Формирование академических компетенций у студентов вузов. Монография

4

ВВЕДЕНИЕ

Основная цель модернизации образования — обеспечение высокого качества образования, способного обеспечить потребности не только государства, общества в конкурентной борьбе, но и потребности личности в саморазвитии, овладении современными достижениями человеческой культуры.

Вусловиях интеграции отечественного образования в мировое образовательное пространство, получившей свое оформление, например, в рамках Болонского процесса, особенно актуальными становятся задачи овладения ключевыми компетенциями (социальными, коммуникативными, информационными, образовательными, профессиональными).

Всистеме высшего профессионального образования высокое качество образования не может быть обеспечено посредством так называемой знаниевой парадигмы: необходимо задачи профессионального образования решать в русле

компетентностного подхода, акцентирующего внимание на формировании у будущего специалиста готовности к практическому применению знаний и умений в условиях решения реальных профессиональных задач. В этой связи смысл образовательной деятельности наиболее полно отражается в понятии «академическая культура», понимаемом как способность познающего человека не только свободно ориентироваться в информационных потоках, но и уметь превращать информацию в знание, находить ему практическое применение.

Таким образом, компетентностный подход возник как альтернатива накоплению абстрактно-теоретических знаний.

Концепция компетентностного подхода получила достаточно глубокое научное обоснование в трудах Д.М. Новикова, Т.М. Ковалевой, В.А. Болотова, Д.Б. Эльконина, П.Г. Щедровицкого, Дж. Раввена, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова, В.А. Кальнея и др. Однако, по-прежнему нет ясности в понимании соотношения понятий «компетентность» и «компетенции», что затрудняет осознание особенностей организации учебно-познавательной деятельности студентов в условиях внедрения новых информационных технологий.

Одним из путей активизации учебно-познавательной деятельности студентов является повышение роли самостоятельной работы студентов. Однако новых решений требует вопрос о характере соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.

5

Вместе с тем анализ публикаций и опыта работы в высшей школе по исследуемой проблеме позволил выявить ряд противоречий:

–между современными требованиями к уровню академической культуры студентов и готовностью студентов к овладению способами эффективной учеб- но-познавательной деятельности;

–между степенью разработанности научных знаний об эффективной организации учебной деятельности и практической готовностью преподавателей

кприменению научных достижений в управлении учебной деятельностью;

–между необходимостью актуализации роли самостоятельной работы и степенью готовности студентов к самостоятельной работе;

–между потребностью внедрения новых образовательных технологий и степенью готовности преподавателей к освоению этих технологий;

–между процессом внедрения новых технологий активизации учебной деятельности и необходимостью сохранения традиционных методов обучения;

–между нормативной заданностью образовательного процесса и личностными потребностями студентов в индивидуализации учения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом следует организовать учебный процесс, чтобы обеспечить его направленность на формирование у студентов готовности к овладению эффективными способами учебно-познавательной деятельности?

6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Современные научные подходы к организации образовательного процесса в вузе

Одной из важнейших задач образования, сформулированной в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., является задача достижения нового, современного качества образования. Эта задача ориентирует систему образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, их познавательных и созидательных способностей. Педагоги должны сформировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности, личной ответственности студента. Данное положение означает, что сегодня уже нельзя ограничиваться понятием «знания, умения, навыки». Вот почему появилось новое понятие «современные ключевые компетенции» как условие для достижения высокого качества образования [66].

Высокое качество образования (соответствие требованиям потребителя) достигается в процессе образовательной деятельности студентов вуза. Учебная деятельность как важнейшая часть образовательной деятельности в настоящее время понимается в качестве специального объекта организации, управления, контроля. В процессе этой деятельности воспроизводятся накопленные человечеством знания, способы деятельности.

Впроцессе учебной деятельности студенты овладевают обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Средствами учебной деятельности являются:

а) интеллектуальные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация, моделирование, сравнение и др.);

б) знаковые, языковые средства.

Продуктом учебной и исследовательской деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать задачи

вразных областях науки и практики. «Продуктом также является, — отмечает И.А. Зимняя, — внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах» [46, с. 195].

Вплане понимания особенностей организации учебной и исследовательской деятельности студентов важно учитывать компонентный состав внешней структуры учебной деятельности: учебная мотивация, учебные задачи в опре-

7

деленных ситуациях (в различных формах заданий); учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку.

Учебная деятельность реализуется в цепи действий. Это означает, что учебная деятельность, учебные действия должны проектироваться в контексте будущей профессиональной деятельности [22; 23]. Эффективность этой деятельности будет зависеть от уровня мотивации, профессиональной направленности студентов: чем выше уровень развития профессиональной направленности, тем эффективнее учебная и исследовательская деятельность.

При организации учебной и исследовательской работы студентов (УИРС) сегодня особенно важно учитывать требования информационного подхода.

В компьютерной среде выделяют следующие три категории учебных действий: умственные действия с абстрактными понятиями; умственные действия с виртуальными объектами; действия с реальными объектами.

