Формирование гражданственности военнослужащих. От истории вопроса к современному видению проблемы. Монография

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

А. В. Куршев

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ:

ОТ ИСТОРИИ ВОПРОСА К СОВРЕМЕННОМУ ВИДЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ

Монография

Казань Издательство КНИТУ

2016

УДК 37.017.4:35 ББК 74.03(2):68.44

К 93

Куршев А. В.

Формирование гражданственности военнослужащих: от истории вопроса к современному видению проблемы : монография / А. В. Кур- шев; Минобрнауки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. — Казань :

Изд-во КНИТУ, 2016. — 124 с. ISBN 978-5-7882-2128-1

В монографии раскрыты основные этапы становления системы гражданского воспитания военнослужащих вооруженных сил нашей страны начиная с момента возникновения регулярной Российской ар- мии. Представлен обзор зарубежных систем гражданского воспитания военнослужащих. Рассмотрены основные предпосылки формирова- ния гражданственности личности, изложенные в научной литературе. Представлено авторское видение понятия «гражданственность», изло- жена его структура. Охарактеризованы основные особенности граж- данственности военнослужащих.

Предназначена для руководителей и специалистов в области гражданского воспитания, преподавателей ОГП, студентов и аспиран- тов соответствующих специальностей.

Подготовлена на кафедре физического воспитания и спорта.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Казанского ȕȈȞȐȖȕȈȓȤȕȖȋȖ ȐșșȓȍȌȖȊȈȚȍȓȤșȒȖȋȖ технологического университета

Рецензенты: зав. кафедрой физ. воспитания и спорта Казан. гос. архит.-строит. ун-та доц. В. Л. Колманович начальник физ. подготовки Казан. суворовского военного училища доц. Е. Ю. Архипов

ВВЕДЕНИЕ

Гражданственность и патриотизм — две основные характери- стики российского военнослужащего любого ранга в любом исто- рическом периоде нашей страны. Вся история Российского госу- дарства, сопряженная с постоянным ведением тех или иных войн и военных конфликтов, содержит бесчисленное количество при- меров героических поступков российских солдат. Подвиги героев Северной войны, Бородинского сражения, моряков крейсера «Ва- ряг», воинов Великой Отечественной войны, проявивших отвагу и самоотверженность при выполнении боевых задач, являются луч- шим доказательством высокой гражданственности и патриотизма военнослужащих Российской армии.

Способность к исполнению гражданского долга по защите Ро- дины, даже ценой собственной жизни, присуща военным и других армий мира. Так, общеизвестно, что во время Второй мировой во- йны Япония использовала специальные отряды воинов-камикад- зе, заблаговременно готовящихся к ситуации своей предстоящей гибели. Но именно в Российской армии эта способность является имманентным качеством большей части военнослужащих, готовых вести боевые действия в тяжелейших условиях и в случае необхо- димости незамедлительно рисковать и жертвовать своей жизнью. Истоки этой беспрецедентной самоотверженности (ее мотиваци- онный компонент) в исторических особенностях российского сол- дата, его общественной активности и осознанном участии в жизни общества.

Многовековаявсеобщаявоинскаяобязанностьвразличныхее формах привела к возникновению и закреплению в сознании на- ших соотечественников ассоциативного образа мужчины и воина, одним из важнейших предназначений которого является защита своей Родины. В свою очередь, этот образ формирует у его носи- телей и значительный объем ответственности, обусловливая опре- деленный тип поведения и в конечном итоге — гражданственность военнослужащего. На сегодняшний день военный человек в нашей стране видится не просто представителем той или иной профессии. Это прежде всего общественно активный человек, не боящийся брать на себя ответственности за разрешение общественных про-

3

блем, будь то какие-либо межличностные конфликты, помощь лю- дям в чрезвычайных ситуациях или разрешение тех или иных со- циальных противоречий.

