Формирование гражданственности военнослужащих. От истории вопроса к современному видению проблемы. Монография

вых священников играет главную роль в воспитательной работе

вподразделениях. Так, в обязанности капеллана входит не только проведение богослужений, но и осуществление морально-психоло- гической работы среди личного состава, а также их семей. Имен- но поэтому система гражданского воспитания в армии США носит ярко выраженную религиозную направленность и основывается на соответствующих той или иной религии ценностях.

Гражданское воспитание военнослужащих США осуществля- ется и в ходе их профессиональной подготовки, в которой доля су- губо военных дисциплин не превышает 15 % от общего объема учеб- ного плана. Будущий командир воинского подразделения получает прежде всего широкую гуманитарную подготовку и полностью го- тов к ведению воспитательной работы по прибытии в войска. Осо- бый акцент в ходе этой подготовки делается на воспитании чести и верности у офицеров. Так, например, произнося клятву чести, по смыслу являющуюся аналогом присяги в нашей стране, будущий военный обязуется исполнять свой долг и жить честно.

Вармии США воспитательная работа (называемая в этой стране социально-педагогической работой) по формированию гражданственности и патриотизма является важнейшим направ- лением деятельности офицеров, на осуществление которой за- трачивается немало усилий. В результате этой систематической и целенаправленной работы все военнослужащие США обладают вы- сокоразвитым чувством гордости за свою страну и ее армию; вер- ны принципам демократии и традициям вооруженных сил; среди солдат крайне крепок дух воинского братства. Важным стимулом гражданского воспитания в армии этой страны является система материального поощрения и льгот, основанная на рейтинге воен- нослужащего, повысить который невозможно без авторитета среди сослуживцев и всеобщего признания заслуг [39, с. 50–58].

Приоритетные направления воспитания офицерского состава

вСША:

1. Формирование высоких военно-профессиональных ка- честв. К профессионализму относят совокупность следующих составляющих: специальные знания, ответственность, корпора- тивность. Большое внимание уделяется обширной гуманитарной подготовке будущих офицеров. На нее в военных училищах США отводится до 50 % учебного времени на первом, до 30 % — на вто- ром, до 60 % — на третьем и до 70 % — на четвертом курсах.

41

2.Воспитание патриотизма (воспитание чувства гордости за страну, ее ВС, приверженности ценностям американского образа жизни на примерах истории и традициях вооруженных сил, корпо- ративногодуха,рекламированиепреимуществофицерскойслужбы

икарьеры).

3.Развитиеубудущихофицеровмотивацииквоеннойслужбе.

4.Морально-этическое воспитание, включая религиозную направленность и воспитание на общечеловеческих ценностях (честь, честность, мужество, верность воинскому долгу и др.).

5.Воспитание пленоустойчивости.

6.Организация здорового образа жизни.

7.Физическое воспитание [4, с. 58–63].

Формы воспитательной работы в армии США также напоми- нают российские занятия по общественно-государственной подго- товке. Основными из них являются групповые и индивидуальные беседы, а также занятия по отдельным темам. Также проводятся различные праздники, посвященные памятным датам, ведется со- ревновательная работа и т. д.

Введенный еще в 1820-е годы С. Тейером Кодекс чести воен- нослужащего, существующий и выполняемый курсантами США, гласит: «Мы не будем лгать, красть или мошенничать и не потер- пим среди нас никого, кто будет заниматься этим». Данный кодекс призван воспитывать в курсантах моральную и психологическую устойчивость, самообладание, чувство собственного достоинства, честность, преданность долгу и военной службе, чувство офицер-

ской чести [22, с. 89–96].

В целом система гражданского воспитания военнослужащих США является достаточно слаженной и эффективной и оказывает существенное позитивное воздействие на морально-психологиче- ское состояние личного состава.

Большое значение в США уделяется и вневойсковой подготов- ке, аналогом которой в нашей стране является допризывная подго- товка. Так, на военную подготовку во всех школах США ежегодно от- ведено 96 часов занятий. Гражданское воспитание на этих занятиях осуществляется в ходе встреч с ветеранами войн, а также скаутского движения, предполагает изучение военной литературы и прессы, посещение музеев и мемориальных комплексов, туризм, военизиро- ванные игры, занятия по военной технике и т. д. В некоторых аме- риканских школах открываются юношеские курсы по подготовке

42

офицеров запаса, основными направлениями учебной программы которых считаются развитие понятия «гражданин», качеств лидера, навыков общения, привитие уважения к военной службе.

