Творчество и образовательные технологии в вузе правоохранительной системы. Учебное пособие

3.3. Дидактические возможности теорети ческого обучения

Как отмечалось в § 1.1, в высшей школе актуальным явл я- ется совершенствование видов учебных занятий, которые кла с- сифицируются в зависимости от характера преимущественно практической или теоретической подготовки. Рассмотрев дидактические возможности практического обучения, перейдём к ра с- смотрению возможностей процесса обучения по отношению к изучению тех областей знания, передача некоторых элементов содержания которых предопределяет использование форм орг а- низации обучения, ориентированных на приобретение теоретических знаний135. В вузе это прежде всего такие формы орган и- зации обучения, как лекционное и семинарское занятие. В пе р- вой главе нами было актуализировано первостепенное использ о- вание тех дидактических возможностей, которые способствуют развитию коммуникативных качеств субъектов педагогического процесса, коллективному творчеству, профессиональному росту преподавателя. На лекционном занятии, в отличие от семина р- ского, преимущественное использование монологического х а- рактера обучения, как правило, вполне оправданно. Следов а- тельно в дальнейшем основное внимание и предполагается уд е- лить прежде всего семинарскому занятию.

Рассмотрим сначала один из наиболее распространённых видов проведения семинарского занятия – "семинар-беседу", и прежде всего те его возможности, которые могут способствовать развитию коммуникативных качеств субъектов педагогического процесса, коллективному творчеству, профессиональному росту преподавателя.

3.3.1. Методика проведения семинар -беседы

Семинар-беседа – простейший вид семинара, цель которого – приглашение обучающихся к разговору, свободной беседе. И.В. Горлинский отмечает, что семинар -беседа применяется на начальном этапе обучения и имеет цели: установить в группе а т- мосферу взаимопонимания, выявить интеллектуальный потенциал каждого слушателя, его способности к общению, привить н е-

135 Отмеченное содержательное наполнение в дальнейшем и будет подр а-

зумеваться п од словосочетанием " дидактические возможности теорет и- ческого обучения ".

110

которые навыки педагогического воздействия и приучить к этой новой для них форме обучения.

Методика проведения: преподаватель разбивает учебные вопросы на мелкие подвопросы, требующие крат ких выступлений. В результате кратких выступлений с учётом комментариев и направляющего воздействия преподавателя последовательно раскрывается содержание обсуждаемых вопросов темы в целом. Здесь же студентам (курсантам) разрешается ставить вопросы преподавателю. Это позволяет организовать живую вопросно - ответную систему беседы, обеспечивающую усвоение учебного

материала обучаемыми на уровне осмысленного воспроизвед е- ния136.

Нередко имеет место ситуация, когда преподаватель делает основной акцент на опросе. Рас смотрим некоторые недостатки реализации «семинар -беседы» преимущественно в форме опр оса.

Первый из них заключается в отсутствии творческого с о- стояния субъектов педагогической системы, которому препя т- ствует репродуктивный характер воспроизведения обучаемым ранее усвоенного знания. Преподаватель также не втягивается в творческий процесс, так как задаёт вопросы, ответы на которые ему известны.

Второй недостаток связан с низкой эффективностью пр о- цесса обсуждения. Обсуждение не носит характера партнёрских отношений ни между преподавателем и обучаемыми, ни между самими обучаемыми.

Третий заключается в низком коэффициенте полезного де й- ствия учебного времени, потраченного на усвоение предметной области. Обучаемые, нацеленные исключительно на получение положительной оценки, направляют внимание не столько на суть рассматриваемого учебного вопроса, сколько на выявление несоответствия ответа товарищей тем знаниям, которые ими уже приобретены.

Четвёртый состоит в том, что обучаемые, не подготовле н- ные к занятию, мало усваивают для себя нового. Это обусловл е- но стремлением предугадать задание преподавателя и прочитать соответствующий учебный материал. В результате неэффекти вно прорабатывается суть вопроса, обсуждаемого в данный м омент, ни с точки зрения поднятой проблемати ки, ни с точки зрения

136 См.: Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения спец и- алистов в высших учебных заведениях МВД России: Учебное пособие. –

М., 1997. – С. 105.

111

усвоения новой для себя информации, заключённой в ответе т о- варища или комментариях преподавателя.

