая среда, как утверждает автор, способна сформировать нравственные ценности человека, развить познавательную потребность,воспитатьчувстволюбвикобразованию.Уличностивконтексте такого образования повышается интерес к книгам, формируется свобода в выражениях своих мыслей и предположений, а также появляется желание взаимодействовать с другими людьми с учетом нравственных постулатов.

В своих научных разработках ученые (М.Я. Виленский, Р.Е. Пономарев, Ю.Н. Кулюткин и др.) исследуют образовательную среду как систему, которая определяет процесс развития личности по изначально обозначенному шаблону, благодаря включению в социальное и пространственнопредметное окружение. Исходя из этого, можно утверждать, что образовательная среда играет первостепенную роль в процессе становления личности. Следует отметить, что и личность в процессе своего развития может оказывать влияние на среду. Поэтому важно учитывать процесс взаимовлияния и взаимозависимости личности, социальной группы и образовательной среды [2, с. 85].

О.С. Газман, З.И. Равкин, В.И. Слободчиков и др. под образовательной социокультурной средой понимают систему основополагающих факторов, детерминирующих образование и развитие личности: субъекты, которые воздействуют на образовательные процессы; социально-политическое положение общества; природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды); средства массовой информации; стихийные ситуации.

Социокультурную образовательную среду можно исследовать в широком и узком смыслах. В широком смысле она рассматривается через собственную структуру, которая представлена тремя взаимодополняющими уровнями:

- глобальный уровень, который представлен мировыми тенденциями развития культуры («культурные универсалии»), экономики, политики, образования, глобальные информационные сети и др.;

15

-региональный уровень (страны, области), включающий образовательную политику, культуру, в том числе педагогическую, систему образования, стиль жизнедеятельности с учетом национальных и социальных ценностей, традиций, средств массовой информации и др.;

-локальный уровеньрассматривается в контексте образовательного учреждения(специфика,психологическийклимат),атакжевключаетдругиесоциальные институты, в которые включается личность в процессе социализации.

В узком смысле социокультурная образовательная среда также рассматривается в рамках локального уровня, но в контексте включения личности в референтные группы, которые вносят самый большой вклад в становление личности.

Ориентируясь на современные психолого-педагогические, социологические исследования, можно утверждать, что на разных возрастных этапах воздействие образовательной среды на обучающегося может отличаться. При этом необходимо отметить, что нет единого мнения относительно того, как именно образовательная среда воздействует на личность. Даже

впохожих образовательных учреждениях, с одинаковой образовательной программой проявляются различия, главными из которых выступают межличностные взаимоотношения и стиль взаимодействия. В образовательном учреждении можно создать хорошие условия для реализации творческого потенциала личности, определить индивидуальную траекторию развития, но, если не будут учитываться межличностные отношения, тогда нельзя говорить об эффективной организации пространства личности и его образовательной среды. Поэтому важно обращать внимание на то, какие межличностные отношения выстраивает личность в конкретном образовательном учреждении, с конкретными людьми в диаде: «учитель – обучающийся», «ученик – ученик» и «учитель – учитель».

Анализ социокультурной образовательной среды позволяет рассматривать личность в контексте методологии системного подхода, в частности посредством теории синергетики (В.Г. Афанасьев, Т. Парсонс, В.П. Казначеев, Н.Н. Моисеев, Э.Г. Юдин, Ю.А. Урманцев и др.), в которой развитие человека рассматривается как уникальная самоорганизующаяся и саморазвивающаяся система [7, с. 545].

Особенность такого подхода проявляется в следующих постулатах:

-синергетика рассматривает системы открытого типа, что дает возможность изучать саморегуляцию и самоорганизацию человека через социально активное сотрудничество с миром;

-саморегулирующиеся системы личности можно исследовать, не придерживаясь жестко детерминированной структуры. Развитие субъекта осуществляется за счет взаимосвязи его иерархичных структурных элементов с другой системой, существующей в социуме. Важным здесь выступает

16

взаимодополнение стабильных и хаотичных событий, устойчивых-не- устойчивых состояний системы;

