Стилистика и литературное редактирование. Учебное пособие

Понятие «громоздкого» предложения»

Помимо длины, есть и другие способы сделать предложение легко (или сложно) понимаемым. Легко ли понять фразу «Зани-

маясь с давних пор бизнесом, не оставляющим времени для анализа, необходимого при осмыслении процессов, происходящих в современной экономике, автор берет на себя труд систематизации этих процессов»? А ведь она не длинная. Фраза «Автор, занимаясь с давних пор бизнесом, который не оставляет времени для анализа, необходимого при осмыслении процессов, происходящих в современной экономике, берет на себя труд систематиза-

цииэтихпроцессов»даже немного длиннее. Но понимается легче, поскольку уже названо слово, к которому относятся рассуждения о бизнесе и времени. А в первом случае мы должны были запоминать всю эту информацию, не зная, к чему ее отнести. Не все удерживалось в голове, поэтому и понять было сложно.

Это не означает, что обязательно надо начинать с главного предложенияисглавныхчленов.Ното,чтобудетсказановначале, должно быть негромоздким, должно легко удерживаться в памяти. Если бы вы сказали «Занимаясь бизнесом, автор не имел времени на осмысление …» ощущение трудности бы не возникало.

Но есть тексты, которые должны читаться еще проще, например, рекламные, информационные. В таком случае лучше избегать «матрешек», когда внутрь предложения или оборота встраивается другой, а туда третий — как это было в первом примере или, скажем, в таком предложении: «Наша фирма, производя из-

делия, пользующиеся спросом у всех, имеющих хоть какое-то отношение к домашнему хозяйству, предлагает новую линейку то-

варов». Чем глубже вы погружаете читателя в цепочку связанных друг с другом оборотов, тем труднее ему потом «вынырнуть» на главном («предлагает новую линейку»). Удачнее было бы «Наша фирма — производитель популярных товаров для тех, кто ведет домашнее хозяйство, предлагает новую линейку товаров».

Таким образом, грамотное построение предложение означает, что его легко читать и понимать. А легкость определяется и длиной предложения (не слишком длинно, не слишком коротко)

61

и расположением внутри него придаточных, оборотов и других осложняющих понимание компонентов.

Абзац

Большая помощь читающему — разбиение текста на абзацы. Чтобы в этом убедиться, достаточно взять текст, на абзацы не разбитый. Читающий его человек чувствует себя, как путник посреди бесконечной ровной дороги: уже задыхаешься, а конца не видно. То ли дело, если с передышкой! И конец абзаца именно так и ощущается.

Для пишущего человека, напротив, понять, где надо «начать с красной строки», непросто. В тексте для нас все связано друг с другом, а любой абзац — это прерывание этой связи или, по крайней мере, указание на ее неважность: вещи, чья взаимосвязь для нас важна, должны оказаться в одном абзаце.

В принципе это та же проблема, что и разбиение на предложения. Но абзац не является таким важным моментом для восприятия текста, как предложение: он отражается только на письме, а предложение оформляется всеми языковыми механизмами: и интонацией, и синтаксическими конструкциями. Поэтому относительно членения текста на абзацы мы можем иметь несколько вариантов по длине, которые не будут столь разительно различаться. Основной критерий при этом — ориентация на способ чтения. Маленькие абзацы позволяют легко «пробегать» текст глазами. А для вдумчивого чтения лучше средние и даже длинные абзацы — они меньше перебивают ход изложения. Однако один-два абзаца на страницу (что не редкость для Л.Н. Толстого) — это в наши дни уже слишком.

Так что выбирайте, где прервать общий ход рассуждений и начать с красной строки. Главное: не забывать об этом членении и не производить его произвольно, «где захочется». Можно порекомендовать членить текст на такие абзацы, которые удобны для восприятия, а границу между ними проводить так, чтобы каждый абзац представлял собой внутренне связанное сообщение.

62

Задание 44.. Разбейте на абзацы фрагмент газетного текста.

