Формирование академических компетенций у студентов вузов. Монография
.pdf№ |
|
Основания для оценки (самооценки) |
|
|
Шкала |
|||
п/п |
|
|
|
оценок |
||||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Умеете ли вы пользоваться: |
|
|
|
|
|
||
7. |
каталогами (___); справочниками (___); указателями (___); |
|
|
|
||||
|
|
|
||||||
|
библиографией (___); аннотациями (___)? |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
||||
|
Умеете ли вы читать? Владеете ли видами чтения: |
|
|
|
||||
8. |
про себя (___); вслух (___); ознакомительным (___); изучающим (___); |
|
||||||
|
||||||||
|
просмотровым (___); поисковым (___)? |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|||||
|
Имеете ли вы современное представление об информатике? |
|
|
|||||
|
Знаете ли понятия: |
|
|
|
|
|
|
|
|
информатика (___); вычислительная техника (___); компьютерная техника |
|
||||||
|
(___); алгоритм (___); база данных (___); байт (___); бит (___); внешние |
|
||||||
|
накопители (___); дисплей (___); диалоговый режим (___); интерфейс (___); |
|
||||||
|
каталог файлов (___); |
|
|
|
|
|
|
|
|
клавиатура (___); курсор (___); массив (___); математическое обеспечение |
|
||||||
9. |
(___); машинное слово (___); оперативная память (___), операционная систе- |
|
||||||
|
ма (___); периферийные устройства (___); постоянное запоминающее |
|
||||||
|
устройство (___); пакет прикладных программ (___); принтер (___); про- |
|
||||||
|
грамма (___), процессор (___); регистр (___); стек (___); таймер (___); тек- |
|
||||||
|
стовый редактор (___); транслятор (___); файл (___); язык программирования |
|
||||||
|
высокого уровня (___)? |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|||
|
Умеете ли вы работать с электронными учебными программами? |
|
|
|||||
|
Умеете ли вы пользоваться компьютерами? |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Умеете ли составлять: |
|
|
|
|
|
||
10. |
аннотацию (___); библиографию (___); план (___); тезисы (___); конспект |
|
||||||
|
(___); реферат (___); рецензию (___)? |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Какой |
скоростью |
чтения |
про |
себя |
вы |
владеете? |
|
|
Очень |
медленное |
чтение означает |
150 сл./мин. |
(900 |
знаков); |
|
|
11. |
медленное — 250 сл./мин. (1 500 знаков); |
|
|
|
|
|||
быстрое — 500 сл./мин. (3 000 знаков); |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|||
|
сверхбыстрое — до 1 000 сл./мин. (до 6 000 знаков); |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|||||
|
панорамное быстрое чтение — до 1 500 сл./мин. (9 000 знаков)? |
|
|
|||||
|
|
|
||||||
|
Умеете ли вы эффективно в целях обучения (в процессе СРС) |
|
||||||
12. |
использовать технические средства: |
|
|
|
|
|
||
фотоаппарат (___); учебное кино |
(___); аудиотехнику (___); |
|
||||||
|
|
|||||||
|
учебное телевидение (___); персональные компьютеры (___)? |
|
|
|||||
|
|
|
||||||
|
Умеете ли вы перерабатывать, фиксировать и хранить необходимую ин- |
|
||||||
13. |
формацию? Делать записи: |
|
|
|
|
|
||
|
на карточки (___); на диск (___); на внешние накопители (___)? |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Развита ли ваша речь, ее виды: |
|
|
|
|
|
||
|
внешняя (___); внутренняя (___); устная (___); письменная (___); |
|
|
|||||
|
диалогическая (___); монологическая (___); |
|
|
|
|
|||
14. |
качества: |
|
|
|
|
|
|
|
|
структура (___); нормы ударения (___); нормы грамматики (___), точ- |
|
||||||
|
|
|||||||
|
ность (___); логичность (___); выразительность (___); |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|||||
|
чистота (___); богатство (___)? |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
121
№ |
Основания для оценки (самооценки) |
Шкала |
|
п/п |
оценок |
||
|
|||
|
|
|
|
|