-личностное развитие человека обусловлено наличием и преобладанием соответствующих открытых/закрытых систем, которые влияют на весь его жизненный путь развития. Именно наличие таких систем определяет формирование индивидуально-психологического характера субъекта. В процессе такого становления происходит выбор человека с кем и когда вступать в социальное взаимодействие. В результате такого взаимодействия осуществляется настройка личности на внутреннее и внешнее регулирование собственной активности, состояния и работоспособности. От такой самоорганизации будет зависеть успешность/неуспешность социального взаимодействия. Данный процесс напрямую связан с взаимообменом потенциала, ресурсных состояний закрытых и открытых систем;

-в рамках системного подхода основным положением также выступает изучение трансформации социально-педагогической перцепции, которая возникает в процессе взаимодействия в диаде «обучающийся – педагог». Восприятие учеником своего учителя и наоборот обусловлено историческими изменениями в обществе, политическими преобразованиями и появлением новых научны веяний. Все это влияет на формирование ноосферной среды как открытой системы. В свою очередь взаимосвязь субъекта с данной открытой системой может осуществляться непосредственно (через органы чувств и формы познания) и опосредованно (путем социализации личности и ее включение в разнообразные социальные институты).

Следует отметить, что в контексте данного подхода важным выступает тот фак, что обучающийся контактирует с педагогом как с субъектом культуры, потому что любое образовательное учреждение является частью образовательной системы, в которой выделяется социокультурная образовательная среда, как часть этой системы. Поэтому образовательные учреждения как субъекты культуры должны соблюдать ряд условий при организации процесса обучения и воспитания личности:

-образовательное учреждение выступает активным субъектом социального обучения и воспитания учащегося, транслирующего основные ценности, нормы и правила поведения, присущее конкретному обществу

иотражающие особенности конкретной культуры;

-в процессе обучения, учащиеся знакомятся с изменениями, происходящими в культурной среде;

-происходит интеграция культур и ценностей разных народов, социальных и возрастных групп. Объединение здесь происходит в контексте нравственных ценностей;

17

-создаются необходимые условия для проявления и реализации творческого потенциала учителей и обучающихся, которые могут стать сотворцами социальной среды;

-формирует своеобразную педагогическую культуру – профессионализм учителя, педагогическую этику, принципы общения между участниками образовательного процесса, включающие в себя нравственные и когнитивные представления, сформированные в процессе генезиса нашей цивилизации, служащие фундаментом для развития детей и молодежи.

Образовательные учреждения, являющиеся субъектом культуры, способствуют развитию личности человека, включенного в многомерное диалогичное информационное поле. В таком социальном пространстве, по мнению Дж. Гибсона, становится возможным зарождение, проявление

идемонстрация своих потенциальных возможностей. Как утверждает автор, возможность – это интеграция качеств образовательной среды и самой личности, проявляющихся в соответствующем поведении. Акцент здесь ставится на равноправном диалогичном контакте ученика и образовательной среды: с одной стороны, социальная культурная среда формирует у личности соответствующее мировоззрение, черты и характер ученика, а с другой стороны – принятие всех возможностей среды напрямую зависит от желания обучающегося, от степени готовности использовать знания в своей жизни.

Обратим внимание на то факт, что диалогическая образовательная среда подвержена преобразованиям, исходя из запросов современного общества и способностей обучающегося, находящегося в данной социальной среде. Главной задачей учителя в таком пространстве выступает осуществление функции посредника между обучающимся и средой. Благодаря такому проводнику становится возможным раскрытие всех потенциальных способностей ребенка и ресурсов среды, а также происходит увеличение когнитивной активности и социальной инициативности ученика [5, с. 748].

Однако необходимо помнить, что диалогическое взаимодействие в системе «обучающийся – образовательная среда» будет напрямую детерминировано типом среды: культурно-историческое развитие общество, тип культуры страны, области; степень профессиональной культуры учителя; задачи современного образования; потребности общества и т.д. Важным является вопрос: «Как образовательная среда удовлетворяет/не удовлетворяет потребности личности конкретного субъекта»?

Обобщая вышесказанное можно утверждать, что образовательная среда как социокультурный феномен исследуется в контексте диалогической составляющей, а как педагогический феномен она рассматривается в контексте гуманизация образования.

