Формирование гражданственности военнослужащих. От истории вопроса к современному видению проблемы. Монография

става вооруженных сил является развитие навыков и умений ком- муникативной деятельности военнослужащих, недостаток которых может быть причиной невыполнения, в том числе, боевых задач. Участие военнослужащих в общественной деятельности происхо- дит, как правило, лишь в исключительных случаях, поэтому нет не- обходимости формирования каких-либо умений и навыков в этой сфере. Поскольку предпринимательская деятельность военнослу- жащих запрещена, формирование соответствующих этой деятель- ности умений и навыков также нецелесообразно. Хозяйственная деятельность военнослужащего выступает важным фактором по- вышения эффективности военной службы и связана прежде всего

среализацией права на жилье. Как уже отмечалось, решение это- го вопроса — одно из преимуществ военной службы, эффективно воспользоваться которым военнослужащий сможет лишь посред- ством использования соответствующих умений и навыков. Трудо- вая деятельность военнослужащего выступает синонимом военной службы, поэтому для успешности ее выполнения от него требуется овладеть соответствующими навыками и умениями.

Право военнослужащего на создание семьи неоспоримо, что позволяет включать семейную деятельность в поле реализации гражданских навыков и умений, присущих представителям воору- женных сил. Как уже было отмечено, право военнослужащих на об- разование реализуется с некоторыми ограничениями, однако в то же время и обладает некоторыми дополнительными гарантиями. Более того, образование является неотъемлемым компонентом во- енной службы по призыву, что позволяет считать навыки и умения образовательной деятельности военнослужащего одними из прио- ритетных для данной профессии. Большим вопросом для военнос- лужащего является необходимость формирования навыков и уме- ний культурно-досуговой и творческой деятельности, поскольку военная служба не располагает сколь-нибудь существенным потен- циалом для подобного рода занятий. В рамках распорядка военнос- лужащего фактически отсутствуют временные ресурсы, связанные

сформированием умений и навыков пения, танца, актерского ис- кусства и т. д. Однако, и что более важно, для военной службы и выполнения боевых задач такие навыки и умения не представляют никакого интереса. Поэтому данный вид деятельности не может явиться основой развития гражданственности военнослужаще- го. В связи с этим культурно-досуговая и творческая деятельность

111

должны быть исключены из поля реализации гражданских навы- ков, умений и привычек военнослужащего.

Что касается деятельности по защите Родины, то здесь необхо- димоотметитьнетолькоееприоритетдлявоеннойслужбывцелом, но даже определенный симбиоз с профессиональной деятельно- стью военнослужащего. При этом только в рамках военной службы формирование навыков и умений деятельности по защите Родины оказывается возможным, так как ни в каком другом виде професси- ональной деятельности человека невозможно освоить те или иные способы ведения боевых действий.

Наконец, рассматривая деятельность, связанную с передви- жением, также можно отметить важность формирования соответ- ствующих навыков и умений военнослужащего, поскольку военная служба предполагает регулярное перемещение войск.

Таким образом, можно утверждать, что в связи с особенностя- ми военной службы поле реализации гражданских навыков, уме- ний и привычек военнослужащего не может включать в себя такие виды деятельности, как предпринимательская, а также культур- но-досуговая и творческая. В то же время только в рамках военной службы возможно наиболее полное овладение умениями и навыка- ми деятельности по защите Родины. В целом, изучив особенности опыта гражданственности, обусловленные спецификой военной службы, можно сделать вывод о том, что профессиональная дея- тельность военнослужащего не ограничивает возможности фор- мирования интересующей нас черты характера. С одной стороны, военная служба не предоставляет возможности для формирования определенных элементов гражданственности, однако, с другой — лишь в рамках военной службы возможно развитие других компо- нентов гражданского опыта личности.