Ведущими направлениями гражданского образования воен- нослужащихвармииГерманииявляютсязанятия«погражданскому воспитанию», политическое образование, политическая подготов- ка, национально-патриотическое воспитание, духовное (религи- озное) воспитание, внутреннее руководство. Однако в отличие от США в этой стране приоритет не гражданским а за политическим воспитанием, которое является обязательной частью боевой подго- товки для всех категорий военнослужащих и от успешности кото- рого зависит их продвижение по службе. Формами занятий здесь также выступают беседы и дискуссии. Предусматриваются и инди- видуальные формы занятий по политическому воспитанию. Граж- данское образование военнослужащих Германии носит патриоти- ческий характер, связанный с развитием чувства любви к родине, уважения к ее истории. В этой работе также активное участие при- нимает духовенство, деятельность которого направлена на воспи- тание чувства долга, укрепление дисциплины, развитие в воинских коллективах чувства товарищества и взаимопомощи.

В ряде высших военных школ бундесвера в качестве экспе- римента были введены некоторые новшества при изучении пове- денческих и общественных учебных дисциплин. Так, на первом году обучения создавались такие педагогические ситуации, когда слушатели должны были выступать в роли то обучающихся, то обу- чающих, для того чтобы в процессе службы офицер умел анализи- ровать свое положение как начальника и руководителя с позиции педагога, а также контролировать свое поведение [22, с. 89–96].

Допризывная подготовка молодежи в Германии начинается практически с дошкольного возраста и направлена на популяриза- циювоеннойслужбысредиподрастающегопоколения.Средиформ этой работы наиболее популярны: деятельность военизированных клубов, близких движению скаутов в США, передвижные выставки, демонстрирующие современное оружие и военную технику, а так- же отдельные дискуссии, семинары и лекции в школах. Работа по гражданскому воспитанию допризывников в Германии возложена также на некоторые государственные институты и общественные организации. Кроме того, в этой стране между государством и Цер- ковью заключено соглашение по совместному формированию ос-

43

нов гражданственности в обществе. В результате семья, церковная община, школа, Министерство обороны, общественные организа- ции Германии делают все для того, чтобы каждый немец осознавал себя гражданином и патриотом, готовым выполнить свой долг пе- ред обществом и страной.

Вармии Франции гражданское воспитание военнослужащих осуществляет Служба информации и общественных отношений во- оруженных сил, созданная при Министерстве обороны в 1969 г. Эта служба, по своим функциям напоминающая Главное политическое управление Советской армии, занимается пропагандой военной по- литики Франции, освещает деятельность вооруженных сил, реша- ет вопросы укрепления связей между армией и общественностью

ит. д. Органы cлужбы информации и общественных отношений вооруженных сил издают массовыми тиражами газеты, журналы, книги, плакаты, листовки. Штаб каждого соединения и части, все военные школы издают собственные газеты или информационные бюллетени различной периодичности. По национальному телеви- дению при участии этой службы ведется передача «Горизонт», рас- считанная на широкий круг военнослужащих и гражданских лиц.

Ввойсках гражданское воспитание военнослужащих осущест- вляют офицеры общественных отношений, которые находятся в тесном взаимодействии с этой службой. Основная форма воспита- тельной работы с личным составом — проведение занятий по курсу гражданского воспитания в объеме одного часа в неделю. Програм- ма включает изучение внутренней и внешней политики Франции, международного положения, вопросов военного строительства, истории вооруженных сил. Активно ведется пропаганда военных традиций: отмечаются годовщины частей, принятие присяги, про- водится возложение венков, построение с оружием в знаменатель- ные дни. Ежегодно воинские части 14 июля участвуют в параде в честь национального праздника Франции — Дня взятияБастилии, который принимает президент.

