Творчество и образовательные технологии в вузе правоохранительной системы. Учебное пособие

В дидактике предусматриваются случаи, когда изучение урочной темы не совпадает с уроком "в пространстве". Так, А.И. Уманом используется понятие "пространство изучения уроч ной темы". Рассматривая ситуацию, когда освоение тематической области начинается на одном уроке (например, после фронтал ь- ной проверки предыдущей темы) и заканчивается на другом (например, в результате фронтальной проверки усвоения ра с- сматриваемой тематичес кой области знания), «пространство» изучения урочной темы получаем, если "отрезок, обозначающий «пространство» урока, сдвинем «во времени» на «расстояние» фронтальной проверки по материалу предыдущего ур ока"127.

Остановимся на некоторых положительных моментах технологий обучения, предусматривающих пересечение учебных вопросов разных тематических областей на одном занятии. Ук а- занное пересечение благоприятствует целостному восприятию дисциплины, раскрытию взаимосвязей. Решение задач разного уровня способствует, с одной стороны, насыщенности, динамичности педагогического процесса, а с другой стороны – снижению фактора утомления за счёт переключения внимания, смены предметной области, разнообразия видов деятельности. Кроме того, смягчаются последствия, вызванные пропуском обучаемыми занятий по предыдущим темам дисциплины. Эффект смягч е- ния можно усилить, если целенаправленно задаться такой целью, а актуальность педагогических подходов, способствующих ада п- тации обучаемых в процессе восполнения пр опущенных занятий, видится очень значимой.

На занятиях по рассматриваемой учебной теме, провод имых после практического и преследующих усвоение прежде всего теоретических знаний, эффективность познавательной деятел ь- ности обусловливается возросшим потенциалом ассоци ативного восприятия, сформировавшейся потребностью и гото вностью к проблемно ориентированному преподаванию учебного матери а- ла. Углублённому характеру усвоения осваиваемой области зн а- ния во многом способствует то обстоятельство, что мнение пр е- подавателя воспринимается к ак один из вариантов системного рассмотрения области знания, источник дополнительного осмысления. Следовательно, на наш взгляд, имеют место во з- можности для исчерпывающего удовлетворения четвёртому, п я- тому и седьмому из рассмотренных основоположений Я.А. К о- менского.

127 Уман А.И. Технологический подход к обучению. – М.,1997. – С. 45.

90

Проведение практического занятия первым благоприятств у- ет осмыслению актуальности, проблемности новой области зн а- ния, что легко инициирует потребность в обсуждении на протяжении изучения всей учебной темы, в том числе и во внеауд и- торное время. При обсуждении вполне достижимы коллективная творческая деятельность, а также партнёрский уровень отнош е- ний, в том числе с преподавателем, так как у последнего отсу т- ствует необходимость навязывать свой взгляд на рассматриваемые вопросы. Сотворчеству субъектов педагогической системы способствует стремление обучаемых справиться с новизной с и- туации. Возникающие проблемные вопросы могут иметь нра в- ственно-ценностную окраску, временну ю перспективу и незавершённость. Их постановка и решение, если обучаемые дост а- точно активны, не всегда в полной мере могут быть предугаданы преподавателем (тем более новичком), в результате чего он втягивается в творческий процесс, а не заменяет его жёстко оче р- ченными задачами-заданиями. Не все учебные вопросы целес о- образно рассматривать на высоком креативном уровне. Но в ц е- лом учебный процесс управляем исходя из необходимости при о- ритетного освоения наиболее важных областей знания, напра в- лений, требующих более разностороннего пон имания. Имеются благоприятные условия для попутной корректи ровки педагогического воздействия. Ведь практически -прикладной характер деятельности на занятии позволяет легко отслеживать состояние обучаемых, эффективно налаживать обратную связь, выявляя учебные вопросы, нуждающиеся в д ополнительном обсуждении, проработке. При этом очевидно, что отслеживание состояния обучаемых способствует удовлетворению четвёртого, пятого, шестого и седьмого из рассмотренных основоположений Я.А. Коменского.

Моторные реакции являются наиболее примитивными и д о- ступными для мозговой деятельности. Насыщенность процесса познания упомянутыми реакциями создаёт условия, самым бл а- гоприятным образом способствующие запоминанию. При нетрадиционной организации учебного процесса, когда приоритетным является освоение практических навыков, в первую очередь задействуются моторные анализаторы. Указанное обстоятельство соответствует логике организации учебного процесса «от пр о- стого к сложному» (четвёртое основоположение Я.А. Коменск о- го). Параллельно с получением практических навыков имеется возможность широко задействовать аудиовизуальные механизмы, комбинировать различные анализаторные системы воспр иятия.

