Формирование академических компетенций у студентов вузов. Монография

Полученный показатель затем сравнивается с табличным значением, за которое принимается сумма объектов сравниваемых выборок, уменьшенная на две единицы. Так устанавливается уровень значимых различий (достоверный или недостоверный).

Корреляционный анализ проводился с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена:

где s — разность между рангами каждого варианта по двум корреляционным признакам; n — число ранжированных признаков одного статического ряда.

Операционально-деятельностный критерий реализован посредством методов независимых характеристик, изучения отзывов, участия в научной работе.

На констатирующем этапе эксперимента изучались степень сформированности информационных компетенций, языковых компетенций и готовность к НОТ. Выбор именно этих академических компетенций из ряда других объясняется тем, что именно они имеют структурообразующие функции, определяют характер сформированности всех других компетенций, так как имеют интегративную природу. Количественные результаты в контрольной и экспериментальной группах представлены в табл. 3 и рис. 4, 5.

Таблица 3

Уровни сформированности информационных компетенций, в %

Наиболее слабыми звеньями являются: поиск информации, ее оценка; умение рационального чтения; конспектирование.

71

Исследование показало, что значительная часть студентов (37 %) испытывают затруднения уже на этапе поиска, оценки и отбора информации: не могут рационально пользоваться библиотечными каталогами, справочно-информационными изданиями (особенно это касается каталогов журнальных статей). Более половины опрошенных (53 %) не умеют пользоваться локальными сетями, возможностями Интернета для поиска научной информации. Проверка показала, что некоторые студенты (в том числе 3-го курса) плохо владеют навыками конспектирования.

Рис. 4. Степень сформированности информационных компетенций в контрольной группе

Рис. 5. Степень сформированности информационных компетенций в экспериментальной группе

Самым распространенным недостатком, например при конспектировании, является неумение выделять главное в тексте, составлять план содержания, различать общее, особенное и единичное. Реферирование студенты понимают как способ переписывания отдельных цитат, частей текста из разных источников.

Недостатки, связанные с представлением информации, выражаются в отсутствии умений соблюдать логику в изложении содержания, формулировать

72

тезисы, подтверждать их необходимой аргументацией, делать достаточные выводы. Недостатки в классификации фактов выражаются в затруднениях в установлении общего основания, в точном соблюдении этого основания. Самой значительной трудностью для студентов является оценка информации: оценка степени ее полезности, достаточности, соответствия тому, что было нужно, понимания целесообразного соотношения теоретических и эмпирических знаний.

Количественные результаты оценки степени сформированности языковых компетенций представлены в табл. 4. Следующая группа компетенций, диагностируемая на этапе констатирующего эксперимента, — языковые компетенции.

Качественный анализ результатов исследования позволил прийти к следующим заключениям.

С каждым годом снижается уровень подготовленности студентов не только в области овладения иностранным языком, но и в области родного языка. Например, 21 % опрошенных не обладает достаточной беглостью чтения текста, 9 % читают с затруднениями, сбивчиво. В результате еще большие трудности испытывают эти и другие студенты в понимании смысла текста, в глубине его усвоения.

Нельзя не заметить корреляции между чтением и говорением: те, кто плохо читает, как правило, плохо говорят. И наоборот, студенты, обладающие высоким уровнем развития умений и навыков чтения и говорения, показывают соответствующие успехи в понимании смысла текста, быстрее, глубже усваивают смысл текста. Это проявляется в готовности объяснить содержание текста, привести собственные примеры для его иллюстрации.

Еще большую трудность испытывают студенты (особенно младших курсов) во владении стилями речи. Значительная часть этих студентов (51 %) не имеют представления о наличии стилей и об их различиях. Вот почему нередки случаи, когда, например, в научном стиле у них появляются слова, словосочетания из других (как правило, из бытового) стилей речи. Очень немногие из студентов способны замечать и исправлять свои речевые недочеты. Еще меньшая часть готова (или хотя бы изъявляет желание) браться за исправление ошибок в работах своих товарищей.

Наиболее типичными ошибками являются следующие: включение бытовой лексики в научный текст, ошибки в согласовании, управлении; логические ошибки; нарушение композиции, соразмерности частей текста.

Количественные результаты, полученные при обследовании контрольной и экспериментальной групп, показаны в табл. 4. Степень сформированности языковых компетенций, полученных на основе средних величин, представлена на рис. 6, 7. Особенно заметны недостатки по четвертому параметру («Владение способами формулирования мысли»). Как в контрольной, так и в экспери-

73

ментальной группе более 80 % обследуемых имеют низкую степень готовности в использовании таких приемов, как связывание, укрупнение, структурирование, комплексирование.

Таблица 4

Уровни сформированности языковых компетенций

Рис. 6. Степень сформированности языковых компетенций в контрольной группе

Рис. 7. Степень сформированности языковых компетенций в экспериментальной группе

74

Рис. 9. Степень сформированности готовности к НОТ в экспериментальной группе

Следствием этого является недостаток: слишком значительная несоразмерность трудовых, морально-психологических затрат в течение семестра и в сессионный период. Многие студенты при этом переписывают конспекты у хорошо успевающих товарищей, стремятся механически запомнить учебный материал, который ими быстро забывается после сдачи экзаменов.

