Творчество и образовательные технологии в вузе правоохранительной системы. Учебное пособие

особенностей развития следует сформировать на уровне умения, какие на уровне навыка, какие на уровне привычного действия.

Однако то же самое должно осущ ествляться и при воспита-

нии.

Современное психолого -педагогическое знание располагает достаточно отработанными подходами к обучению, согласу ю- щими сложность и приоритеты изучаемого материала с индив и- дуально-возрастными особенностями подопечных. Однако мо ж- но отметить фактическое отсутствие аналогичного подхода по отношению к воспитательным целям, особенно в высших уче б- ных заведениях.

Вместе с тем, поэтапное формирование, например, нра в- ственных привычек, обеспечиваемое сбалансированным сочет а- нием как репродуктивно, так и креативно развивающих методов

исредств педагогического воздействия имеет не меньшее, а, возможно, даже большее значение, чем сроки формирования, м е- тоды и способы достижения учебных и трудовых навыков. Это связано с тем, что если будет упущены благоприятные условия, то у обучаемого могут сформироваться такие привычки, такие мотивы, которые сделают достижение учебных целей мало ре а- лизуемым: "Особенность формирования привычек состоит в том, что этот процесс происходит неминуемо и независимо от во з- действия преподавателя тогда, когда возникают новые обсто я- тельства, новые виды деятельности, новые формы общения. И если в это время не обеспечить разумного воздействия со стор о-

ны воспитателя, то очень часто стихийно вместо положител ьной привычки формируется отрицательная, вредная" 60. Следует добавить, что если нами упоминается действенная часть пр ивычного акта, то подразумевается, что привычными при этом становятся

имотивы поступков.

Например, рассмотрим вузовский этап обучения. Смена вчерашним школьником образовательной, коммуникативной сред, существенное изменение предъявляемых требований, ст и- ля, форм и методов преподавания, в ряде случаев коренное и з- менение уровня опёки, поддержки со стороны семьи, друзей, учителей приводит к необходимости формирования н овых привычек. Если стихийность формирования привычек или не аде к- ватное воздействие педагога приводят к вредным привычкам, то они могут создать прецедент цепной реакции, то есть повлечь за

60 Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин -тов по спец. № 2111 "Дефектология" . –3-е изд., перераб. и доп. –М., 1986. – С. 185.

40

собой формирование других. Так, неоптимальный стиль орган и- зации учебной деятельности может привести к формированию ощущения неуспешности, появлению утомляемости, привести к снижению интереса к будущей профессии. Следствием могут явиться пренебрежительное отношение к учёбе, поиск путей, позволяющих избегать больших трудоза трат, работа на зачёт как формальную отметку, а не критерий самообразования. Могут начать формироваться привычки, черты характера, адеква тные необходимости достижения цели любыми путями. Очеви дно, что отмеченные обстоятельства кроме снижения эффективности профессиональной подготовки в целом, не будут спосо бствовать и формированию чувства долга и ответственности.

Таким образом, актуализируем внедрение методов и средств воспитания, характеризующихся продуманной их п о- этапностью в зависимости не только от содер жательного, но и временнóго факторов формирования привычного действия. Ук а- занная проблема, на наш взгляд, особенно актуальна для вузов силовых ведомств, где иерархия взаимоотношений носит особо жёсткий характер по сравнению с гражданскими учебными зав е- дениями, учебный процесс весьма интенсивен и предъявляет особые требования к здоровью, морально -психологической устойчивости, а специфика будущей профессиональной деятел ь- ности предполагает высокие морально -нравственные качества, патриотизм, умение адаптировать ся к пиковым, чрезвычайным ситуациям.

Фактическое отсутствие указанной системы воспитания, на наш взгляд, приводит к наиболее пагубным последствиям име н- но в сфере подготовки кадров силовых ведомств в связи с ра с- смотренным механизмом цепочной реакции форми рования вредных привычек, как следствие – неприемлемых свойств личности.

Что касается ориентиров педагогического воздействия, то можно отметить следующее: в основе формирования требуемой привычки или исправления неприемлемой должна находиться положительная мотивация индивидуума. При искоренении же вредной привычки, важным является установление причины её возникновения и последующее противодействие прежде всего причине, а не следствию.