Умеете ли вы в познавательных целях использовать средства массовой ин- |
|
|
15. |
формации: |
|
|
делать вырезки из газет, журналов (___); выписки из научно-популярной литера- |
|
||
|
|
||
|
туры (___); из передач радио (___); телевидения (___); кинопрограмм (___)? |
|
|
|
|
|
|
|
Умеете ли в целях своего самоусовершенствования эффективно использо- |
|
|
|
вать достижения науки и техники? |
|
|
|
Следите ли за важнейшими достижениями науки: |
|
|
16. |
вообще (___) и в сфере своей деятельности в частности (___); следите ли за |
|
|
достижениями техники в своей области и делаете ли в этом отношении соот- |
|
||
|
|
||
|
ветствующие выводы (___)? |
|
|
|
Используете ли в своей практической деятельности имеющиеся достижения |
|
|
|
|
||
|
науки и техники (___)? |
|
|
|
|
|
|
|
Умеете ли в целях своего самосовершенствования использовать специаль- |
|
|
|
ную литературу? |
|
|
17. |
Планомерно и целенаправленно ли знакомитесь с имеющимися достижения- |
|
|
ми (___), стремитесь ли вы в процессе этого знакомства делать необходимые |
|
||
|
|
||
|
заготовки (___), используете ли все это в своей образовательной деятельно- |
|
|
|
сти (___)? |
|
|
|
|
|
|
|
Умеете ли вы организовать свою деятельность с таким расчетом, чтобы |
|
|
|
она была: |
|
|
18. |
целесообразной (___); планомерной (___); оптимальной (___), комплексной |
|
|
(___); осуществлялась научными методами (___), своевременно стимулиро- |
|
||
|
|
||
|
валась (___); контролировалась (___); оценивалась (___); учитывалась (___); |
|
|
|
|
||
|
корректировалась (___)? |
|
|
|
|
|
Методические рекомендации
Настоящая диагностическая карта представляет собой сочетание критери- ально-ориентированных тестов с программированными опросниками. Несмотря на их кажущееся обилие и наличие восьми общих и множества частных комплексных оснований, в своей совокупности они представляют собой тот необходимый минимум, который способен обеспечить эффективную деятельность учителя, преподавателя в создании ими современной педагогической технологии.
Цель настоящей методической разработки состоит в том, чтобы помочь педагогу в разрешении следующих трех взаимосвязанных задач: во-первых, разобраться в самом понятии «уметь учиться», раскрыть его основной смысл, содержание, выявить основные звенья, компоненты; во-вторых, при помощи диагностической карты и методических советов изучить, выявить реальное положение дел с умениями учиться и учить других и соответственно их оценить; и, в-третьих, использовать полученные данные как исходные позиции, а диагностическую карту — как программу самосовершенствования.
122
В предлагаемой к рассмотрению диагностической тестовой карте для оценки отобрано восемь общих комплексных оснований, каждое из которых, в свою очередь, представлено определенной совокупностью менее общих, более конкретных, частных оснований. Общее количество их, по нашему убеждению, является минимально необходимым и достаточным, чтобы, оценив каждое из них, можно было получить в той или иной мере ясное представление о состоянии, уровне развития умений учиться.
Для оценивания можно воспользоваться пятибалльной шкалой, но она настолько несовершенна, что, как правило, сводится к трехбалльной. Вот почему и мы предлагаем вам воспользоваться наиболее простой трехбалльной шкалой оценок. В ней балл «3» означает высший уровень развития рассматриваемого умения. Балл «2» — средний. Балл «1» — низкий.
123
Приложение 2
Роль педагогических технологий в формировании академических компетенций
Оцените по 5-балльной шкале каждое из указанных в шкале значений по пяти отмеченным технологиям: 5 — особенно большое значение; 4 — значение достаточно высоко; 3 — имеет среднее значение; 2 — значение ниже среднего; 1 — не имеет особого значения лично для вас; 0 — затрудняюсь ответить.