В результате рассмотрения особенностей гражданской направ- ленности военнослужащих, обусловленных спецификой военной службы, отмечаем, что вопрос мотивации личности к гражданской деятельности не всегда детерминирован той или иной профессией. Примером этому могут служить многие известные люди, которых называют настоящими гражданами и которые являются предста- вителямикакрабочихспециальностей,такипрофессий,связанных с умственным трудом. Так, в советский период активно пропаганди- ровались имена выдающихся тружеников: шахтеров, комбайнеров, сталеваров и др., которым присваивалось почетное звание Героя

112

Социалистического Труда. Такие примеры характерны и для совре- менной России. При этом некоторые представители рабочих про- фессий, реализуя свой высокий уровень гражданственности, были избраны в органы законодательной власти. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профессиональная деятельность не оказы- вает существенного влияния на гражданскую направленность лич- ности. В связи с этим поиск особенностей структуры гражданской направленности, обусловленных профессиональной деятельно- стью военнослужащих, бесперспективен. Безусловно, воинская, как илюбаядругая,средаобладаетсвоимиособенностями,которыетак или иначе не могут существенно повлиять на структуру граждан- ской направленности военнослужащих. В то же время имеет смысл говорить о различном уровне развития гражданской направленно- сти личности, необходимом для успешного выполнения того или иного вида профессиональной деятельности. Так, направленность личности на занятие определенным видом гражданской деятель- ности может оказаться полезной для одной профессии и абсолютно непригодной для другой. Например, мотивация к деятельности по защите Родины не представляет никакого интереса для большин- ства так называемых гражданских специальностей, например сле- саря, врача, ученого. В то же время данный вид направленности личности крайне востребован для военной службы. Наряду с этим мотивация к предпринимательской деятельности может выступать, скорее, даже негативным фактором, характеризующим личность военнослужащего. Однако эта же мотивация является необходи- мой для представителей многих других профессий. Таким образом, в общем русле гражданской направленности личности военнослу- жащего могут быть обозначены отдельные виды мотивации к тем или иным видам гражданской деятельности, не входящим в про- тиворечие с военной службой. Иначе говоря, гражданская направ- ленностьличностивоеннослужащегопредполагаетнизкийуровень мотивации к предпринимательской, культурно-досуговой и твор- ческой деятельности. Можно предположить, что данные мотивы могут оптимально находиться в структуре гражданской направ- ленности военнослужащего на уровне влечений и желаний. В то же время другие виды направленности личности военнослужаще- го, а в особенности мотивация к деятельности по защите Родины, должны носить долговременный и устойчивый характер, будучи закрепленными в виде идеалов, мировоззрения и убеждений. По-

113

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование гражданственности военнослужащих — одна из важнейших проблем Вооруженных сил Российской Федерации, от решения которой во многом зависит эффективность действия войск. В результате проведенного исследования сделаны следую- щие выводы.

Гражданское воспитание защитников Отечества всегда явля- лось одной из важных задач в нашей стране, однако во времена Ки- евской Руси и Московского государства оно осуществлялось лишь путем социализации либо самообразования. Педагогические осно- вы процесса формирования гражданственности военнослужащих были заложены в ходе реформ Петра I, создавшего регулярную армию и первые военные образовательные учреждения. Однако неразвитость педагогической науки в рассматриваемый период не позволила задекларировать задачу формирования гражданствен- ности как отдельное направление воспитательной работы.

В педагогическую деятельность по формированию граждан- ственности были вовлечены все военнослужащие, однако в силу сословного характера российского общества возможности граждан- ского воспитания рядовых солдат и офицеров были четко разделе- ны. Главными образовательными учреждениями, осуществлявши- ми гражданское воспитание офицеров, были кадетские корпуса, готовящие воспитанников не только к военным, но и к граждан- ским специальностям. Гражданское воспитание рядовых солдат проходило главным образом в ходе религиозного воспитания.

Объективная необходимость формирования гражданствен- ности военнослужащих была обусловлена новым статусом солдат в Вооруженных силах Советского государства, а также изменив- шимся к началу ХХ века характером боевых действий, предполагав- шим активность и мотивированность каждого бойца. Регулярная постановка задач гражданского воспитания в нормативно-правых актах различного уровня, регламентирующих военную службу, и освещение этих вопросов в методической литературе по политпод- готовке, позволяют говорить о создании необходимых предпосы- лок формирования гражданственности военнослужащих советских вооруженных сил. Ко времени распада СССР гражданское воспи- тание военнослужащих уже не стоит в числе приоритетных задач

115

воинского воспитания и приобретает завуалированный характер, скрытый терминологией политической конъюнктуры.