Рассмотрим возможные пути формирования требуемых привычек или исправления неприемлемых, основанные на положительной мотивации обучаемого.

Универсальным ориентиром и механизмом при формиров а- нии необходимой последовательности привычных действий в в у-

41

зе может явиться стремление к творческой самореализации как в учебно-профессиональной, так и в непрофессиональной видах деятельности. В условиях жёстко очерченного по времени и и с- ключительно насыщенного по количеству мероприятий педаг о- гического процесса, как это имеет место в вузах силовых в е- домств, можно инициировать и использовать стр емление, борьбу личности за свободное время, создавать условия стимулирующего характера для всестороннего удовлетворения личн остью своих потребностей в творческой самореализации. Как справе д- ливо отмечает Г.С. Батищев, "такая борьба требует признать наивысший социальный статус за безусловно индивид уальноличностным, творчески -свободным временем. Она требует, чт о- бы был предоставлен максимум такого времени всем тем, кто уже готов адекватно им распорядиться – созидательно, а не потребительски, то есть не низвод я его до прожигательски расходуемого времени так называемого досуга" 61. Таким образом, сам характер использования свободного времени может явиться и индикатором, и регулирующим механизмом воспитательного воздействия, формирующего положительные привычки. В в узах силовых ведомств отработан механизм, позволяющий в качестве поощрения освобождать курсантов не только от плановых д е- журств и нарядов, но и от некоторых учебных занятий путём предоставления возможности обучения по индивидуальному графику. В качестве по зитивного можно отметить и имеющиеся условия для любительского, непрофессионального творчества (прежде всего в спорте, художественной самодеятельности). И з- вестно, что такой комплексный подход к удовлетворению мот и- вационных запросов человека всемерно способ ствует, в конечном счёте, эффективности профессиональной деятельности, в том числе и на этапе обучения избранной специальности 62. Особая актуальность развития навыков самореализации личности в непрофессиональном творчестве для сотрудников милиции об у- словлена высокой вероятностью отсутствия той динамики сл у- жебного роста, которая соответствует потенциалу личности. Это означает, что на определённом этапе развития профессионали зма выполнение функциональных обязанностей начинает носить для индивидуума рутинный ха рактер и самореализация личности в непрофессиональной сфере деятельности становится основным источником его жизненной активности.

61Батищев Г.С. Цит. произведение. – С. 367.

62См.: Лукин Н.Н., Ивченко Н.П. Культура творчество профессия. – Красноярск, 1998.

42

Другим фактором являются психоэмоциональные перегру з- ки, сопряжённые с выполнением функциональных обязанностей сотрудниками милиции, как следствие – необходимостью их компенсации. Отсутствие навыков самореализации в непрофе с- сиональном творчестве, на наш взгляд, приводит к тому, что х а- рактерным, часто скрываемым, врагом благополучия сотрудн и- ков органов внутренних дел является пьян ство: "на третье место после сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний в ы- ходят психические заболевания в виде алкоголизма и пья н- ства"63. Причём пьянство в подавляющем большинстве случаев выступает средством расслабления, общения 64, то есть это те функции, которые может и должно брать на себя непрофесси о- нальное творчество в жизни человека.

Наряду с использованием свободного времени как средства воспитания, другим критерием, позволяющим оперативно отсл е- живать и формировать требуемую конструктивную после довательность привычных действий, является появление устал ости65 и характера её протекания. Анализ усталости и её характера по з- воляют судить об оптимальности организации жизнедеятельн о- сти в целом и оказывать регулирующее воздействие через восп и- тательные мероприятия.

Пути реализации воспитательного влияния, опирающегося на диагностичное отслеживание состояния успешности, проце с- сов усталости, утомления в вузе может основываться на созд а- нии и развитии служб социопсихологической поддержки, а та к- же возрождении института кураторства. Служба социопсихологического сопровождения должна способствовать формиров анию прежде всего мировоззренческой основы для здорового состо я- ния человека как состояния, характеризующегося физич еским, духовным и социальным благополучием, стр емлением к самопознанию, самоорганизации, нравственному самосовершенствов а- нию.

63 Кильмашкина Т.Н. Этиология самоубийств сотрудников органов вну т- ренних дел// Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2001. – №1. –С. 72.

64См.: Там же. –С. 72.