«В работе с компьютером складывается особый тип мышления, в котором на первый план выдвигаются умения анализировать исходные условия, строить иерархические структуры целей, проектировать и отлаживать на основе обратной связи алгоритмы этапов решения задач, выполнять учебные действия, используя компьютер как инструмент познавательного процесса, обобщить и перенасытить свернутые структуры из одной задачи в другую, анализировать и критически оценивать результаты» [69, с. 86]. Способность свободно действовать в информационной среде можно выразить через понятие информационная компетентность. «Системно-деятельностная, когнитивная, коммуникативная, технологическая компетентности, — отмечает А.М. Коротков, — это элементы метапонятия “информационная культура”» [69, с. 89].

На современном этапе развития образования особенно актуальным становится инновационный подход к организации учебной и исследовательской деятельности студентов, который предполагает введение инновационных методов обучения. «К числу критериев активных, в том числе инновационных, методов обучения можно отнести как минимум следующие: рефлексивный тип мышления, способность проектировать новые формы действия, умения выстраивать коммуникацию при групповом решении проблемы в ситуации неопределенности» [139, с. 117]. При этом важно учесть, что активизация обучаемых возможна при условии, если им передается обобщенное понятие о механизмах употребления усвоенного способа деятельности в различных ситуациях (способы мышления, понимания, рефлексии, мышления — речи).

Инновационные технологии всегда способствуют активизации учебной деятельности. Одним из путей, средств данной активизации является проектив-

8

ное образование (проект, метод проектов получили новый импульс развития в современных условиях).

Проективное образование — это реальный способ воплощения на практике личностно-ориентированного подхода к организации процесса УИРС. В процессе очного образования студентам предлагаются для решения не только учебные задачи, задания, но и реальные проблемы, имеющие для студентов личностный смысл. «В отличие от традиционного, в том числе гуманистического, проективное образование является не просто личностно-ориентированным, то есть направленным на личность как объект обучения и воспитания, но выступает как личностно-центрированное. При этом организация учебной среды определяется действиями и намерениями самого студента, его образовательными потребностями и целями, его успехами и неудачами, его способностями

ивозможностями» [49, с. 88].

Вэтой связи важно упомянуть задачу развития у студентов готовности к учебной и научной деятельности: планированию, умению организовывать свою деятельность, полноценно учиться, общаться.

Эффективность процесса формирования такой готовности в немалой степени зависит от многих условий: методического обеспечения, мастерства преподавателей, уровня развитости студентов, потенциальных возможностей образовательной среды. И все же главное из них — самостоятельная работа студентов, наличие у них такого качества, как самостоятельность.

Самостоятельность — ядро содержания понятия «компетентность». «Концепция профессиональной компетентности предполагает введение человека в общий культурный мир ценностей. В этом пространстве человек далее реализует себя как специалист, профессионал: из узкой сферы деловой эффективности он выходит в широкое пространство культуры» [5, с. 116].

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов обеспечивается созданием учебно-информационной, профессионально-ориентированной среды, предназначенной для достижения оптимальных условий для формирования специалиста. Такой подход называется средовым.

Вшироком смысле понятие «среда» — это совокупность условий, обеспечивающих развитие, социализацию и воспитание человека. Под обучающевоспитывающей средой понимают образ функционирования конкретного образовательного учреждения или нескольких учреждений одного типа. В таком случае обучающе-воспитывающая среда составляет совокупность материальных и пространственно-предметных факторов, социальных и моральнопсихологических компонентов, информационно-технологических ресурсов.

9

Если иметь в виду среду одного образовательного учреждения, то такую среду называют локальной образовательной средой.

Локальная образовательная среда — это функциональное и простран-

ственное объединение субъектов образования, это единство пространственнопредметных и социально-педагогических компонентов, когда каждый такой субъект осуществляет свою деятельность, используя пространственнопредметные элементы этой среды. Качество такой среды определяется качеством ее пространственно-предметного содержания, качеством отношений, качеством связей между ее элементами [57, с. 9–10].

Наряду с термином «обучающе-воспитывающая среда» употребляются и такие, как «информационное пространство», «информационная среда», «информационное поле».

Информационное пространство — это мир, в котором живет человек,

т.е. объективная и субъективная реальность. Объективная потому, что она существует независимо от человека, формируется в результате жизнедеятельности всего человечества.

Информационная среда — это часть информационного пространства, ближайшее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых осуществляется его деятельность. Вид этой деятельности определяет характер информационной среды: если эта деятельность является образовательной, то и среда будет являться информационнообразовательной. Поэтому учебная деятельность протекает в информационной среде дисциплины вуза. «Информационная среда, — отмечают исследователи, — в отличие от информационного пространства, требует специальных мер по своему созданию» [119].

Выделение информационной среды как сегмента образовательной среды позволяет сделать вывод о необходимости выделения информационной деятельности как самостоятельного вида деятельности.

Информационная деятельность не только имеет прикладной характер — выступает в качестве условия успешности учебной и научной деятельности, но имеет и самостоятельное значение — развивает определенные личностные качества, требует специфических знаний, умений: умения работы с информацией (знание методов поиска, хранения, обработки, систематизации, анализа, оценки информации) [144].

Другой характерной особенностью информационной деятельности является то, что она лишь содержит потенциальные возможности для усвоения ин-

10