Важнейшими современными тенденциями развития граж- данского образования военнослужащих в Российской армии яв- ляются пристальное внимание руководства к этой проблеме, раз- работка и внедрение в воспитательную практику ряда документов, направленных на решение данной проблемы, а также реализация дифференцированного и индивидуального подходов в граждан- ском воспитании. Гражданственность представляет собой черту ха- рактера, детерминированную главным образом направленностью

иопытом личности, содержание которых обусловлено спецификой гражданской деятельности.

Знаниевый компонент опыта гражданственности образует совокупность понятий о правоотношениях гражданина и государ- ства и правоотношениях граждан между собой, основанных на представлениях о правах и свободах человека и гражданина, закре- пленных во второй главе Конституции РФ. Базовая структура зна- ниевого компонента опыта гражданственности представляет собой минимальную совокупность понятий о правах и свободах человека

игражданина. Овладение человеком дополнительной к базовой сис­темой понятий о правах и свободах человека и гражданина спо- собствует расширению как опыта, так и гражданственности челове- ка в целом.

Существование навыков, умений и привычек гражданской деятельности, также входящих в структуру гражданского опы- та, оказывается возможным лишь при реализации гражданских прав и свобод человека и гражданина. В свою очередь, реализация гражданских прав и свобод человека и гражданина осуществляется в рамках коммуникативной, общественной, управленческой, пред- принимательской, хозяйствующей, трудовой, семейной, образова- тельной, культурно-досуговой и творческой деятельности, а так- же деятельности, связанной с передвижением и защитой Родины. Именно в этих видах деятельности оказывается возможным суще- ствование навыков, умений и привычек гражданской деятельности.

Гражданская направленность личности представляет собой иерархию различных форм потребностно-мотивационной сферы личности, побуждающих человека к осуществлению гражданской деятельности. Низкие уровни в иерархии форм гражданской на- правленности являются ситуативными и кратковременными, а по-

116

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Абдуллаев, А. Т. Государственно-патриотическое воспита- ние военнослужащих внутренних войск МВД России: дис. ... канд. пед. наук / А. Т. Абдуллаев. — М., 2006.

2.Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (Про- блемы методологии, теории и исследования реальной личности): избранные психологические труды / К. А. Абдульханова. — М.: Издво Моск. психолого-соц. ин-та, 1999. — 224 с.

3.Агеева, А. В. Организация досуга детей и подростков в ка- детских корпусах Российской империи в конце ХIХ — начале ХХ в. (по материалам журнала «Военная быль») / А. В. Агеева // Вестник ПСТГУ. — Сер. 4. «Педагогика. Психология». — 2015. — № 1 (36). — С. 32–45.

4.Андреев, В. И. Сравнительный анализ подготовки офи- церов в армиях зарубежных государств и Республики Беларусь / В. И. Андреев // Наука и военная безопасность. — 2007. — № 1 — С. 58–63.

5.Андрюшин, И. В. Становление и развитие системы вос- питательной работы в кадетских классах: дис. ... канд. пед. наук / И. В. Андрюшин. — Кострома, 2001.

6.Антонов, Ю. С. Роль Русской православной церкви в фор- мировании нравственных ценностей офицеров русской армии (XVIII — начало XX в.) / Ю. С. Антонов // Власть. — 2015. — № 8. — С. 158–162.

7.Белоусов, И. И. Духовно-нравственные аспекты воспи- тания военных кадров Российской армии и флота в XVIII веке / И. И. Белоусов // Армия и общество. — 2008. — № 1. — С. 56–64.

8.Берхин, И. Б. Укрепление партийно-политических орга- нов и улучшение политработы в Красной армии в 1924–1925 годах / И. Б. Берхин // Вопросы истории. — 1958. — № 2. — С. 23–44.

9.Бескровный,Л. Г.Русскаяармияифлотв18веке/Л. Г.Бес- кровный. — М.: Воениздат, 1958 — 447 с.

10.Богданов, И. В. Значение теории педагогики и педагогиче- ской практики в военной службе и деятельности военнослужащих / И. В. Богданов // Молодой ученый. — 2014. — № 10. — С. 355–360.

11.Военная педагогика / под ред. О. Ю. Ефремова. — СПб.: Питер, 2008. — 640 с.

118

12.Волкогонов, Д. А. Советские Вооруженные Силы как шко- ла воспитания / Д. А. Волкогонов // Военно-исторический жур- нал. — 1981. — № 2 . — С. 3–11.