65Понятие "усталость" охватывает широкий диапазон явлений и ещё не имеет точного определения. Усталость может быть физиологической (то есть физической или химической) или психологической (умственной или функциональной); она может быть объективной, и тогда приводит к изм е- нению производительности, или субъективной, что выражается в измен е- нии ощущений и восприятий.

43

В контексте интересуемых процессуальных возможностей оказывать воспитательное воздействие в ходе обучения рассмо т- рим те психологические механизмы, развитие которых спосо б- ствует или препятствует формированию нравственных качеств.

Одним из критериев конструктивного настроя обучаемого является степень учёта интересов других субъектов педагогического процесса, что наиболее ярко проявляется в ходе колле к- тивной познавательной деятельно сти. Способность учитывать интересы других людей основана на свойстве эмпатии, если принять во внимание понимание интереса прежде всего в кач е- стве природной потребности человека в переживаниях, эмоциях. Ведь учёт интересов другого человека неразрывно связ ан с эмоциональным отношением к нему, сопереживанием, стремлением понять его мысли, чувства, что и является проявлениями эмп а- тии. Мы согласны с позицией А.А. Вострикова относительно т о- го, что способность к эмпатированию, сопереживанию состояния партнёра по общению относится к психологическим механизмам, лежащим в основе нравственных способностей. Эмп атия формируется на основе зрительного, телесного и эмоциональн о- го эйдетизма. Если у подопечных тренировать эти псих ические процессы до определённого уровня, то достаточно легко формируется навык эмпатирования 66.

Очевидно, что деструктивное поведение отдельных людей способно свести на нет все усилия по обеспечению заинтерес о- ванного отношения обучаемых к педагогической ситуации в ц е- лом. Отмеченное обстоятельство с праведливо тем в большей степени, чем активнее преподаватель прибегает к организации коллективной познавательной деятельности, например, если р а- бота обучаемых предусматривается в составе микроколлективов. Поведение человека, особенно в ходе межличностного взаимодействия, коллективной творческой деятельности зависит от предрасположенности учитывать интересы друг друга всеми субъектами взаимодействия. Кроме того, способность учитывать интересы других людей является необходимой для формиров а- ния ответственности , чувства долга (отражают специфические требования к педагогической системе вузов МВД).

Рассмотрим образовательные условия, связанные с ме ж- личностным взаимодействием, коллективной творческой де я-

66 См.: Востриков А.А. Теория, технология и методика продук тивной педагогики в начальной школе. –Томск, 1999. –С. 153-155.

44

тельностью и способствующие развитию эмпатии, основываясь на закономерностях инстинктивных67 её проявлений. Это позволит определить те дидактические подходы к обучению, кот о- рые благоприятствуют совершенствованию воспитательного процесса, не делая на нём основного акцента (не акцентируя внимание на нравственных катего риях на уровне знания). Введённое ограничение направлений исследования соответствует выработанной ранее приоритетной установке на поиск возмо ж- ностей образовательного воздействия, универсальных по отн о- шению к содержанию изучаемой учебной дисц иплины.

Какие организационные особенности процесса обучения способствуют развитию эмпатии?

Очевидно, что ощущение и переживание общности, явля ю- щиеся одними из необходимых условий для проявления альтру и- стического поведения, появления чувства эмпатии, наиболее в ы- пукло проявляются в учебно -воспитательном процессе при организации деятельности обучаемых в составе микро - макрогрупп, в ходе коллективной творческой деятельности.

Следовательно, развитию эмпатии благоприятствуют по д- ходы к обучению, которые обусловлены работой обу чаемых в составе творческих коллективов. Познавательная деятельность

всоставе творческих коллективов способствует не только ос у- ществлению самостоятельного поиска и осмыслению информ а- ции, но и стремлению к её обсуждению с другими. Как следствие, существенн ые усилия обучаемыми затрачиваются на д о- ступное и убедительное изложение своей точки зрения, что о с- новано на желании понять ход мыслей партнёра по общению, сопереживании. Этот процесс имеет и другую сторону: как пр а- вило тот, кто в данный момент является но сителем информации,

вследующий момент может перейти в качество субъекта, её п о- лучающего, и тогда на первое место выходит умение слушать и слышать, умение воспринимать партнера как значимую для себя личность.