Более оптимальный, на наш взгляд, вариант проведения “семинар-беседы” должен нацеливать на более глубокое усво е- ние обучаемыми новой пред метной области и достигаться орг а- низацией взаимодействия не только "преподаватель -обучаемые", но и "обучаемые-обучаемые", т.е. в результате коллективного творчества.

Оценивание знаний студентов (курсантов) не должно я в- ляться приоритетной задачей. Процесс обучения должен отвечать следующему принципу: главным является инициировать у обучаемых первоначальный интерес к педагогической ситуации (первый план двуплановой модели), и, уже основываясь на заи н- тересованности обучаемых, если даже этот интерес не имеет прямого отношения к изучаемой области знания, достигать учебные цели (второй план).

Один из вариантов реализации отмеченных требований м о- жет состоять в следующем.

Учебная группа разбивается на подгруппы (как пр авило, 4- 5 подгрупп), которым определяется отде льный учебный вопрос и, по возможности, методический и нормативный мат ериал.

Обучаемым предлагается следующее общее задание: необходимо таким образом раскрыть, пояснить другим свой вопрос с привлечением технических средств обучения, таблиц, плакатов, схем, инсценировок, чтобы всесторонне проиллюстрировать все его наиболее важные нюансы. В результате, наряду с индивиду а- лизацией процесса обучения, дополнительно может быть дости г- нуто несколько очень важных целей. Во-первых, преподаватель достаточно просто втя гивается в поисковый процесс п овышения своего педагогического мастерства, который носит творческий характер. Во-вторых, задание обучаемым всесторонне пояснить свою область знания является достаточно сложной проблемой. Ведь необходимо так осмыслить учебный материал, чтобы, предугадав возможные вопросы, суметь пояснить их, прибегнув к различным способам представления информации. В результате актуализируются очень многие способности личн ости, что, как правило, само по себе вызывает интерес по отношению к педаг о- гической ситуации в целом. В-третьих, обучаемые развивают свои педагогические способности, а это является положител ь- ным моментом вне зависимости от специализации учебного з а- ведения (для сотрудников правоохранительных органов указа н- ное обстоятельство очень значимо в профессиональном смысле).

112

В-четвёртых, существует возможность организации работы об у- чаемых в небольшом коллективе, объединённом единой пробл е- мой. На разных занятиях состав колле ктивов (подгрупп) может целенаправленно изменяться преподавателем. Э то создаёт условия для активизации социальной рефлексии, что обусловлено возможностью проявить себя в ином качестве, "сыграть" роль, не свойственную данному обучаемому в учебной группе, например, проявить себя в качестве лидера. Возникают условия эмоци о- нально-психологического настроя на успешную деятельность у широкого представительства обуча емых.

Таким образом, выполнение общего задания преподавателя способствует возникновению у студентов (курсантов) желания проявить свои аналитические, художественные, мет одические способности, удовлетворению от процесса коллективного тво р- чества.

По ходу занятия преподаватель направляет работу по д- групп, в общих чертах раскрывает наиболее удачные находки других учебных коллективов, которые имели место в его педаг о- гической практике, укрепляя стремление решить поставленную задачу оригинально. Кульминацией является выступление по д- групп, общее обсуждение. На этом этапе процесс усвоения об у- чаемыми приоритетных учебных вопросов семинара может н о- сить креативный характер.

Если подобная технология проведения семинарского зан я- тия знакома обучаемым, то стимулом при самостоятельной пре д- варительной подготовке к семинару является возможность пр и- менения полученных знаний, для чего необходима их достато ч- ная глубина.

При слабой самостоятельно й подготовке доходчиво, оригинально и всесторонне раскрыть один из учебных вопросов, даже с имеющимися в распоряжении исходными материалами, за к о- роткое время маловероятно. Поэтому опыт проведения таких з а- нятий и показывает, что высоко оцениваются преподав ателем по итогам занятия именно те студенты (курсанты), которые готов и- лись к семинару. Однако, в отличие от осуществления семинара при преобладании опроса, в данном случае для слабо подгото в- ленных обучаемых отведённое учебное время используется зн а- чительно эффективнее137.

Методику проведения семинар -беседы, а также логику определения приоритетных учебных вопросов, требующих

137 См.: Кочетков М.В. Возможно сти семинар -беседы: Методические рек о- мендации для преп одавателей. – Красноярск, 2000.

113

углублённого усвоения, проиллюстрируем на примере учебной темы "Средства метки", изучаемой в рамках дисциплины "Сп е- циальная техника". Ана лиз специфики данной учебной темы приведён в § 3.2.1.