13.Горбач, И. Н. Энциклопедический справочник невролога / И. Н. Горбач. — Мн.: Экономпресс, 2005. — 544 с.

14.Гужва, Е. Г. Основные тенденции развития полити- ко-воспитательной работы в РККА в ходе военной реформы 1924– 1925 годов/ Е. Г. Гужва // Война и оружие. Новые исследования и материалы: труды VI междунар. научно-практич. конф. — СПб.: ВИМАИВиВС, 2015. — С. 34–45.

15.Даутов, В. В. Военная культура в образовательном и воспи- тательном процессах военно-учебных заведений России: традиция

исовременность / В. В. Даутов, А. В. Коротенко // Вестник Поволж- ского института управления. — 2014. — № 3 (42). — С. 59–65.

16.Зубков,В. Н.Взаимоотношенияармииицеркви/В. Н.Зуб- ков // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский ре- гион. — Сер. «Общественные науки». — 2007. — № S2. — С. 112–116.

17.Каменев, А. И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917—1984 гг.) / А. И. Каменев. — Новосибирск: НВВПОУ, 1991. — 261 с.

18.Рабоче-крестьянская Красная армия / сост. Д. Я. Кин. — М.: Высший военный редакционный совет, 1922. — 47 с.

19.Кировец, А. Идейно-политическое воспитание военнос- лужащих НОАК / А. Кировец // Зарубежное военное обозрение. — 2014. — № 8. — С. 38–44.

20.Котова, Г. Л. Клубная деятельность как средство формиро- вания гражданской компетентности студентов колледжа / Г. Л. Ко- това // Вестник Удмуртского университета. — 2008. — № 2–3. — С. 158–161.

21.Кузнецова, Л. В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Л. В. Кузнецова. — М., 2007 . — 50 с.

22.Ларина, Т. В. Особенности обеспечения качества профес- сиональной подготовки офицерских кадров в зарубежных странах / Т. В. Ларина // Мир образования — образование в мире. — 2014. — № 3. — С. 89–96.

23.Ларина, Т. В. Педагогическая система обеспечения каче- ства военно-профессионального образования курсантов военных вузов: дис. … д-ра пед. наук / Т. В. Ларина. — Воронеж, 2015. — 342 с.

119

24.Милешина, Н. А. Кадетское образование в России: истори- ческие традиции и современные перспективы / Н. А. Милешина // Вестник Московского государственного областного университета. — Сер. «История и политические науки». — 2010. — № 3. — С. 53–57.

25.Новиков, А. В. Государственно-патриотическое воспи- тание студенческой молодежи Москвы: дис. … канд. ист. наук / А. В. Новиков. — М., 2005.

26.Новичкова, И. Ю. Феномен гражданственности в условиях трансформацийроссийскогообщества:автореф.дис.…д-расоциол. наук / И. Ю. Новичкова. — М., 2009. — 42 с.

27.О воспитательной работе и политических занятиях с крас- ноармейцами и младшими командирами РККА в 1939–40 учебном году//ПропагандистиагитаторРККА.—1939.—№22.—Ноябрь.— С. 45–46.

28.Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. — М.: Мысль, 1972. — 216 с.

29.Платонов, К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голу- бев. — М.: Высшая школа, 1977. — 248 с.

30.Посвятенко, О. Н. Деятельность органов государственной власти и военного управления по политическому воспитанию во- еннослужащих Красной армии: автореф. дис. ... канд. ист. наук / О. Н. Посвятенко. — М., 2010.

31.Руководстводлябойцапехоты/подред.Д. В.Шебалина.— М.: Полиграфкнига, 1940.

32.Русский архив: Великая Отечественная. — Т. 17–6 (1–2). — М.: ТЕРРА, 1996. — 666 с.

33.Семь лет после победы 1917–1924 / под ред. М. Лядова. — М.: Новая Москва, 1924. — 109 с.

34.Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М.: ИЦ «Академия», 2002.

35.Словарь современного русского литературного языка. — Т. 3. — М., 1992.

36.Советская военная энциклопедия. — Т. 1. — М.: Сов. энци- клопедия, 1932. — С. 295–296.

37.Социологический энциклопедический русско-англий- ский словарь / под ред. С. А. Кравченко. — М., 2004.

120