67 А.А. Востриковым вводятся понятия эгоистические и нравственные инстинкты. Нравственные и эгоистические инстинкты зависят от вро ж- денных предпосылок поведения и отношения одного человека к дру гому, обусловленных инстинктами выживания. Для эгоистических инстинктов характерна формула поведения «ДАЙ». Для нравственных инстинктов свойственна формула поведения «НА» (См.: Востриков А.А. Цит. прои з- ведение. – С. 152).

45

Роль педагога при этом может носить непосредст венный и опосредованный характер. Непосредственный – когда деятельность преподавателя в процессе общения с обучаемыми адеква т- на общественным целям рассматриваемой группы обучаемых, например, когда имеет место совместный поиск выхода из пр о- блемной ситуации. Опосредованный – когда педагог оказывает

лишь направляющее воздействие на работу коллективов обуча е- мых68.

Естественно, что в первом случае ценностные ориентиры преподавателя, его поведенческие приоритеты способны оказать наибольшее нравственно -этическое воспитательное влияние на коллектив обучаемых. Однако, возможность опосредованного влияния (когда обучаемые работают в группах самостоятельно) предоставляет преподавателю время на наблюдение, оценку п е- дагогической ситуации, как следствие – возможность эффективного адресного реагирования.

Успешность деятельности микроколлектива на этапе "пол у- чение информации - передача информации - восприятие информации" детерминирует эффективность следующего этапа колле к- тивной деятельности. Он может состоять в совместном обс уждении и выработке решения по окончательному способу решения учебного задания, представлении общего мнения микроколле к- тива и его презентации и защите на этапе межгруппового обсу ж- дения.

Эффективность коллективной работы нередко в немалой степени является и плодом своевременного достаточно катег о- ричного вмешательства педагога, особенно если практика ко л- лективной работы является для обучаемых новой. Высококвал и- фицированный уровень работы педагога характеризуется тем, что преподаватель при формировании творчес кого коллектива способен помочь в распределении ролей, подсказать наиболее эффективные способы реализации каждой роли, стимулировать необходимое ролевое поведение, в том числе с помощью соо т- ветствующей формы оценивания успешности; способствовать проявлениям индивидуальности, формированию стратегии пр о- дуктивной деятельности и т.д.

Однако, если уровень квалификации преподавателя не очень высок, то на этапе вузовского обучения стратегия невмешател ь-

68 См.: Там же. – С. 140-150.

46

ства в рассматриваемой ситуации, на наш взгляд, не столь сер ь- ёзна по своим негативным последствиям, как в школе. Это св я- зано с тем, что механизмы социальной саморегуляции у обуча е- мых уже достаточно выражены и частое корректирующее во з- действие педагога на работу сформировавшегося микроколле к- тива может быть воспринято весьма болезненно. В этом случае негативные, застойные проявления (давящая атмосфера в микр о- группе, активность одних и пассивность других, стойкое игн о- рирование общих интересов отдельными представителями) лу ч- ше решать сменой составов микрогрупп в начале ка ждого занятия, а если позволяет ситуация – то и в процессе занятия.

Политика невмешательства не является оптимальной, одн а- ко предоставляет педагогу время на наблюдение, анализ.

Кроме того, в любом случае имеют место позитивные м о- менты. Ведь самоорганизующие, саморазвивающие механизмы коллективной деятельности могут явиться толчками для пробу ж- дения креативных способностей обучаемых, которые, даже в случае квалифицированного вмешательства преподавателя в п е- дагогическую ситуацию, могли бы не возникнуть. Необ ходимость преодоления психологических барьеров, самостоятел ь- ность в поиске путей решения проблемных ситуаций могут явиться развивающими фактор ами.

Следовательно, сама форма обучения, предусматривающая участие в коллективной деятельности по выполнению учеб ного задания, самостоятельную работу творческих коллективов, о б- мен полученной обучаемыми информацией друг с другом, выр а- ботку коллективного решения обладает потенциалом развития не только коммуникативных и творческих навыков, но и формир о- вания способностей учитывать интересы других людей , развития эмпатии.