Таким образом, к основным тенденциям развития системы гражданского воспитания военнослужащих Франции относятся: воспитание на собственных исторических традициях; оперативное реагирование наизмененияформиспособовведениясовременных боевых действий; совершенствование форм и методики обучения

ивоспитания на базе новых технологий; формирование навыков индивидуального обучения; межвузовская интеграция; курсовой

44

характер обучения и воспитания; участие ведущих гражданских специалистов в воспитании офицеров.

В Вооруженных силах Великобритании гражданское воспи- тание военнослужащих осуществляют командиры воинских под- разделений. В то же время в армии имеется специальный аппарат численностью около 4 тыс. чел., который непосредственно про- водит работу с личным составом. В основе воспитательной рабо- ты с военнослужащими в этой стране лежат идеи культа монарха, верности и преданности к чему обязывает присяга. Преданность королеве считается главным критерием не только благонадежно- сти военнослужащих, но и их морального облика. Воспитательный аспект группового метода преподавания разработан так, чтобы ис- пользовать личный опыт слушателей для повышения группового уровня подготовки, развития психологической уверенности у каж- дого офицера. Функционирование системы обучения и воспитания предполагает опору на технический, интеллектуальный элементы. Таким образом, основными тенденциями развития современной системы подготовки офицеров армии Соединенного Королевства являются: системный подход к организации и осуществлению их обучения и воспитания; ориентированность подсистемы воспита- ния на формирование у офицеров способности успешно выполнять профессиональные задачи в ближайшем и неопределенном буду- щем; высокая технологичность обучения; научно-исследователь- ский характер учебно-воспитательного процесса; активное участие офицеров в выработке важнейших государственных документов; задачно-модульная направленность обучения и воспитания.

Центральное место в системе гражданского воспитания личного состава Вооруженных сил Швейцарии занимает концепция «наци- ональной армии». Проведенная в 2003 году реформа «Армия–XXI» подтвердила курс руководства страны на сокращение численности ка- дровыхвоеннослужащихиувеличениедолиподготовленногорезерва.

При этом важную роль в воспитании играет личный пример должностных лиц, а долг защиты родной земли тесно интегриро- ван в массовом сознании с обязанностью бережно относиться к ее природным богатствам. Не последнее место отводится также вос- питанию военнослужащих на основе исторически сложившихся традиций швейцарской армии. Система масштабного вооружения граждан страны, существующая в современной Швейцарии, требу- ет высокого уровня культуры, личной гражданской ответственно-

45

сти и стабильного общества. Именно поэтому руководство страны считаетвоспитаниевоеннослужащиходнойизприоритетныхзадач национальных ВС.

В Вооруженных силах Китая функционирует система поли- тической подготовки военнослужащих, практически полностью скопированная с советской. Основным органом, занимающимся идеологической и партийно-политической работой, в этой стране является организация с полностью идентичным советскому на- званием — Главное политическое управление, а ответственными за идеологическую работу и идейно-политическое воспитание во- еннослужащих являются политические комиссары, занимающие должностизаместителейкомандироввсехступеней—отротногодо армейского уровня. Задачи политической работы в армии и на фло- те формулируются в Программе политического воспитания лично- го состава НОАК, обновляемой каждые пять лет после проведения очередного съезда Коммунистической партии Китая [19, с. 38–44].

Широко используется опыт боевых частей, подразделений или личного состава, воинских формирований или военнослужащих (гражданских специалистов), внесших наибольший вклад либо про- явивших себя в различных областях, связанных с жизнедеятельно- стью и боевой подготовкой ВС КНР. Ежегодно проводится рейтинг среди воинских частей и соединений, демонстрирующий максималь- ные результаты в ходе оперативной и боевой подготовки военнослу- жащих. Кроме этого, ежегодно во всех воинских частях и военных учебных заведениях проводятся различные мероприятия, посвящен- ные идейно-нравственному и патриотическому воспитанию воен­ нослужащих НОАК. Для поднятия морального духа военнослужа- щих используются все доступные средства идейно-патриотического воспитания среди личного состава: телевизоры, радиоприемники, собственные радиоузлы, кино- и видеоустановки. В каждом подраз- делении издается военная газета, есть окружные танцевальные ан- самбли, хоры и другие художественные коллективы.

