Творчество и образовательные технологии в вузе правоохранительной системы. Учебное пособие

ного интереса ко всему спектру не только конструктивных, но и тактических и правовых вопросов, усвоение которых соответствует учебным целям занятия.

Таким образом, преподавание темы "Средства метки" п утём реализации нетрадиционного подхода к обучению является цел е- сообразным, так как содержание данной области знания пре д- определяет значительную представленность практическиприкладной познавательной деятельности, которая, в свою оч е- редь, способна инициировать значительный познавательный и н- терес к учебной тематике.

Как упоминалось ранее, нетрадиционный подход к обуч е- нию располагает дидак тическими возможностями развития широкого спектра коммуникативных качеств, диалогичности вза и- модействия субъектов процесса обучения. Последнее обстоятельство нуждается в наиболее пристальном внимании в связи с его существенной обусловленностью спецификой конкретной педагогической ситуации. Перейдём к рассмотрению порядка проведения практического занятия, более детально анализируя те аспекты, которые относятся прежде всего к коммуникати вным проявлениям взаимодействия субъектов педагогического пр о- цесса129, коллективному творчеству.

3.2.2. Методика проведения практических занятий по теме «Средства метки»

Для описания формы организации обучения (в рассматр и- ваемом случае практического занятия) учёными выделяются две группы ориентирующих признаков: группа внешних и группа внутренних, сущностных признаков.

К внешним признакам формы организации обучения отн о- сятся:

1. Режим занятий (продолжительность, обычное или спец и- альное расписание и др.);

2. Состав учащихся (класс, часть класса, отдельные учащ и-

еся);

3. Место проведения (уч ебный кабинет, аудитория, учебные мастерские, природа, театр и др.).

129 В фондах отделения ТСО СибЮИ МВД РФ за 1999 -2000 учебный год имеется видеозапись практического занятия по дисциплине "Специальная техника", проводимого по авторской методике в рамках конкурсного м е- роприятия института.

100

Из внутренних, сущностных признаков формы организации обучения чаще всего выделяются:

1. Последовательность этапов работ, строение занятия; 2. Характер взаимодействия педагога и учащихся; 3. Способ руководства учением со стороны педагога; 4. Степень самостоятел ь- ности учащихся в обучении; 5. Дидактические цели; 6. Содерж а- ние обучения; 7. Методы и приёмы обучения; 8. Сочетание ко л- лективного и индивидуального обучения130.

Придерживаясь приведён ных ориентиров, приступим к раскрытию методики проведения практических занятий по теме «Средства метки».

Указания по планированию в расписании:

1. Планировать проведение занятий в два этапа. 1 этап – 2 уч. часа, 2 этап – 4 уч. часа (2 уч. часа равны 80 ми н.).

2. Практическое занятие 1 -го этапа планируется первым. Практическое занятие 2 -го этапа планируется после лекционного.

3. Планировать проведение занятий в классе "Специальной техники" с учебным взводом курсантов.

1 этап

Цели 1 этапа:

1. Ознакомить курсантов с видами и устройством химич е- ских ловушек.

2. Подготовить курсантов к практической деятельности по изготовлению химических ловушек (на уровне умений).

3. Подготовить курсантов к восприятию теоретического м а- териала по теме "Средства метки".

Учебные вопросы:

1. Виды и устройство химических ловушек.

2. Тактика применения химических ловушек. Материально-техническое обеспечение:

Методические рекомендации по изготовлению и использ о- ванию химических ловушек в деятельности ОВД; рабочие те т- ради; телевизор, видеомагнитофон, видеокассета; готовые хим и- ческие ловушки; специальные химические вещества; ультрафи о- летовые осветители ОЛД – 41; вспомогательный материал для изготовления изделия ловушки «Кукла» (ксерокопии денежных

130 См.: Ибрагимов Г.И. Цит. произведение. – С. 45-46.

101

знаков, банковские упаковки, заменитель к расящего СХВ, цветные и простые карандаши, клей, перочинные ножики, резаки б у- маги, ножницы, набивка для "Кукол", линейки, образцы дене ж- ных знаков, канцелярские резинки для стирания, дыроколы); вспомогательный материал для изготовления изделия ловушки «Коврик» (иголки и нитки, коврики, парафин, электроплита, стеклянные лопатки, пипетки, заменитель жидкого СХВ, ма рля).