18

3. Психолого-педагогические характеристики образовательной среды

Стех пор как образовательная среда стала предметом педагогических

ипсихологических исследований, были выделены уровни образовательной среды, описана ее структура, функции, субъекты, разрабатывались параметры ее экспертизы. В работах, посвященных этой теме, раскрывается взаимосвязь образовательной среды с социокультурной средой. Идеи развития социокультурной образовательной среды обстоятельно разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Л.Н. Бережнова, Э.Д. Днепров, Г.А. Ковалев, А.Б. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, С. В. Тарасов, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др.), так и в зарубежной психологии (А. Бандура, У. Бронфенбеннер, К. Левин, К. Роджерс и др.).

В современных исследованиях образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка, что определяет ее целевое и функциональное назначение в контексте предметности культуры общества (В.И. Слободчиков); анализируется выделенный для исследований конкретный аспект образовательной среды (В.Г. Воронцова, О.С. Газман, Е.И. Казакова, В.А. Козырев, А.А. Макареня, А.П. Тряпицына, Д.И. Фрумин

идр.); осуществляется оценка образовательной среды школы, с точки зрения ее эффективности как социальной системы (В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер;

К. Маклафин, К. Reid, D. Hopkins и др.).

Образовательную среду можно рассматривать как подсистему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика. Рассмотрение феномена образовательной среды осуществляется с позиций, связанных с современным пониманием образования как сферы социальной жизни, а среды – как фактора образования. Логика исследования подводит к необходимости раскрытия, прежде всего, понятия среда как родового для понятия образовательная среда. Среда определяется по-разному, например, как совокупность влияний, которые изменяют и определяют развитие жизни, или как все то, что окружает, пронизывает, вовлекает в орбиту деятельности субъекта, либо в качестве предмета, либо как средство, либо как условие. Социальное качество образовательной среды создается особенностями отношений, связывающих членов образовательных групп и, по мнению Г.С. Батищева, определяется степенью ценностно-ориентационного единства в отношениях (их референтностью, степенью развития в среде синергии, приближением духовных отношений к гармоническим) [3].

Социологические концепции среды (Ю. Хабермас, Р. Липман и др.) позволяют рассматривать образовательную среду на уровне взаимодействия

19

«субъект – среда» как учитывающую цели, задачи, интересы и потребности субъекта. Функции образовательной среды в поведенческом подходе представляются через понимание человека как субъекта общения. Это функции: коммуникативная, информационная, когнитивная, эмоциональная, конативная, креативная.

По мнению Т.В. Менг (2001), могут быть выделены три наиболее важные функции образовательной среды: адаптивная, синдикативная и креативная, как отражающие понимание образования в совокупности процессов обучения, воспитания и развития.

В.Г. Воронцова (1997), вводя понятие «гуманитарная образовательная среда», рассматривает ее как условие, способное обеспечить формирование основ нового культурно-образовательного и социально-педагогического мышления. Такая среда является культурно-образовательным пространством, с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей, обладает качественными характеристиками: целостность, автономность, открытость.

Вряде работ говорится об «информационной среде обучения», которая понимается как система средств общения с человеческим знанием, служащая как для хранения, структурирования и представления информации, составляющей содержание накопленного знания, так и для ее передачи, переработки и обогащения. Характерно, что информационная среда анализируется авторами

вконтексте моделирования предметной среды, приемов обучения и характера взаимодействий, то есть посредством выделения пространственных, педагогических, психологических, социальных условий (эти компоненты используются другими исследователями для определения образовательной среды).

Впедагогических исследованиях под образовательной средой чаще понимается совокупность определенных условий организации образовательного процесса или как совокупность образовательных технологий, внеучебной работы, управления учебно-воспитательным процессом, взаимодействий с внешними общественными и социальными институтами.

Всвоем научно-методическом пособии С.В. Хребина утверждает, что для выстраивания содержательно наполненного пространства среды образовательных учреждений важно использовать в работе принципы концепции научной организации труда педагога:

- принцип систематического проектирования деятельности всех субъектов образовательного процесса;

- принцип реализации многоуровневой координации функций деятельности всех субъектов образовательного процесса;

- принцип учета и контроля эффективности деятельности всех субъектов образовательного процесса;

- принцип реализации общенаучно подтвержденного стимулирования деятельности всех субъектов образовательного процесса;

20