Установлено, что слабое понимание роли, значения научной организации учебного труда становится одной из главных причин возникновения барьера к практическому применению знаний. А это значит, что без преодоления указанного барьера невозможно преодолеть недостатки формального подхода.

Из проведенного эксперимента можно сделать вывод, что в экспериментальной и контрольной группах преобладают низкий и средний уровни. Причины данного явления: слабая организация самостоятельной работы, недостаточность учебно-методических пособий, связи теории с практикой. Студенты недооценивают значение самообразования, самовоспитания как ценности профессиональной деятельности.

Качественный анализ результатов свидетельствует о низкой степени сформированности у студентов академических компетенций. Знания имеют преимущественно абстрактный характер. Недостаточный уровень готовности студентов к профессиональной деятельности во многом объясняется несформированностью представлений о профессии. Немалая часть студентов заинтересованы в получении диплома как результата, а не самих знаний, умений.

Для преодоления указанных недостатков были определены следующие меры: разработка авторской методики формирования академических компетенций; специальные меры по организации и управлению самостоятельной работой; разработка комплекса заданий, упражнений; создание информационной среды; мониторинг процесса формирования академических компетенций.

76

3.2. Организация педагогической поддержки процесса формирования академических компетенций

Выявленные на этапе констатирующего эксперимента недостатки, их анализ позволили определить меры по их преодолению. Комплекс этих мер составил основу авторской методики формирования академических компетенций у студентов. Меры эти можно классифицировать на организационнопедагогические, методические и психологические [137].

1. В группу организационно-педагогических мер входят: изменение ха-

рактера деятельности библиотечно-справочных служб с целью формирования у студентов информационных компетенций, опыта работы в информационных сетях; организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода; применение информационных технологий в ходе самостоятельной работы.

Роль библиотечно-справочных служб в формировании у студентов информационных компетенций. Для решения поставленных задач структура современной вузовской библиотеки должна быть иной: необходимо создание ин- формационно-аналитического, маркетингового подразделений библиотеки, а также компьютерного центра [61; 64; 105].

Ряд наиболее распространенных форм и услуг, которые студенты хотели бы получить в библиотеках (в зависимости от частоты упоминания той или иной услуги), выглядит следующим образом: работа с учебной и научной книгой или научным журналом; ксерокопирование отдельных публикаций; использование компьютера в библиографическом поиске; получение широких информационных услуг; знакомство с новыми поступлениями; изучение иностранных языков; создание консультативных кабинетов по новым направлениям знания; овладение компьютерной грамотностью [55, с. 117].

Обучение студентов разысканию литературных источников проводится

вбиблиотеке с целью изучения правил работы в ней, методики поиска информации, обучения студентов работе с каталогом, картотекой. Особое внимание уделяется обучению технике работы со справочниками, словарями, энциклопедиями, а также оформлению библиографических карточек, подбору и составлению списка литературы по теме [13; 14; 20].

Настоящее искусство чтения предполагает способность гибкого чтения

взависимости от его цели, задач и характера текста. Чтение должно быть организовано таким образом, чтобы, отсеивая лишнее, мы умели выбирать только существенно новое, составляющее основу знаний [113].

77

Быстрое чтение — это сплошное чтение текста, обеспечивающее полное

икачественное усвоение прочитанного и выполняемое нетрадиционными методами. Оно представляет активный сознательный процесс, в ходе которого анализируются факты, суждения, происходит синтез отдельных понятий, в результате чего закладывается фундамент нового знания. В тех случаях, когда достигается совершенство, такое чтение частично переходит в аналитическое, которое мы отдельно не рассматриваем.

Быстрое чтение обеспечивает более высокое качество усвоения прочитанного, нежели медленное [107].

Не следует забывать, что значительная часть информации обрабатывается

идругими способами чтения, среди которых основными являются: углубленное, панорамное быстрое, выборочное, чтение-просмотр-сканирование.

Освоив методы быстрого чтения, человек всегда будет быстро читать, удерживая большой поток информации.

Навыки быстрого чтения:

–помогут справиться с информационным взрывом;

–гарантируют максимальное возмещение затрат времени и усилий, вложенных в чтение;

–покажут различие между полезным смыслом и бесполезным объемом текста;

–помогут обрести новые качества в организации внимания и памяти для дальнейшей успешной учебы, активизации познавательной деятельности.

В работе с научной и популярной книгой большое значение имеет определенная система. Чтение такого рода книг может быть различным: просмотр, выборочное чтение, полное чтение и изучение [67].