Порядок проведения 1 этапа:

1Вводная часть. Преподаватель тезисно раскрывает соде р- жание новой области знания, доводит до курсантов тему и уче б- ные цели занятия. После раздачи тетрадей и методических рек о- мендаций обучаемые разделяются на подгруппы. Подгруппа с о- стоит из двух или трёх человек.

2. Преподаватель осуществляет демонстрационное изгото в- ление ловушек активного (изделие «Кукла», изделие «Кошелёк»)

ипассивного (изделие «Коврик») действия. При этом коммент и- руются достаточно широкие возможности творческого подхода к изготовлению ловушек: это могут быть различные варианты устройства контейнеров, в которые помещается химическое в е- щество и которые располагаются внутри "Куклы"; различные в а- рианты упаковки купюр, препятствующие пометке химическим веществом раньше времени, но при необхо димости обеспечивающие эффективное следообразование; разнообразные способы достижения "правдоподобности" внешнего вида изделий; ра з- личные варианты изготовления и расположения капсул с хим и- ческим веществом на изделии "Коврик", его маскиро вки.

Всем подгруппам определяется задание: следуя методич е- ским рекомендациям, а также обращаясь при необходимости за помощью к преподавателю, попытаться изготовить соответств у-

ющие ловушки. Общение и взаимодействие внутри подгрупп "узаконивается".

Практика показывает, что курсанты активно включаются в работу, начинают заинтересованно обсуждать направления р е- шения поставленной задачи, быстро распределяют виды де я- тельности, определяют схему взаимной кооперации при изгото в-

102

лении изделий. Процесс коммуникации может быть охарактер и- зован как конструктивный и пар тнёрский.

Отмеченный уровень достигается, на наш взгляд, благод аря отсутствию так называемого "психологического барьера". Сс ы- лаясь на исследования таких психологов, как К. Рудестам, М. -А. Робер, Ф. Тильман, Р.Л. Кричевский, Е. М. Дубовский, И.С. Скляренко отмечает, что психологический барьер, как пр авило, не осознаётся индивидом, поэтому мешает увидеть и пр еодолеть возникшие противоречия психологического и содерж ательного плана. Вырваться из этого "заколдованного круга" самосто я- тельно удаётся очень редко, только при благоприятном стечении обстоятельств. Групповая форма работы помогает пр еодолеть психологический барьер, снимает возникающие затруднения. Причина здесь кроется в том, что, обмениваясь мнени ями, члены группы задают друг другу такие вопросы, какие человек не смог бы задать себе сам, в силу своей психологической установки.

Имеют место и другие позитивные факторы групповой формы работы, способствующие уменьшению напряжения чл е- нов группы, благоприятствующие эффективному реш ению проблем, развивающие социальную чувствительность, вызывающие ощущение комфортности131.

Если обратиться к анализу структуры развития базовых умений к общению, то среди информационных умений прежде всего развиваются умение выделить главное в сообщении, ум е- ние подыскать убедительные аргументы и умение критически осмыслить информацию; среди перцепт ивных – умение слушать партнёра и определять мотивы его поведения, его задачи, умение "пристраиваться" к партнёру, умение спрогнозировать ответные реакции; среди инт еракт ивных – практически все, отмеченные нами ранее при их описании.

На данном этапе занятия основная масса вопросов к преп о- давателю касается допустимости найденного решения пробл емы, оптимальности тех или иных массо -габаритных подходов к изготовлению изделия, наиболее целесообразных тактических реш е- ний их использования.

Имеют место, хотя и менее выраженно, вопросы, относящ и- еся к необходимости изготавливаемых изделий, возможным ал ь- тернативам, более комплексным решениям, а также прав овым

131 См.: Скляренко И.С. Методика организации практического занятия по курсу психологии с использованием групповой формы работы курсантов // Психопедагогика в правоохранител ьных органах. – 2001. – № 1. – С. 107108.