91

Как уже упоминалось, после практического обучения на других видах занятий облегчается усвоение материала за счёт тематических связок , что обусловлено зависимостью процесса запоминания от ассоциативного восприятия, повтора.

Механизмы запоминания, связанные со склонностью пам я- ти к ассоциативному восприятию, можно более широко испол ь- зовать, если в ходе проведения практического занятия целен а- правленно употреблять наиболее значимые новые термины, понятия, классификации как по данной теме, так и по другим, с учётом их взаимосвязи, а также активно применять иллюстрации, достигая опережающего запоминания аббревиатурных, си м- вольных обозначений, вида формул, графико в, рисунков ещё не изученной области знания.

При этом, употребляя новые понятия, термины, не обяза-

тельно досконально акцентировать на них внимание, всесто-

ронне расшифровывая их значение. В дальнейшем, когда, доп у- стим, на лекции студент (курсант) изучает но вое понятие, о котором он ранее слышал или видел поясняющую его схему, но до конца в нём не разобрался, повторно услышанное, увиденное з а- поминается лучше. Следует подчеркнуть важность для усво ения всего учебного материала глубокого и всестороннего понимания терминов, понятий, определений, формул, символики и т.д. А это как раз и достигается повторением, наличием времени на обдумывание, всесторонним осмыслением актуальности пр о- блемной области, возникновением потребности в изучении н о- вых терминов, категорий.

Одним из средств активизации познавательной деятельн о- сти обучаемых является выставление отметок. На первом практическом занятии негативные отметки за плохие знания являются неуместными, так как теоретические основы ещё не изуч а- лись, а выполнение практическ их манипуляций носит жёстко р е- гламентированный характер. Следовательно, выставление отм е- ток может преследовать только поощрение, например межпредметного характера обсуждения возн икающих вопросов.

Отметим возможности, обусловленные ценностной стороной задач128. Возникающие у обучаемых вопросы, особенно в х о- де первого практического занятия, могут охватывать проблем а- тику других областей знания, иметь неоднозначность реш ения, затрагивать моральную сторону профессиональной деятельн о-

128 Под задачей, заданием понимается всё то, что педаго г предлагает выполнить обучаемым в процессе обучения.

92

сти. То есть, чем более выражена ценностная сторона задачи, тем значительнее потенциал воспитательного воздействия.

В свою очередь, и преподаватель на первом занятии не ограничен в инициативе постановки достаточно глубоких и "о т- крытых" проблем. Чем в большей степени "открыта" задача, чем она не однозначнее, тем шире возможности придать задаче д о- полнительную ценностную окраску, достигая различные восп и- тательные цели.

Лекция, проводимая после практики, не навязывает точку зрения преподавателя в отличие от традиционного подхода к обучению, когда достаточно жёстко формируется весь послед у- ющий ход освоения нового материала. Следовательно, наряду с благоприятными условиями для креативного уровня освоения учебных вопросов, в последующем (например, на семинаре, в ходе проведения занятий по другим темам дисциплины) сохраняются благоприятные условия для открытого обсуждения большого разнообразия точек зрения, включая их нравственно - ценностные проявления.

При традиционном подходе к обучению лекция, которая и знаменует собой начало изучения новой темы , нередко носит не только целеполагающий, но и проблемный характер, проявля ю- щийся в том, что обучаемые сразу знакомятся с систематизир о- ванным представлением области знания, направлениями и с о- держанием её совершенствования, поискового освоения. Если, например, обучающая деятельность осуществляется по отнош е- нию к курсантам очной формы подготовки (студентам дневной формы обучения), не имеющим, в отличие от заочников, практ и- ческого опыта работы, то указанный характер проблемного ст и- ля лекции вне сформировавшейс я ещё собственной точки зрения значительно ограничивает дальнейшую самостоятельную пои с- ковую познавательную деятельность, как следствие – креативное осмысление учебных вопросов.

Для креативного уровня усвоения знания необходимо иметь определённый его задел. При этом эффективность пои скового осмысления учебного материала обусловлена самостоятельн о- стью и целеустремлённостью познавательной деятельн ости.