Альтруистическое поведение является интегрирующим ц е- леполаганием при формировании большого спектра нравстве н- ных качеств. Во внеурочной работе возможности образовател ь- ной среды по развитию у обучаемых эмп атии могут быть значительно расширены посредством осуществления мероприятий, предусматривающих оказание безвозмездной помощи (напр имер, подшефному детскому учреждению), заботу об улучшении среды обитания, природоохранные акции и т.п. При этом, как и при рассмотрении аудиторной образовательной деятельности, сохр а- няют свою значимость такие аспекты коллективной раб оты, как

47

появление и осмысление субъектами взаимодействия общих ц е- лей, ощущение единения.

Вместе с тем, коллективная деятельность может нивелир о- вать индивидуальность, препятствовать её проявлению.

Всвязи с этим следует отметить, что индивидуализации обучения в высшей школе может в значительной степени сп о- собствовать взаимодействие кураторов, курсовых командиров, профессорско-преподавательского состава, сотрудников службы социопсихологического сопровождения в вопросах диагностики особенностей конкретного коллектива обучаемых и учёта её р е- зультатов в педагогическом процессе.

Направления совместной работы отмеченных субъектов воспитательной работы в вузе могут заключаться, с одной стороны, в ориентирующей роли со стороны куратора и/или курс о- вого командира относительно проблемных сторон поведения вверенных им людей, а с другой – в результатах деятельности специалиста-психолога, позволяющих куратору или кур совому командиру совершенствовать своё влияние, осуществлять его более адресно и диагностично.

Таким образом, в современных условиях развития вузов правоохранительной системы исключительную актуальность приобретает использование резерва, заложенного в восп итательном воздействии через формирование привычных действий по укоренению норм морали и нравственности; целенаправле нное влияние традиций и обрядов, культурных особенностей р егиона; личностный потенциал наиболее уважаемых специалистов пре ж- де всего профессиональной сферы деятельности. Отмеченные факторы могут способствовать созданию благоприя тной учебновоспитательной среды для формирования профессионала и патриота своей страны.

Возможные пути формирования требуемых привычек или исправления неприемлемых мог ут быть связаны (особенно в вузах силовых ведомств) с инициацией, стимулированием обуча е- мого к поиску творчески -свободного времени, созданием условий творческой самореализации личности как в учебно - профессиональной сфере, так и в иных областях деятельности .

Вкачестве другого направления воспитания может выст у- пить оптимизация жизнедеятельности обучаемых по такому п о- казателю, как утомляемость. Реализация отмеченного направл е- ния обусловлена прежде всего созданием и развитием служб с о-

48

циопсихологической поддержки, возрождением института кур а- торства.

Формированию нравственных качеств, связанных, в частн о- сти, с чувством долга, ответственностью, способствует испол ь- зование форм аудиторного обучения, предусматривающих ко л- лективную деятельность по выполнению учебного задания, самостоятельную работу творческих коллективов, обмен получе н- ной обучаемыми информацией друг с другом, выработку колле к- тивного решения. Аналогичное нравственно -формирующее воздействие оказывают формы внеаудиторной образовательной де я- тельности, предусматривающие осуществление безвозмездной помощи (например, подшефному детскому учреждению), заботу об улучшении среды обитания, природоохранные акции. Опа с- ность нивелирования индивидуальности, обусловленная приор и- тетом учебно-воспитательных форм коллективной деятельности, может быть нейтрализована посредством активизации взаим о- действия между собой института кураторов, курсовых команд и- ров, службы социопсихологической поддержки и профессорско - преподавательского состава.

1.3.3. Развитие коммуникативных и т ворческих способностей как проблема, отражающая специфику педагогической

системы вузов МВД

При определении приоритетов воспитания было актуализировано совершенствование тех дидактических возможностей, которые предполагают насыщенность процесса об учения межличностным общением, обладают потенциалом развития вс е- го спектра способностей к конструктивному диалогу. П едагогическое общение является ведущей формой взаимодействия пр е- подавателя с обучаемыми. Кроме того, педагогическое творч е- ство рассматривается нами к ак отражающее суть человеческого бытия. Необходимость особого внимания развитию творческих, коммуникативных, педагогических качеств субъе ктов процесса обучения отражает специфику профессиональной подготовки с о- трудника милиции.

Устремление к диалогичности, созидательности общения является основообразующим направлением в формировании пр а- вовой культуры, правовых норм поведения. Кроме того, п роблема развивающего воздействия на личность рассматривается н ами прежде всего как проблема педагогической грамотности ч еловека и общества, актуализируя разработку идеологии диалектич е-

49