103

аспектам, связанным с применением средств метки и маркиро в- ки. Отмеченные направления вопросов не являются вед ущими, однако при их возникновении аудитория исключительно заинт е- ресованно выслушивает комментарии преподавателя. П оэтому, несмотря на то, что за отведённое количест во времени курсанты не успевают справиться с задачей изготовления ловушек, а тол ь- ко приступить к их изготовлению, следующий этап занятия, св я- занный с некоторым более системным обзором изучаемой обл а- сти знания, становится назревшим. Преподаватель даёт коман ду приостановить изготовление ловушек и объявляет о просмотре видеофильма.

3. Показывается видеофильм об использовании химических ловушек в деятельности ОВД. В фильме отражается один из а с- пектов применения в ОВД специальных химических веществ, связанный с блокировкой охраняемого объекта соответствующими химическими ловушками и тактикой оперативно - розыскных мероприятий по "горячим" следам. В фильме всест о- ронне отражаются как правовые вопросы, так и тактико - технические характеристики различных ловушек, в кот орых используются прежде всего красящие и люминесцирующие хим и- ческие вещества.

Данный этап занятия способствует переключению вним ания курсантов, как следствие – снятию напряжения. Если при реш е- нии задач предыдущего этапа обучаемые выполняли практич е- ские манипуляции, задействуя двигательную память, то в данном случае работают преимущественно зрительное, слуховое воспр и- ятие и образная память.

4. Преподаватель демонстрирует курсантам имеющиеся в распоряжении готовые химические ловушки широкого спектра действия, в частности, изделия "Кошелёк", "Кобура", "Коробка конфет", а также специальные химические вещества, прибегая, в частности, к возможностям ультрафиолетового осветителя ОЛД - 41 (для выявления люминесцирующих меток); разъясняет их особенности, а также специ фику работы поисковой аппаратуры (одна из учебных тем, изучаемая ранее) применительно к и с- пользованию в ОВД средств метки и маркировки. Происходит обсуждение имеющихся в распоряжении изделий, изделий, пок а- занных в фильме, а также возможностей их изготовлен ия из имеющихся материалов, возможных вариантов применения, в частности, в тех ситуациях, которые демонстрировались в фил ь- ме.

104

Преподаватель предоставляет подгруппам время для о б- суждения и поиска с использованием имеющихся материально - технических возможностей более оптимальной стратегии изг о- товления химических ловушек, способов их маск ировки.

Возникающие на данной стадии занятия вопросы к преп о- давателю наиболее показательны с точки зрения проблемных сторон понимания курсантами изучаемой области знания. Нек о- торые вопросы могут носить и достаточно неожиданный хара к- тер, особенно относящиеся к возможным вариантам изготовл е- ния различных ловушек, предложений по их изготовлению, что и способствует приближению преподавателя к партнёрскому уро в- ню взаимодействия.

5. В заключение занятия проводится блиц -опрос по 1 и 2 учебным вопросам трех - четырех курсантов. Их ответы комме н- тируются, после чего преподаватель подводит итог 1 этапа пра к- тических занятий, затем предлагает к следующему практическ о- му занятию придумать свои варианты использования специальных химических веществ в борьбе с преступностью, пр инести те материалы и инструменты, которые, на их взгляд, могут понад о- биться. Предполагается, что работать обучаемые б удут в том же составе.

Желающим предлагается к следующем у практическому занятию сделать сообщения по некоторым аспектам применения средств метки и маркировки в ОВД, найти соответствующие л и- тературные источники. Как правило, на отмеченное предлож ение сразу же поступает отклик от двух-трёх курсантов.

Опыт показывает, что обсуждение внутри подгрупп пр о- должается и после окончания занятия, в результате чего курса н- ты творчески подготавливаются к последующему аудиторному обучению.

В соответствии с планом расписания после данного практ и- ческого занятия проводится лекция.