У обучаемых очной формы подготовки необходимый задел знаний для проблемного уровня восприятия нового матери ала, как правило, отсутствует. Следовательно, если лекционное зан я- тие проводится первым, то должны осуществляться прежде вс его информативно-целеуказующие, а не проблемно -ориентирующие способы подачи нового материала. Естественно, что если какой -

93

то учебный вопрос вытекает из ранее усвоенных знаний и его осмысление не представляет собой достаточно сложной познав а- тельной задачи, то проблемно -ориентированное изложение педагогом соответствующего учебного материала вполне возможно. Однако в целом справедливо констатировать, что обучаемые очной формы подготовки не готовы воспринимать проблемный уровень изложения преподавателем новой о бласти знания: для этого отсутствуют необходимый "багаж" зн аний, потребность в познании, желание сравнить, развить, усовершенствовать собственную точку зрения на проблемные вопросы. Отмеченные факторы неизбежно приводят к отторжению навязываемых пр о- блем, препятствуют самостоятельному и целеустремлённому х а- рактеру познавательной деятельности.

На лекционных, семинарских занятиях в рамках нетрадиционного подхода к обучению имеется больше возможностей для проблемного уровня освоения учебных вопросов, что обусло в- лено активизирующими познавательную деятельность обуча емых функциями практического занятия, проводимого первым по учебной теме.

В этом смысле справедливо обозначить следующие полож и- тельные моменты предлагаемого подхода к об учению.

Во-первых, имеют место достаточно широкие д идактические возможности развития конструктивности, диалогичности взаимодействия субъектов процесса обучения (эт ому способствуют ранее отмеченные ненасильственный характер познав а- тельной деятельности, а также всесторонний характер обсужд е- ния возникающих вопросов как с педагогом, так и курсантов (студентов) друг с другом).

Во-вторых, образовательные условия благопри ятствуют как всесторонне-поисковому характеру усвоения изучаемой области знания, так и развитию у курсантов креативных качеств в целом.

Остановимся на дидактических преимуществах предложе н- ного подхода с точки зрения материально-технической стороны условий обучения.

Нередко материально -техническая база значительно отстаёт от той, которой соответствует теоретический уровень рассма т- риваемых учебных вопросов. Преподаватель, раскрывая, напр и- мер, возможности современной техники, порой демонс трирует ей возможности только с использованием технических средств обучения в связи с тем, что находящиеся в распоряжении приб о- ры устарели в моральном и/или физическом смысле. Для ра с-

94

смотренной ситуации изучение старой техники, предш ествующее теоретическому обзору современных е ё возможностей, на наш взгляд, вполне допустимо. Как правило, устаревшая техника вполне позволяет решать некоторые учебные задачи и порой д а- же с большей наглядностью. Однако если обучаемые сразу зн а- комятся с современными техническими изделиями п осредством просмотра видеоматериала, ознакомления со слайдами, катал о- гами, литературными источниками, то впоследствии интерес к практическому обучению инициируется крайне сло жно.

3.1.4. Дидактические возможности нетрадиционного по дхода к обучению и профессиональный рост преподавателя

Наличие условий, способствующих профессионально - педагогическому росту преподавателя, как отмечалось ранее, я в- ляется, исключительно значимой характеристикой подхода к обучению, так как позволяет оценить его технологические во з- можности.

Резюмируя рассмотренные ранее дидактические возможн о- сти, можно выделить следующие факторы, способствующие профессионально-педагогическому росту преподавателя.

1. На первом занятии педагог не навязывает курсантам своё понимание рассматриваемой области знания . Отслеживая то, как обучаемые выполняют методические указания или устные и н- струкции, он лишь направляет, корректирует процессы мышл е- ния, эффективность практически -прикладной деятельности. Чем совершеннее учебно-методического материалы, тем в большей степени роль преподавателя сводится к наблюдению за обуча е- мыми и отдельным консультациям по их просьбе. Следовател ь- но, имеется время на наблюдение, анализ. Анализу, позволя ю- щему совершенствовать психологическую модель требуемой п о- знавательной деятельности обучаемых, способствуют их вопросы. Характер вопросов как раз и "высвечивает" те н аправления, которые нуждаются в "оттачивании".