Анализ показал, что формирование гражданственности яв- ляется неотъемлемым компонентом военной службы, которая но- сит исключительно коллективный характер, когда от слаженности действий воинского подразделения зависит жизнь и здоровье его членов. Кроме того, военная служба — это всегда в некотором роде миссия, причем миссия благородная и гуманная применительно к российским вооруженным силам, несущая не только улучшение условий жизни, но в некоторых случаях даже ее возможность для значительного количества людей, несмотря на необходимость ис- пользования оружия в этих целях. Осознание военнослужащими этой цели, понимание того, что лишь их личное участие в разреше- нии тех или иных конфликтов способно изменить ситуацию, как раз и является основой и движущей силой развития их гражданствен- ности. Общественный характер военной деятельности подчеркива- етсяивразличныхдевизах,распространенныхвразличныевремена

вРоссийской армии, когда воины шли в бой со словами за Отечество, за Родину. Таким образом, гражданственность является одним из основных профессиональных качеств военнослужащих, роль и зна- чение которой в успешности военных действий трудно переоценить. Не случайно гражданское воспитание в наши дни, согласно приказу министра обороны РФ от 12.05.2005 № 170 «Об организации обще- ственно-государственной подготовки в Вооруженных Силах Россий- ской Федерации» включено в обязательный раздел боевой подготов- ки военнослужащих.

Тем не менее, несмотря на исключительную важность граж- данственности военнослужащих в подготовке эффективного бойца, эта проблема в рамках военной педагогики остается слабоизучен- ной, главной причиной чего следует считать неразработанность соответствующего понятийно-терминологического аппарата. Даже

внаши дни в вышеназванном приказе министра обороны фигури- рует несколько странная терминология, предполагающая, по сути, гражданское воспитание военнослужащих, и в том числе форми- рование готовности к защите Отечества, верности воинскому дол- гу, дисциплинированности, гордости и ответственности за при- надлежность к Вооруженным силам Российской Федерации и т. д. Терминология гражданского воспитания практически не встреча-

4

ется и научной литературе по военной педагогике, нет обзорных исследований, посвященных историографии вопроса.

Другой важной проблемой, актуализирующей проведение настоящего исследования, явилась терминологическая путаница

ввопросах гражданского воспитания человека в рамках общей пе- дагогики, характерная для всех исследований последних десяти- летий. Вольность, непоследовательность и отсутствие какой-либо опоры на предшествующие разработки в области гражданского вос- питания на практике приводят к возникновению и использованию

вобразовательном процессе дидактических и методических мате- риалов, приносящих больше вреда, чем пользы. Наиболее частой ошибкой авторов таких материалов является непонимание сущ- ности гражданского воспитания, его подмена элементами патри- отической, политической и других форм воспитательной работы. Границы гражданского воспитания сегодня крайне размыты, а его содержание не определено. Такая же неясность обнаруживается и по вопросу о том, что считать нормой гражданственности человека

всовременном российском обществе, разрываемом внутренними противоречиями.

Таким образом, значимость научной проблемы формирова- ния гражданственности военнослужащих и ее слабая разработан- ность в научной литературе обусловили необходимость проведения настоящего исследования, направленного на изучение путей раз- вития системы гражданского воспитания в Российской армии. Кро- ме того, одним из ключевых вопросов, рассматриваемых в исследо- вании, является трактовка понятия гражданственности.

Расположение материала осуществлено в соответствии со сле- дующей логикой: от истории вопроса к современному пониманию проблемы.