Опыт преподавания свидетельствует о том, что обучаемые заинтересованно воспринимают теоретический материал, отн о- сящийся к широкому спектру средств метки, маркировки, пои с- ковой техники, предназначенной для выявления средств метки (в том числе и на основе с пециальных химических веществ). В ходе лекции вполне допустимым становится проблемное изл ожение некоторых аспектов изучаемого материала, которое ин ициирует "живой" отклик. Достаточно сложный теоретический материал воспринимается сравнительно легко, особенн о в той части, которая относится к технической и тактической стороне изучаемых

105

вопросов, что проявляется в отсутствии необходимости досло в- ной "надиктовки" материала. В отмеченном подходе нуждаются лишь некоторые правовые вопросы, что вполне объяснимо в св я- зи с выбранными на предыдущем занятии познавательными пр и- оритетами.

2 этап132

Время: 4 уч. часа

Цели 2 этапа:

1. Практическое изготовление химических ловушек акти в- ного и пассивного действия (на уровне навыков).

2. Представление о возможностях применения спе циальных химических веществ в различных ситуациях.

Учебные вопросы:

1. Изготовление химических ловушек «Кукла», «Коврик» и «Кошелек».

2. Особенности применения изделий «Кукла», «Коврик» и «Кошелёк».

Материально-техническое обеспечение:

1. Всё, что предусматривалось на предыдущем этапе.

2. Вспомогательный материала для изготовления ловушки «Кошелёк»: картон, ножницы, проволока, кошельки, контакты реле (нормально замкнутые), нитки и иголки, светодиоды (ла м- почки), элементы питания (типа А 316), ш ило.

Порядок проведения 2 этапа:

Из учебной группы формируются подгруппы по два -три человека. При этом сохраняется состав, определённый на пред ы- дущем занятии.

Если отсутствует тот курсант, который был на прошлом з а- нятии, то подгруппа дополняется тем обучаемым, который пр о-

132 Второй этап проведения практических занятий осуществляется после лекции.

106

пустил прошлое занятие. Поэтому возможен вариант, когда по д- группу составляют три человека: два присутствовавших на пр о- шлом занятии и один – отсутствующий. Допустимы и иные комбинации.

При комплектовании групп в качестве наиболее приемлем о- го варианта выбирается стремление обеспечить её "смеша нный" состав, подразумевая познавательные возможности о тдельных её представителей ("сильные", "средние", "слабы е"), что позволяет обеспечить усвоение базового уровня знания вс еми обучаемыми,

втом числе с невысокими познавательными способност ями.

Вцелом при изучении всех тем курса "Специальная техн и- ка" на занятиях, предусматривающих работу в составе подгрупп, практикуется смена их состава, что способствует освоению ра з- личных ролевых функций: ведущего, ведомого, генератора идей, исполнителя, организатора обсуждения и т.д. В результате не только развивается широкий спектр коммуникативных качеств, но и воспитываются ответственность, навыки руководства, сп о- собности к самостоятельности в принятии решения, професси о- нальной работе.

1. Вводная часть. Преподаватель объявляет цель второго этапа и рассматриваемые учебные вопросы. Напоминается пор я- док изготовления изделия «Кошелёк». Тем курсантам, которые готовы выступить с краткими сообщениями, предоставляется с о- ответствующая возможность.

2. Практическое задание на подгруппу состоит в изготовл е- нии трёх изделий: «Кукла», «Коврик», «Кошелёк». Распредел е- ние обязанностей по изготовлению, координация соответствующего процесса отдаётся "на откуп" подгруппам. Обозначается следующее условие выполнения задания: по результатам работы подгруппе будет выставлена общая оценка, уровень которой з а- висит, во-первых, от качества изделий, во -вторых, от ответов и

комментариев любого представителя группы, на которого падёт выбор преподавателя (так называемый принцип "любого" 133). Представитель подгруппы должен быть осведомлён относител ь- но правовых и тактических возможностей изделия, других ос о- бенностей применения средств метки и маркировки. Реализация отмеченного принципа позволяет каждому члену группы чу в- ствовать ответственность не только за себя, но и за своего тов а- рища. А это значит, сильные помогут слабым досконально раз о-

133 См.: Скляренко И.С. Цит. произведение. – С. 101.

107

браться в вопросе, слабые же будут стремиться понять материал как можно лучше, чтобы не подвести группу134.