На ранее проводимых практических занятиях по данной т е- ме (методика проведения рассмотрена в § 3.2.2) обучаемые изг о- тавливали химические ловушки, то есть получили практич еские навыки, имели возможность увидеть, обдумать и обсудить во з- можные конструктивные варианты систем маркировки на о снове специальных химических веществ. Кроме того, на практ ическом занятии демонстрировался учебный фильм, где показывались возможности химических ловушек при необходимости блокирования помещения, раскрывались соответствующие правовые в о- просы, особенности документального оформления. На лекцио н- ном занятии, которое проводилось после первого этапа провед е- ния практики, обучаемым предоставлялся систематиз ированный теоретический материал по рассматриваемой теме. Следовател ь- но, на наш взгляд, на семинаре необходимо углублённо прораб о- тать вопросы тактического, методического пр именения средств метки. В дальнейшем, то есть во время занятий по следующей теме курса, необходимо предусмотре ть проведение 5-10 минутного контроля знаний обучаемых, сделав акцент на особенностях документального оформления.

Таким образом, основываясь на вышеприведённых сообр а- жениях, а также в соответствии с предложенной методикой ре а- лизации «семинар-беседы», порядок проведения семинарского занятия, иллюстрирующий процесс выбора конкретных педаг о- гических приёмов, можно представить следующим обр азом.

1. Вводная часть занятия.

А). Преподаватель раскрывает цели занятия, которые з а- ключаются в закреплении знаний курсант ов по рассматриваемой теме. Объявляются основные учебные вопросы по теме, связа н- ные с классификацией специальных химических веществ (СХВ), изучением тактических и методических особенностей их испол ь- зования, усвоением правовых основ и порядка докуме нтального оформления мероприятий, проводимых с использов анием СХВ.

Б). Учебная группа курсантов разбивается на 6 подгрупп по 3-4 человека. Необходимо, чтобы обучаемые подгрупп распол а- гались локально. Предоставляется возможность передислоцир о- ваться и сформировать подгруппы по желанию курсантов.

В). Двум подгруппам предлагается подойти к телевизио н- ному устройству, а остальным рекомендуется повторять по ко н-

114

спектам теоретический материал. Преподаватель включает в и- деофрагмент, где человек, представляющий оперативный инт е- рес, перемещается в служебной машине по городу в летнее вр е- мя. Предлагается следующая фабула. Гражданин, представле н- ный на экране, подозревается во взяточничестве, а также и с- пользовании служебных документов в корыстных целях. Имее тся информация об его осведомлённости о методах оперативной д е- ятельности. С учётом нюансов предложенной фабулы, одной из подгрупп необходимо обосновать необходимые меры по орган и- зации круглосуточного наблюдения за передвижением объе кта, представляющего оперативный интерес, с испол ьзованием средств метки как на основе СХВ, так и построенных по иным принципам. Другой, – по раскрытию факта взяточничества или использования служебных документов в корыстных целях. При этом для обоснования своих действий необходимо привлечь во з- можности химических веществ, изученных на практическом з а- нятии, а также средств выявления результатов их применения. После кратких пояснений подгруппам предлагается приступить к выполнению заданий с тем, чтобы на этапе общего обсужд ения (основная часть занятия) раскр ыть и обосновать последовательность своих действий, связанных с использованием средств ме т- ки и маркировки в соответствующих ситуациях. Курсанты во з- вращаются на рабочие места.

Преподаватель приглашает подойти ближе к экрану телев и- зора следующую подгруппу. В ключается видеофрагмент. Демо н- стрируется вход в помещение, само помещение (интерьер, места хранения материальных ценностей), охранники. Задание закл ю- чается в обосновании использования СХВ для обеспечения с о- хранности материальных ценностей, затруднения их х ищения. Рекомендуется вспомнить и использовать знания, полученные при изучении тем “Технические средства охраны”, “Специал ь- ные средства”, а именно, раскрыть возможности ко мплексных устройств, обеспечивающих с задержкой по времени выброс сл е- зоточивых, нервнопаралитических и иных веществ. Курсанты возвращаются на рабочие места 138.

138 Занятие «семинар -беседа» в предлагаемом варианте проведения уже знакома курсантам. Следовательно, отсутствует необходимость объявлять общее задание: иллюстрировать, поя снять выполнение задания таким о б- разом, чтобы всесторонне обозначить наиболее важные его аспекты, ра с- крыть нюансы, и, в конечном счёте, обеспечить глубокое усвоение мат е- риала курсантами других учебных подгрупп на этапе общего обсужд ения.