Впервой главе монографии — «Историко-педагогический анализ процесса развития гражданского образования в Российской армии и зарубежных вооруженных силах» — представлены резуль- таты анализа проблемы становления и развития системы форми- рования гражданственности в ходе исторического развития рос- сийского государства. Исследование показало, что основные этапы становления системы гражданского воспитания военнослужащих

внашей стране исторически совпадают с периодами крупных соци- альных потрясений. Такая взаимосвязь не случайна. Каждый граж- данин, являясь частью государства, во многом отражает основные

5

Глава I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВРОССИЙСКОЙ АРМИИ

ИЗАРУБЕЖНЫХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ

1.1.Исследование процесса зарождения

истановления гражданского образования

вРоссийской армии дореволюционного периода

Вся история нашей страны свидетельствует о том, что граж- данственность, патриотизм, самоотверженность всегда были при- сущи российским военным. Поэтому, приступая к изучению педа- гогических основ формирования гражданственности современных военнослужащих, представляется необходимым провести исто- рико-педагогический анализ процесса гражданского воспитания в Российской армии. Такая работа позволит не только проследить эволюцию теоретических и практических аспектов гражданского воспитания в воинской среде, но и определить наиболее эффектив- ные и исторически проверенные способы формирования граждан- ственности военнослужащих, используемые в различные истори- чески периоды.

Необходимо отметить, что в настоящее время военная история и педагогика богаты исследованиями, посвященными изучению, развития как Вооруженных сил России, так и процесса профессио- нальной подготовки военнослужащих, в том числе и их воспитания. Кэтимисследованиямпреждевсегоотносятсянаиболееизвестныеи фундаментальные исторические и педагогических труды таких авто- ритетнейших ученых, как И. А. Алехин, Н. И. Алпатов, Л. Г. Бескров- ный, А. В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, П. А. Зайчинковский и др. Несмотря на то что ни одна из работ этих исследователей не по-

7

священа конкретно теме гражданского воспитания в Вооруженных силах России, их изучение является достаточной базой для реше- ния интересующих нас задач и формирования соответствующих выводов.

Анализ показал, что Вооруженные силы России и система гражданского воспитания военнослужащих с момента своего воз- никновения и до наших дней прошли значительный путь своего развития. При этом в ходе того или иного исторического периода они сохраняли определенные характерные черты. Поэтому для удобства проведения необходимой аналитической работы целесо- образно определить эти исторические периоды, в рамках которых гражданское воспитание военнослужащих обладало какими-либо характерными особенностями.

Мы пришли к выводу о том, что основанием для разделения этих этапов должны явиться крупные социальные потрясения, де- терминирующие изменение отношения общества к различным ценностям и явлениям, в том числе и к гражданственности. Наи- более существенным социальным потрясением в истории нашей страны является смена государственного устройства, которая дваж- ды произошла в России в течение ХХ века. Именно создание и рас- пад СССР явились той движущей силой, которая на протяжении сравнительно небольшого исторического периода коренным обра- зом меняла отношение людей к тем или иным общественным цен- ностям, явлениям, событиям. Особенно ярко это прослеживается в кардинальных изменениях уровня гражданственности населения, и в том числе военнослужащих. Поэтому проблему зарождения и развития гражданского воспитания военнослужащих представля- ется необходимым рассматривать с учетом именно этих государ- ственных перемен.

Таким образом, имеется возможность определить три основ- ных периода в развитии гражданского воспитания военнослужа- щих России: дореволюционный (с начала XVIII века и по 1917 г.), советский (1917–1991 гг.) и современный (с 1991 г. и по настоящее время). Как несложно заметить, продолжительность всех этих пе- риодов существенно разнится, и современный период во времен- ном исчислении меньше дореволюционного практически в десять раз. Однако необходимо иметь в виду, что дореволюционный пе- риод включает в себя главным образом крайне медленный этап за- рождения гражданского воспитания военнослужащих, в то время

8

как современный период характеризуется стремительным развити- ем данного процесса, обусловленным, в том числе, и достаточным развитием современной педагогической науки.

В целом можно говорить о том, что процесс гражданского вос- питания военнослужащих формировался в России постепенно, на протяжении многих веков, при этом начальный период его разви- тия наименее изучен, что связано со слабостью системы професси- ональной подготовки военнослужащих. Однако именно в дорево- люционный период начала складываться педагогическая система обеспечения качества образования офицерских кадров, которая неоднократно видоизменялась, преобразовывалась, оптимизиро- валась в интересах повышения качества профессиональной подго- товки офицеров различного профиля [23].