2. В функции преподавателя входит корректирование де й- ствий обучаемых, так как иногда возникает необходимость вм е- шаться в работу того или иного студента (курсанта), если тот допускает явную ошибку. Очевидным преимуществом любого практического занятия является то, что действия обучаемых к а- ким-либо образом материализуются в реальном перемещении или преобразовании предметов. Следовательно , их достаточно легко отслеживать. Указанное проявление может быть усилено

95

преподавателем, если будет стимулироваться ведение обучаем ы- ми записей или чертежей (рисунков), поощряться проговарив а- ние своих действий (словесный отчёт о проделываемой раб оте). Таким образом, практическое занятие в силу своей спец ифики способствует выявлению ошибок обучаемых, как следствие – совершенствованию преподавателем процесса обучения. В связи с тем, что на первом занятии при выполнении обучаемыми пра к- тических действий особен но необходима их безошибочность и поэтапность, возрастает и роль методических разработок, а зн а- чит, и деятельности по их перерабо тке.

3. В том случае, когда на первом занятии преподаватель р а- ботает с обучаемыми в диалоговом режиме, он не только отсл е- живает ошибки обучаемых, но и "проникается" логикой их ра с- суждений. В результате в последующем, то есть на других зан я- тиях, например лекционном, педагог способен более до ступно изложить учебный материал. Естественная динамика соверше н- ствования педагогического пр офессионализма в конечном итоге вполне может привести к такому его уровню, когда преподав а- тель сможет целенаправленно формировать у обучаемых необх о- димую стратегию познавательной деятельности.

4. На первое занятие выносятся наиболее простые практ и- ческие вопросы (при отсутствии теоретических знаний иное м а- ло реализуемо). Естественным обстоятельством является то, что поощряются медленные, но безошибочные практически - прикладные действия. Безошибочность во многом зависит от к а- чества инструкций (содержания метод ического обеспечения). Дидактические особенности нетрадиционного подхода к обуч е- нию способствуют снижению стрессовых факторов (нет ко м- плекса "невыученного урока", деятельность не вызывает пер е- утомления). Малая вероятность возникновения стрессов при бе з- ошибочности познавательных действий обучаемых ведёт к м и- нимизации затрат сил на познавательную деятельность. П оэтому умения, а потом навыки (если практическое занятие пр оводится вновь) в конечном счёте могут формироваться значительно э ф- фективнее, чем при тради ционном обучении за счёт меньших затрат сил на переучивание. Рост эффективности обр азовательных результатов является одним из важнейших стимулов професси о- нального роста преподавателя.

5. Преподаватель при нетрадиционном подходе к обучению на первом занятии сталкивается с анализом менее сложных ос о- бенностей познавательной деятельности курсантов. Следов а-

96

тельно, у него больше шансов оптимизировать процесс обучения с учётом специфики данного контингента студентов (курса нтов).

Приведённые факторы, на наш взгляд , свидетельствуют в пользу того, что наряду с относительной простотой предлага е- мого нетрадиционного подхода к обучению его дидактические возможности способствуют профессионально -педагогическому росту преподавателя, а также эффективности профессиональной подготовки обучаемых, всестороннему развитию их творческого потенциала.

Подводя итоги рассмотрения некоторых возможностей и особенностей практического обучения при нетрадиционном по д- ходе к обучению, отметим следующее.

Процедура осуществления практического з анятия, реализуемого до углублённого изучения теоретических основ, во мн огом "подсказывает" те педагогические приёмы, которые ра ссмотрены нами выше. Несмотря на простоту реализации предложенной схемы действий, она позволяет, прежде всего, достаточно э ф- фективно обеспечивать требуемый характер усвоения учебного материала обучаемыми, опираясь на их заинтересованность и способствуя творческому развивающему воздействию педагог и- ческого процесса.

Для преподавателя притягательность нетрадиционной орг а- низации занятий состоит в изначальном отсутствии жёстких тр е- бований к его педагогическому мастерству. Напротив, пред у- сматривается творческое развитие, становление самого педагога в результате достаточно широких возможностей поисковых де й- ствий в ходе учебно -воспитательного процесса; условия способствуют естественному налаживанию партнёрских отношений с обучаемыми, насыщенности межличностным общением .