115

К средству телевидения приглашается следующая подгру п- па, которой демонстрируется видеофрагмент из популярной и известной курсантам кинокомедии “Маска”. На экране появляе т- ся банковское помещение, сейф. Обучаемым определяется зад а- ние, которое заключается в обосновании использования средств метки для обеспечения сохранности материальных це нностей. Необходимо раскрыть и особенности документирования факта хищения с учётом специфики банковск ой деятельности. Рекомендуется применить знания, полученные при изучении тем “Технические средства охраны”, “Специальные средства”.

Преподаватель подходит к оставшимся подгруппам. Пре д- лагается следующее задание. Одной подгруппе необходимо обеспечить эффективное раскрытие похищения продуктов и др у- гих материальных ценностей из буфета, находящегося в здании института, учитывая всю специфику данной ситуации и испол ь- зуя имеющиеся в распоряжении средства метки. Другой, – объяснить особенности документального офор мления рассматриваемого мероприятия. Последней подгруппе предоставляются о б- разцы необходимых документов, некоторые нормативные мат е- риалы.

2. Основная часть занятия.

А). Преподаватель контролирует и направляет работу по д- групп: отвечает на вопросы, раскрывае т наиболее удачные находки курсантов из опыта проведения подобных занятий, р е- комендует использование тех или иных наглядных средств, например, возможностей учебной доски, имеющихся образцов химических ловушек, средств метки, устройств, обеспечива ю- щих обнаружение результатов следообразования; плакатов, к а- талогов технических средств, находящихся в классе как по теме занятия, так и по уже пройденным темам и т.д. В зависимости от процесса подготовки подгрупп ещё раз акцентируется внимание на том, что цель после дующего выступления по результатам подготовки заключается в необходимости как можно подробнее раскрыть все особенности своей ситуации в контексте изучения возможностей средств метки, обеспечить понимание и усвоение всеми курсантами тех нюансов их использов ания, которые наиболее характерно проявляются в рассматриваемой ситу ации.

Б). Преподаватель объявляет о завершении обсуждения внутри подгрупп. Наступает этап общего обсуждения. Послед о- вательно, в соответствии с тем как выдавались задания, включ а- ются видеофрагменты и обучаемые комментируют, раскрыв ают выполнение своих заданий. После выступления каждой подгру п-

116

пы организуется дискуссия. Преподаватель резюмирует её р е- зультаты, задаёт контрольные вопросы по всей теме занятия тем курсантам, в отношении которых ко леблется в оценке знаний.

3. Заключительная часть занятия.

Подводится общий итог занятия. Акцентируется внимание на наиболее важных аспектах рассмотренных учебных вопросов. Напоминается о том, что на следующем занятии будет проведён экспресс-контроль знаний по изученной теме. Объявляются и кратко характеризуются цели следующего занятия. Выставляю т- ся оценки. Дежурному определяется задание. Даётся команда об окончании занятия.

Таким образом, по сравнению с реализацией “семинар - беседы”, осуществляемой преимущественно в виде опроса, в предложенном варианте больше возможностей для развития комм у- никативных, творческих способностей всех субъектов педагог и- ческого процесса. Опыт проведения семинара по теме “Средства метки”, на наш взгляд, может оказаться полезным д ля любого

учебного курса и в рамках любой разновидности семинарского занятия139.

3.3.2. Методика проведения самостоятельной подготовки и семинарского занятия при нетрадиционном подходе

к обучению

Предлагаемые к рассмотрению дидактические в озможности подхода к обучению во многом обусловлены последовательн о- стью проведения занятий. В § 3.1 раскрыты дидактические во з- можности педагогической ситуации, когда новая учебная тема начиналась с практического занятия. О становимся на дидактических особенностях такого подхода к обучению, который пред у- сматривает по учебной теме сначала самостоятельную подгото в- ку, семинарское занятие, а только потом – системное усвоение студентами (курсантами) теоретических знаний.

В этом случае по отношению к обучаемым мож но выделить пять образовательных этапов изучения новой учебной темы: а) краткий обзор новой учебной темы, получение задания на с а- мостоятельную подготовку (на завершающем занятии по пред ы-

139 Порядок осуществ ления различных видов семинара широко предста влен и хорошо описан в литературе, например (Горлинский И.В. Педагогич е- ская система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведен и- ях МВД России: Учебное пособие. –М., 1997. – С. 105-110).