Несмотря на ограниченные рамки данного периода, нижняя граница которого очерчена началом XVIII века, можно утверждать, что становление системы гражданского воспитания в России нераз- рывносвязаносразвитиемкаксамогоРоссийскогогосударства,так и соответствующих государственных институтов, что, как известно, произошло гораздо раньше. Становление первого древнерусского государства — Киевской Руси — относится к IX веку н. э. Именно вэтовремямоглизародитьсяосновыгражданскоговоспитаниякак формы подготовки участия людей в управлении государством.

Несмотря на определенный уровень грамотности большей части населения, воспитательный процесс в те времена мог но- сить исключительно вербальный характер, основанный на переда- че обычаев и обрядов. Однако с развитием письменности основы гражданского воспитания получили возможность быть закреплен- ными в литературе различного жанра. К таким видам письменных изданий, содержащих те или иные идеи гражданского воспитания, традиционноотносятсятакие источники,как«ПоучениекнязяВла- димира Мономаха детям», «Изборник Святослава», «Устав князя Ярослава», и другие работы, в которых речь велась, в том числе, и о воспитании гражданских добродетелей.

Педагогическая мысль средневековой Руси периода Москов- ского государства XIV–XVII веков также была направлена на ре- шение проблемы гражданского воспитания. В это время уже появ- ляются работы, предназначенные сугубо для военных, в которых ведется речь и о необходимых для военной службы гражданских ка- чествах личности. Так, например, «Устав ратных, пушечных и дру-

9

гих дел, касающихся до военной службы» 1621 года предусматри- вал преступления и наказания пушкарей за нарушения воинской дисциплины и важные преступления, к которым относились: непо- виновение руководству, самовольное оставление службы, насилие против местных жителей и др. «Учение и хитрость ратного строе- ния пехотных людей» 1674 г. утвердило требование к подготовке командного состава, где говорилось о том, что «ратному человеку надобно быть зерцалу учтивости, чести и чувства» [10, с. 355–360].

Тем не менее считать все эти источники основанием граждан- ского воспитания военнослужащих не представляется возможным, поскольку фактически в этот период Русское государство не распо- лагало регулярной армией, а тем более системой профессиональ- ной подготовки к военной службе. Так, во времена Киевской Руси вооруженные силы представляли собой народное ополчение, со- зываемое на период проведения тех или иных военных операций. А созданное на заключительных этапах существования Московско- го государства первое постоянное войско, состоящее из стрельцов, в мирное время выполняло не свойственные военнослужащим функции защиты правопорядка, пожарной охраны и др. Таким об- разом,этивойсканебылиобразованывоеннослужащимивполном смысле этого слова, поскольку на тот период не существовало и са- мой воинской службы.

Только с началом преобразований Петра I появляется регуляр- ная армия, а также возникают первые военные школы, в которых началась профессиональная военная подготовка офицеров. Первые поражения российских войск под городами Азовом и Нарвой про- демонстрировали необходимость формирования вооруженных сил нового типа, что потребовало организации целой системы профес- сиональной подготовки военнослужащих, в которой гражданскому воспитанию отводилось одно из главных мест. В связи с этим Пет­ ром I в 1701–1721 гг. в Петербурге был открыт ряд школ, явившихся по сути первыми учебными заведениями для подготовки артиллери- стов, моряков, инженеров, врачей, переводчиков и др. Образователь- ный процесс в этих школах носил лишь некоторое общее сходство с современной системой профессиональной подготовки военнослу- жащих и в целом был крайне непродуман и противоречив. Так, на- пример, сроки обучения не были четко фиксированными и могли достигать15лет,апреподаваниевэтихшколахвелось,втомчисле,и на иностранном языке, в связи с чем имел место и языковой барьер.

10