|
Значение данных |
|
Новые технологии в организации учебного процесса |
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
Кейс- |
|
|
|
|
||
|
педагогических |
|
|
|
Выполнение |
||
|
технологии |
Самостоятельная |
|
|
|||
№ |
технологий для |
Участие в научно- |
Самостоятельные |
компьютерных |
|||
(кейс-стадии), |
работа |
||||||
п/п |
формирования |
исследовательской |
работы |
программ |
|||
составление |
по индивидуаль- |
||||||
|
академических |
работе |
над проектом |
учебного |
|||
|
опорного |
ному плану |
|||||
|
компетенций |
|
|
назначения |
|||
|
конспекта |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Формирует |
|
|
|
|
|
|
систему научных знаний |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
2. |
Стимулирует интерес |
|
|
|
|
|
|
к учению |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
Обеспечивает понимание |
|
|
|
|
|
|
3. |
роли знаний в процессе |
|
|
|
|
|
|
профессиональной подго- |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
товки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Способствует пониманию |
|
|
|
|
|
|
|
роли образования |
|
|
|
|
|
|
4. |
в профессиональной карье- |
|
|
|
|
|
|
|
ре, учит работать творчески |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
124
|
Значение данных |
|
Новые технологии в организации учебного процесса |
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
Кейс- |
|
|
|
|
||
|
педагогических |
|
|
|
Выполнение |
||
|
технологии |
Самостоятельная |
|
|
|||
№ |
технологий для |
Участие в научно- |
Самостоятельные |
компьютерных |
|||
(кейс-стадии), |
работа |
||||||
п/п |
формирования |
исследовательской |
работы |
программ |
|||
составление |
по индивидуаль- |
||||||
|
академических |
работе |
над проектом |
учебного |
|||
|
опорного |
ному плану |
|||||
|
компетенций |
|
|
назначения |
|||
|
конспекта |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Активизирует совместную |
|
|
|
|
|
|
5. |
деятельность, учит работать |
|
|
|
|
|
|
|
в команде |
|
|
|
|
|
|
|
Учит работать самостоя- |
|
|
|
|
|
|
6. |
тельно, отвечать за свои |
|
|
|
|
|
|
|
знания и умения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вырабатывает организаци- |
|
|
|
|
|
|
7. |
онные умения: планирова- |
|
|
|
|
|
|
ния, поиска литературы, |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
организации рабочего места |
|
|
|
|
|
|
|
Помогает вырабатывать |
|
|
|
|
|
|
8. |
у себя организованность |
|
|
|
|
|
|
|
и ответственность |
|
|
|
|
|
|
9. |
Учит применять знания в |
|
|
|
|
|
|
практической деятельности |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Показывает значение зна- |
|
|
|
|
|
|
10. |
ний, образования для до- |
|
|
|
|
|
|
|
стижения успеха в жизни |
|
|
|
|
|
|
11. |
Другие варианты |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
125
Приложение 3
Самооценка преподавателями владения современным образовательными технологиями
УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!
Просим оценить свою осведомленность в перечисленных ниже образовательных технологиях: 1-я колонка — знание вами теоретических основ данной технологии; 2-я колонка — умение применять в своей практической педагогической деятельности данную технологию; 3-я колонка — желание более подробно ознакомиться с данной технологией в теории и на практике.
ОЦЕНКУ просим производить по следующей шкале:
5 — в полном объеме знаю специфику данной технологии в теоретическом плане; в полной мере применяю данную технологию на практике; хотел бы изучить данную технологию в теоретическом практическом плане.
4 — достаточно хорошо знаком с теоретическими основами данной технологии; довольно часто применяю данную технологию на практике; хотел бы более подробно ознакомиться с данной технологией в теории и на практике.
3 — в средней степени знаком с теоретическими основами данной технологии; применяю данную технологию на практике, но недостаточно часто; хотел бы усовершенствовать свои знания и практический опыт в области данной технологии.
2 — слабо знаком с теоретическими основами данной технологии; крайне редко применяю данную технологию на практике; не имею особого желания изучать теоретические и практические основы данной технологии.
1 — не знаком с данной технологией в теоретическом плане; не использую данную технологию на практике; не считаю необходимым знакомиться с данной технологией в теории и на практике.
0 — затрудняюсь ответить.
Просим вас со всей ответственностью искренне ответить на поставленный перед вами вопрос. Результаты будут использованы только с целью обобщения опыта работы преподавателей.
126
|
|
Критерии оценки |
|
||
|
|
|
|
|
|
№ |
Образовательная |
Знание |
Применение |
Желание |
|
теоретических основ |
на практике |
изучить данную |
|||
п/п |
технология |
||||
данной технологии |
(от 5 до |
технологию |
|||
|
|
||||
|
|
(от 5 до 1 балла) |
1 балла) |
(от 5 до 1 балла) |
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Информационные |
|
|
|
|
технологии |
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Диалогово- |
|
|
|
|
2. |
дискуссионное |
|
|
|
|
|
обучение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Проблемное |
|
|
|
|
обучение |
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
4. |
Игровое обучение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Эвристическое |
|
|
|
|
обучение |
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
6. |
Кейс-технологии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Поэтапное |
|
|
|
|
7. |
формирование |
|
|
|
|
|
умственных действий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
Рейтинговая система |
|
|
|
|
контроля |
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
9. |
Блочно-модульная |
|
|
|
|
система обучения |
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
10. |
Рефлексивные |
|
|
|
|
|
технологии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
Дифференцированное |
|
|
|
|
обучение |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
12. |
Интегрированное |
|
|
|
|
обучение |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Технология обучения |
|
|
|
|
13. |
на основе схемных |
|
|
|
|
и знаковых моделей |
|
|
|
||
|
(В.Ф. Шаталова) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
Проективные |
|
|
|
|
технологии |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
127