117

дущей учебной теме); б) ознакомление с некоторыми аспектами объекта познания по новой учебной теме, её актуализация (сам о- стоятельная подготовка); в) актуализация новой области знания, усвоение некоторых её аспектов, появление потребности в с и- стемном её усвоении (семинарское занятие); г) системное усвоение новой области знани я (лекционное занятие, самосто ятельная подготовка); д) углублённое изучение тематической области знания (семинарское, практическое, иные виды занятий, их ко м- бинации).

Целью проведения семинара, предшествующего этапу системного усвоения обучаемыми новой области знания, является создание наиболее благоприятных условий для того, чтобы ст у- денты (курсанты) "прочувствовали" проблематику учебного м а- териала, осознали её актуальность, заинтересовались. При тр а- диционной последовательности проведения занятий лекция, которая и знаменует собой начало изучения новой темы, нередко носит не только целеполагающий, но и проблемный характер, что, как упоминалось в §3.1, недопустимо по отношению к ст у- дентам (курсантам) дневной формы обучения, так как знач и- тельно ограничивает самостоятельную поисковую познавательную деятельность, как следствие – креативное осмысление учебных вопросов.

Какие же условия способствуют креативному усвоению м а- териала?

Приведём следующий фрагмент описания учения Архита, встречаемый в работе Г.Е. Журако вского, посвящённой насле-

дию Античной педагогики: " Чтобы стать знающим то, в чём раньше был незнающим, необходимо или научиться у другого, или самому найти. Итак, то чему мы научились, мы получили от другого и из чужих рук, а то, что мы нашли, найдено нами самими и нашими собственными силами. Найти же что -нибудь, не ища, трудно и случается редко; найти же, ища – нетрудно и легко; без знаний же искать невозможно "140. Иными словами отмечается, что для креативного уровня усвоения знания нео б- ходимо иметь определённый его задел, однако эффективность поискового осмысления учебного материала обусловлена сам о- стоятельной и целеустремлённой познавательной деятел ьностью.

В случае предлагаемого нетрадиционного подхода к об у- чению необходимый задел знаний должен быть сформ ирован обучаемыми самостоятельно. Целеустремлённость же познав а-

140 Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М.,

1963. – С. 133.

118

тельной деятельности должна быть достигнута адекватными и н- тересам обучаемых заданиями на самостоятельную подготовку, а также следующими результатами проведения семинара: появи в- шимися или усилившимися потребностью в познании, жел анием сравнить, развить, усовершенствовать собственную точку зрения на проблемные вопросы.

Отсутствие желания сравнить, развить, усовершенствовать собственную точку зрения на проблемные вопросы неизбежно приводит к отторжению предлагаемого большого объёма нового знания, исключает самостоятельный и целеустремлённый хара к- тер познавательной деятельности в случае, когда первой по учебной теме проводится лекция.

Напомним, что семинар – это групповая форма теоретического обучения. Она применяется для обсуждения наиболее сложных тем учебной программы под руководством преподав а- теля и, как правило, является производной от лекции, но не п о- вторяет её тему и учебные вопросы, а расширяет и углубляет их содержание, максимально приближа я обучение к реальным условиям деятельности.

Так как в предлагаемом нами подходе к обучению на сем и- наре расширяются и углубляются те аспекты изучаемой области знания, которые осваиваются студентами (курсантами) в резул ь- тате самостоятельной подготовки, осо бую значимость приобретает обеспечение её эффективности.

Какие же имеются возможности в том, чтобы заинтерес о- вать обучаемых, предоставить им возможность "прочувствовать" новое, способствовать самостоятельному освоению теоретич е- ского материала?

В предлагаемом случае нетрадиционной последовательн о- сти проведения занятий новая учебная тема начинается на заключительном занятии по предыдущей теме, так как перед сам о- стоятельной подготовкой необходимо дать краткий её обзор, а также выдать задания на самостоятельну ю подготовку. В зависимости от специфики конкретной области знания, появлению интереса во время самостоятельной подготовки и также на сем и- нарском занятии может способствовать работа с подлинными текстами, произведениями, а не с комментариями к ним (в зав и- симости от изучаемой учебной дисциплины это могут быть зак о- нодательные акты, факты истории, музыка, картины, рассказы и т.п.). Учёными как античного периода (Сенека, Плиний Мла д-

119