Последний аспект, на наш взгляд, в связи с его значим о- стью, в частности, для педагогической системы вузов МВД з а- служивает отдельного внимания при проектировании процесса обучения по конкретной учебной дисциплине. Это связано с тем, что развитие коммуникативной компетентности субъектов пр о- цесса обучения является актуальной, но сложной в технологич е- ском плане задачей, так как сильно зависит от специфики ко н- кретной педагогической ситуации. Тем не менее, на примере о д- ной из тем дисциплины "Специальная техника" попытаемся а к- туализировать наиболее универсальные по отношению к содержанию любой учебной дисциплины методы и средства пе дагогического взаимодействия, способствующие развитию коммуника-

97

тивных способностей субъектов процесса обучения, коллекти в- ному творчеству.

В рамках нетрадиционного подхода к обучению значител ь- ными универсальными возможностями развития коммуникати в- ных качеств, творческих способностей обладают практические занятия, которым и будет уделено основное внимание при ра с- смотрении специфики обучения конкретной учебной дисц и- плине.

3.2. Специфика изучаемой области знания и нетрадиционный подход к обучению

3.2.1. Анализ специфики изучаемой области знания на прим е- ре дисциплины "Специальная техника"

Проведём анализ целесообразности нетрадиционного по д- хода к обучению на примере конкретной учебной дисциплины.

Как упоминалось ранее, п ри осуществлении проектирово ч- ной деятельности анализ специфики изучаемой области знания, складывающихся образовательных условий может заключаться в выяснении того, насколько широко в учебном материале пре д- ставлена практически -прикладная область деятельности, спосо б- на ли она инициировать первона чальный познавательный интерес, в какой степени требуется креативный характер усво ения практической стороны области знания.

Прежде чем перейти к рассмотрению особенностей пров е- дения практического занятия, проанализируем специфику, цели и возможные подходы к обучению на примере дисциплины "Специальная техника".

Одна из тем учебной дисциплины "Специальная техника" – "Средства метки" – посвящена изучению средств метки, в час т- ности, на основе специальных химических веществ. Использов а- ние специальных химических веществ облегчает поиск, изобличение лиц, представляющих оперативный интерес, позволяет з а- документировать преступные проявления, создаёт условия, сп о- собствующие подтверждению фактов совершения тех или иных действий.

Объектом изучения являются тактико -технические, правовые аспекты использования данной группы средств, методики изготовления, особенности работы с конкретными устройствами маркировки.

98

Перспективы развития средств метки и маркировки связ аны с вытеснением специальных химических веществ (СХВ) и шир о- ким комплексным использованием различных видов средств метки, предполагающих высокотехнологичную систему функц и- онирования с широкой компьютерно -ориентированной поддержкой. Значение средств метки и маркировки на основе СХВ в меньшей степени, но сохранится в оперативно-розыскной деятельности. С учетом кризисного состояния общества в насто я- щих условиях и в обозримом будущем средства метки и марк и- ровки, основанные на СХВ, способны значительно повысить э ф- фективность борьбы с преступностью в связи с их до ступностью, методической разработанностью.

Следовательно, будущим специалистам в области прав о- охранительной деятельности необходимо глубоко освоить пре ж- де всего правовые, тактические, методические особенности пр и- менения средств метки и маркировки, в частности, ра зличные виды химических ловушек, тем более, что использование совр е- менных средств метки и маркировки имеет много общего с пр и- менением имеющихся в распоряжении специальных химических веществ как в методике, так и в правовом смысле.

Проведение практических з анятий предусматривает изготовление химических ловушек, получение соответствующих практических навыков. Учебно -воспитательные цели изучения данной области знания предполагают необходимость поисков о- го, креативного осмысления принципов и путей противодейс твия преступным проявлениям с использованием специальных хим и- ческих веществ.

Изготовление химических ловушек не нуждается в предв а- рительном обучении и сразу может осуществляться в соотве т- ствии с инструкциями преподавателя или указаниями методич е- ских разработок. Сам процесс изготовления ловушек не является сложным, однако требует изобретательности, инициативы, что, в свою очередь, свидетельствует о появлении заинтересованного отношения обучаемых к педагогической ситуации в целом. В СибЮИ МВД РФ данная тема обе спечена соответствующим методическим материалом. Кроме того, в распоряжении имеется учебный фильм, посвящённый возможностям химических лов у- шек при необходимости блокирования помещения, правовым о с- новам, а также особенностям документального офор мления.

Следовательно, в ходе практического занятия, предшеств у- ющего лекционному, изготовление химических ловушек м ожет способствовать инициации у обучаемых активного познавател ь-

99