Курсанты приступают к изготовлению химических лов у- шек. Практика показывает, что работа протекает на высоком уровне взаимной кооперации и сопровождается активным обм е- ном мнений относительно всего спектра возможностей примен е- ния средств метки и маркировки.

Как и в ходе предыдущего практического занятия, среди информационных коммуникативных умений прежде всего разв и- ваются умение выделить главное в сообщении, умение поды с- кать убедительные аргументы и умение критически осмыслить информацию; среди перцептивных – умение слушать партнёра и определять мотивы его поведения, его задачи, умение "пристр а- иваться" к партнёру, умение спрогнозировать ответные р еакции; среди интерактивных – практически все, отмеченные нами ранее при их описании.

Преподаватель имеет возможность адресного реагирования на возникающие у обучаемых трудности, корректировать зад а- ние в зависимости от потенциальных возможностей группы, что способствует дифференциации и индиви дуализации обучения. Достижению тех же целей способствует следующий организац и- онный приём. Второй этап практических занятий (4 уч. часа) по времени "попадает" на перемену. В связи с этим преподаватель предоставляет желающим возможность продолжить работу на д выполнением задания, а остальным – отправиться на "перерыв", что "сглаживает" разницу темпов работы "сильных" и "слабых" коллективов.

В середине рассматриваемого этапа работы в фоновом р е- жиме вновь демонстрируется фильм, показываемый на прошлом этапе проведения практических занятий, и отсутствующие пол у- чают возможность восполнить имеющие место "пробелы", а остальные – изредка отвлечься от изготовления ловушек, что в целом способствует не только повторению материала, но и с о- хранению хорошей работоспособности.

3. Преподаватель оценивает результаты работы подгрупп. Поощряются вопросы к оцениваемой подгруппе со стороны остальных курсантов. Поэтому процесс контроля преподават е- лем результатов работы подгрупп сопровождается общим обсу ж- дением.

Если обратиться к анализу структуры развития базовых умений к общению, то среди информационных умений прежде

134 См.: Там же. –С. 101.

108

всего развиваются умение сформулировать вопрос и ответ, ум е- ние сделать вывод, умение стилистически и грамматически ко р- ректно оформлять высказывание, умение излагать я сно, логично, доступно и выразительно, умение владеть голосом; среди перцепт ивных – умение спрогнозировать ответные реакции; среди инт еракт ивных – умение убедить собеседника.

4. За 10 минут до окончания занятия дежурный приступает

кобщей уборке класса, на рабочих местах уборка осуществляется силами курсантов. Преподаватель, оценив деятельность бол ь- шинства подгрупп, задаёт вопросы по изученному материалу, определяясь с выставлением отметок.

5. Подводятся общие итоги данного этапа изучения уче бной темы. Резюмируются результаты выполнения целей занятия, об о- значается соответствующая перспектива изучения учебного м а- териала. Определяются вопросы, выносимые на семинарское занятие, необходимые информационные источники для подг отовки

кнему. В библиотеке имеются ме тодические рекомендации по подготовке к занятиям, в том числе и к семинарским, поэтому преподаватель акцентирует внимание лишь на наиболее знач и- мых аспектах предстоящей самостоятельной подг отовки.

Изучение учебной темы завершается семинарским занятием (см. § 3.3.1), где углубляется характер усвоения наиболее проблемных аспектов рассматриваемой области знания. Сем и- нарское занятие имеет не меньший потенциал, чем практич еское, в плане развития коммуникативных способностей курса нтов и также проводится при разде лении учебного взвода на подгруппы.

Ситуация, когда семинарское занятие завершает изучение учебное темы является традиционной. Вместе с тем, возможны и иные варианты последовательности проведения занятий. Пере й- дём к рассмотрению такого нетрадиционного подх ода к обучению, когда предусматривается сначала проведение по учебной теме самостоятельной подготовки, семинарского занятия, а п о- том – системное теоретическое изучение рассматриваемой обл а- сти знания. Также уделим внимание одному из наиболее распр о- странённых видов семинара – семинар-беседе, который может использоваться как при традиционном, так и при нетрадицио н- ном подходах к обучению, когда семинар предшествует систе м- ному усвоению обучаемым теоретического материала.

109