Таким образом, анализ и теоретическое исследование отличи- тельных особенностей гражданского воспитания военнослужащих различных стран позволяют сделать вывод о том, что данной про- блеме в ВС рассмотренных стран уделяется достаточное внимание. При этом в каждой современной армии решаются свои задачи, су- ществует своя особенная система гражданского воспитания воен- нослужащих, основанная на самобытности и традициях.

46

Глава II. ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ КАК ЧЕРТА ХАРАКТЕРА

2.1.Проблема формирования гражданственности

внаучной литературе

Проблема эффективного формирования гражданственности подрастающего поколения беспокоит человечество уже более двух тысяч лет. Со времен античных философов, мыслителей Средне- вековья, эпохи Возрождения и до наших дней во многих странах мира эта проблема была и остается ключевой при решении вопро- сов устройства общественного порядка. Изучение даже наиболее известных работ по вопросам развития гражданственности челове- ка из числа многочисленных публикаций из различных отраслей гуманитарного знания: философии, педагогики, истории и др. — позволяет говорить о значительном внимании ученых и обще- ственных деятелей к этой проблеме во все исторические периоды. При этом на количество и периодичность публикаций, отражаю- щих вопросы становления гражданственности, не оказывают ни- какого влияния никакие факторы общественного развития, как то крупные социальные потрясения, возникновение новых педагоги- ческих теорий и др. Таким образом, универсальность и насущность проблемы гражданственности носит внеисторический и внеотрас- левой характер.

К наиболее ранним работам времен Древнего мира, затраги- вающим проблему гражданственности, можно отнести труды Ари- стотеля, Платона, Цицерона. Известными средневековыми иссле- дователями гражданственности можно считать Фому Аквинского АвгустинаБлаженногоидр.ВНовоевремяпроблемойстановления гражданственности интересовались такие известные ученые и об- щественные деятели, как Ж-Ж. Руссо, Дж. Локк, Т. Гоббс, Ш. Мон- тескье. В наши дни этот список пополнился общепризнанными работами отечественных педагогов В. А. Сухомлинского, А. С. Мака-

47

ренко и др. Однако, несмотря на беспрецедентно большой период исследования, задача формирования гражданственности не теряет своей актуальности, а значительное количество предлагаемых раз- личными науками вариантов ее решения не позволяет получить единый разделяемый большинством ученых ответ на поставлен- ную задачу.

Важно отметить, что современный уровень публикаций по данной проблеме за последние 10–15 лет выглядит чрезвычайно гипертрофированным и количественно даже превышает объем всех предыдущих наработок по вопросам гражданственности. На- пример, по состоянию на конец 2014 года поисковый запрос слова «гражданственность» в научной электронной библиотеке eLibrary выдает около 8,5 тыс. статей, так или иначе связанных с изуче- нием этой проблемы! При этом ежегодный прирост новых статей исчисляется 4–5 сотнями публикаций. Об интересе современных исследователей к вопросам гражданственности свидетельствует и количество прошедших процедуру защиты диссертационных ис- следований по этой проблеме в различных областях науки: соци- ологии, психологии и других, но прежде всего в педагогике. По со- стоянию на конец 2014 г. в электронной базе диссертаций Dislibnet находилось более 3,5 тысячи авторефератов диссертационных ис- следований, в которых встречается термин «гражданственность». Ежегодно по проблемам, связанным с развитием гражданственно- сти, защищается более 50 диссертаций на соискание ученой степе- ни кандидата наук. Для докторских работ эта цифра много меньше и составляет в среднем 3–5 исследований в год.

Даже учитывая суммарный объем выборки диссертаций, уча- ствующей в экспериментальной работе, вопрос решения проблемы воспитания гражданственности должен быть бы уже исчерпанным, а большая часть молодежи должна быть преисполнена граждански- мичувствами.Однакопоизвестнымпричинамэтогонепроисходит, и актуальность проблемы воспитания гражданственности опять по- стулируется в новых диссертационных исследованиях, защита ко- торых не привносит в ее решение ничего существенного ни в теоре- тическом,нивметодическомплане.Изучениенесколькихдесятков авторефератов диссертаций по интересующей нас теме, успешно прошедших процедуру публичной защиты, позволило обнаружить недоработки использованного научного аппарата и существенные методологические ошибки уже на этапе постановки и описания ав-

48

торами актуальности исследования. Тем не менее, опираясь только на эти сведения, можно констатировать небывалую обеспокоен- ность научного сообщества относительно вопросов гражданствен- ности, а современный уровень публикаций назвать не иначе как гражданским бумом. При этом уместно предположить, что такой массив публикаций должен поднять проблему гражданственности на новый уровень, наполнить ее новым содержанием, предложить новые пути ее решения и т.п. Однако, к большому сожалению, даже беглого прочтения большинства современных статей по вопросам гражданственности оказывается достаточно, чтобы разочароваться в этом предположении.