Студентам необходимо объяснять, показывать, что выбор способа чтения зависит от цели. Составить о книге общее представление (степень научности, манера изложения, стиль и т.д.) можно путем беглого просмотра. В систему первоначальной оценки книги входит просмотр книги (распространенный метод, требующий приобретения определенных навыков и соблюдения целесообразного порядка в их применении).

Чтение учебника — это углубленное чтение. Оно требует повышенного внимания и усвоения прочитанного. Поэтому в данном случае важно делать записи [91].

Записи при чтении вообще дисциплинируют читателя. Пометки при изучении какого-либо материала облегчают умственный труд, служат своеобразным контролем воспринятого. Записанное лучше усваивается, прочнее откладывается в памяти. При записи прочитанного формируются навыки свертыва-

78

ния информации. Чередование чтения и записывания уменьшает усталость, повышает работоспособность, производительность труда.

Наиболее совершенным видом записи прочитанного является конспект. В качестве обязательного составного элемента в него включается план изучаемого произведения.

Обучение студентов конспектированию начинается с составления точного, тщательно продуманного плана. Хорошим можно назвать лишь тот конспект, который построен в полном соответствии с планом произведения.

Конспект включает тезисы, которые составляют основу его содержания. Тезисы не содержат фактического материала, приводимого в книге или произведении. Кроме того, в них внимание сосредотачивается на выводах автора, что придает записи некоторую отрывочность. Тезисы характеризуются также большей краткостью, сжатостью и категоричностью. Можно сказать, что конспект — это тезисы в несколько расширенном виде, а главное — дополненные рассуждениями и доказательствами автора.

Следовательно, чтобы студент умел хорошо конспектировать, нужно научить его правильно составлять план и тезисы. Наконец, в конспект входят и выписки: отдельные выдержки, факты, примеры, цифры, таблицы и схемы, взятые из читаемой книги [44].

Студент должен уметь различать запись лекции и конспектирование книги. Отличие состоит в том, что при конспектировании мы работаем с печатным текстом, темп чтения зависит от читающего; можно остановиться, прочитать еще раз и подумать, чего нельзя делать при записи лекции.

Следует стремиться, по возможности, все записывать своими словами, так как записанная своими словами мысль уже переработана в сознании читающего и сформулирована им [110].

Различают два вида конспекта: простой и сложный. Простой конспект представляет собой сплошную запись без особого анализа и оценки текста. Составление сложного конспекта требует более высокого уровня умения работы с книгой. Здесь необходимы навыки расчленения текста, критического рассмотрения и обобщения прочитанного. Сложный конспект включает в себя, как уже говорилось выше, план, тезисы, цитаты.

Нередко содержание темы отражается в нескольких источниках. В этом случае конспект включает в себя наиболее существенное содержание отобранных источников, отражающих узловые вопросы темы. Такой конспект называется тематическим, он приближается к реферату.

79

Составление конспекта — значительный труд, требующий вдумчивой, целенаправленной работы, позволяющей придать завершающий, подытоживающий характер самостоятельной работе с книгой.

Студенты должны усвоить следующие требования к оформлению конспекта: писать аккуратно, каждую мысль начинать с новой строки, оставляя широкие поля для замечаний и дополнений. Рекомендуется выделять заголовки, подчеркивать наиболее важные положения. Приступая к составлению конспекта, надо прежде всего указать выходные данные книги (статьи): фамилию автора произведения, полное название работы, год издания, наименование издательства. При конспектировании статей необходимо записать название журнала, газеты или сборника, где статья напечатана. В тексте конспекта следует обязательно отмечать страницы конспектируемой книги, чтобы в случае надобности можно было, руководствуясь конспектом, быстро отыскать в ней нужное место.

Записи не должны быть однообразными. Практикуются различные способы выделения текста в зависимости от их значимости: применение различного шрифта, подчеркивание, замечания на полях, различные обозначения [12].

Вышеназванные умения и навыки работы с информацией имеют обязательный характер и служат основой для овладения более сложными способами образовательной деятельности.

Организация СРС в контексте компетентностного подхода.

СРС в учебной деятельности организуется на разных уровнях: на уровне вуза, факультета, кафедры, преподавателя и, наконец, на индивидуальном уровне студента, от которого требуется умение правильно составить конкретный личный план работы на день, неделю, а иногда и на месяц, год вперед; умение правильно распределить свои усилия на овладение учебным материалом. В результате формируется коллективная заинтересованность всей учебной группы в качественном изучении дисциплины.

Задача преподавателя — тактично управлять процессом обучения: создавать и поддерживать соответствующую рабочую атмосферу, направлять деятельность

внужное русло, при необходимости корректировать действия студентов, помогать им выйти из затруднительного положения, задавать проблемные ситуации, ставить вопросы. При подобной организации занятий повышается активность, инициативность студентов, качество усвоения предлагаемых им сведений [43; 63].

Впроцессе обучения характер самостоятельной работы, организованной

вконтексте НИД, системно развивается от простого к сложному. Развитие идет по трем направлениям. Во-первых, осваиваются все более сложные формы представления информации (аннотация — индикативный реферат; библиогра-

80