Уже контент-анализа многих статей достаточно, чтобы обна- ружить отсутствие какой-либо логики в изложении научного ма- териала, пренебрежение авторами принципами преемственности научных исследований, а также простое заимствование результа- тов чужого умственного труда. Так, например, обычным явлением для подобного рода статей считается предложение абсолютно но- вой трактовки понятия «гражданственность», основанной лишь на собственных и, как правило, неаргументированных идеях автора. В других подобных работах проблема гражданственности фигури- рует лишь в заголовках и первых предложениях статьи. Затем же речь может вестись о чем угодно: нравственности, морали, ответ- ственности и др.

Очевидно, что псевдоисследования подобного рода не способ- ствуют решению интересующей нас проблемы, а перегруженность научной периодики подобными публикациями значительно огра- ничивает продуктивность исследовательской деятельности, когда ученыйвынужденвпустуютратитьсвоиусилия,изучаятакиестатьи.

Анализ научной литературы по интересующей нас теме по- казал, что основной причиной низкого качества публикаций яв- ляется неразработанность понятийно-категориального аппарата проблемы гражданственности. Несовершенство определений клю- чевых терминов по проблеме в первую очередь порождает чувство размытости, когда под понятие гражданственности подводится все что угодно, начиная от ассоциаций с личностными качествами и заканчивая интеграцией с культурой, мировоззрением и др. По­ этому с учетом междисциплинарного характера термина «граждан- ственность» осуществлен анализ трактовки этой категории с точки зрения различных гуманитарных наук: философии, политологии,

49

социологии, филологии, психологии, педагогики и др. При этом источниками служили авторефераты диссертаций, а также дру- гие виды научной литературы под авторством наиболее известных представителей той или иной науки, занимающихся изучением проблемы гражданственности. Полученные в ходе анализа данные позволяют сделать вывод о неоднозначном понимании термина «гражданственность» в зависимости от отрасли научного знания.

В рамках философии одной из наиболее известных и авто- ритетных работ, посвященных проблеме гражданственности, яв- ляется диссертационное исследование И. М. Тагильцевой на тему «Гражданственность личности (методологический аспект иссле- дования)», успешно прошедшее процедуру публичной защиты

в1984 году. В научном труде этого ученого, на который ссыла- ются многие современные исследователи данной проблематики, под гражданственностью понимается «целостное качество лично- сти» [38]. В то же время в диссертации Н. А. Шестаковой «Этиче- ские основания гражданственности», защита которой состоялась

в2009 году, трактовка гражданственности не имеет ничего общего

спредыдущей трактовкой, гражданственность понимается авто- ром как «система добродетелей и ценностей, которая отображает моральное измерение взаимоотношений человека и государства и включает как заинтересованное отношение личности к делам госу- дарства, так и ее активное участие в делах общества» [47].

Различные трактовки термина «гражданственность» можно встретить и в рамках социологии. Так, в составленном С. А. Крав- ченко Русско-английском социологическом словаре даются сле- дующие определения гражданственности: 1) осознание прав и обязанностей по отношению к государству; гражданский долг; 2) гражданское устройство социального порядка» [37, с. 86]. В дис- сертационных исследованиях по социологии под гражданственно- стью имеется в виду свойство личности. И. Ю. Новичкова в своем докторском исследовании на тему «Феномен гражданственности

вусловиях трансформаций российского общества» (2005 г.) под гражданственностью понимает «качественно-сущностное свойство эволюционного развития человека и человечества, содержатель- ный синтез социальных, коллективистских, солидарных, ответ- ственных, легитимных, публичных форм самореализации субъекта осознаннойцеленаправленнойдеятельностивоблагогосударстваи обществакаквинтересахсобственнойсамореализации,такивобла-

50