Полгода назад я поняла — буду окончательной тунеядкой, если сейчас же, в этот момент, не найду себе работу. Но ничего подходящего на горизонте не появлялось.

Удача в виде старой знакомой Татьяны сама постучалась ко мне в дом.

Теперь мне предстояло забирать из садика, кормить и всячески воспитывать замечательного парнишку лет четырех. Пришла я «удачно» — мальчик приболел и остался дома, поэтому от меня требовалось только посидеть с ним, пока мама на работе. Мама огласила мои полномочия: поиграть, покормить, уложить спать в определенное время. Ничего сложного, как мне показалось. Ну, поиграли-то мы без труда, все-таки во мне живет еще частичка детства, и я могу получить удовольствие от простой игры с ребенком. Сложности начались, когда пришло время обеда. Мальчик, как мне еще Таня сказала, терпеть не может суп. Что у нас на обед? Ага, конечно, куриный бульон. Наливаю - он не ест. Уговоры не помогают. Предложение пойти на компромисс (ты скушай, а я тебе такую вкусную шоколадку к чаю дам») — тоже. Я начала терять терпение. Тут пришла в голову идея — я говорю: «Не буду с тобой общаться, пока не поешь!» Выжидаю паузу. Хожу по комнате и реалистично причитаю: «Где же мой друг? Может, когда тарелка с супом опустеет, он появится? Мне без него так скучно». Смотрю краем глаза — сел, стал работать ложкой.

Задание 45. Исправьте членение текста на абзацы:

В Москве открылась выставка «Московская семья» Увидеть семейные ценности можно до конца мая. Двухме-

тровый красный заяц гоняет воздушный шар, за ним с визгом носится ребятня.

Клоуны предлагают малышне конкурсы танцы или просто — раскраситьмордашкуспециальнымикрасками.Покаребятапревращаются в мышат и тигрят, родители замирают у музейных стендов. Вот уголок московской квартиры начала 60-х: сервант с яркими чашками, скромные наряды жениха и невесты.

63

Рядом пожилая пара: «А помнишь, у тебя такой же костюм был».Молодежьбольшеинтересуетсемейныйукладпушкинской Москвы.

4.8. Наиболее типичные ошибки начинающего автора текста

Правила практической стилистики сформулированы на основе анализа тех ошибок, которые приходилось исправлять редакторам, делавшим тексты более понятными. Часть ошибок заключается в нарушении правил русской грамматики: неправильный выбор паронима ( «впечатлительный текст»), неверный падеж или предлог («заинтересовался об этом»), неправильное согласование и т.п. Другие ошибки связаны с не столь очевидными нарушениями правил русского языка. Однако неясности, возникающие тогда, когда читатель не может понять, о ком идет речь или что хотел сказать автор своим сообщением, тоже связаны с нарушением определенных правил, которые можно назвать коммуникативными — они решают задачу правильной организации коммуникации (общения).

Коммуникативные правила включают себя способы создания связности текста, законы композиции, распределения информации, установления причинно-следственной связи. Если перед нами диалог, то правила могут быть несколько иные, однако они имеют то же назначение. Но оно будет выражено другими средствами.

Не перечисляя эти правила целиком, остановимся на ошибках, вызванных их нарушением.

1. Неожиданность обращения к предмету речи.

Про любое сообщение слушатель должен понимать: о чем оно. Конечно, можно привести примеры и из литературы, и из публицистики, и из рекламы, когда именно неясность предмета представляет интригу. Например, нашумевшее «Солодов, хочу тебя» содержало двусмысленность именно потому, что непонятно было, к чему его отнести. Однако долго интрига существовать не

64

может. Если адресат не понимает, к чему он должен отнести все услышанное, он просто забудет сообщение. Поэтому и интрига обычно держится два-три предложения, а потом все раскрывается, и адресат задним числом сопоставляет услышанное ранее с теми объектами, которых имел в виду говорящий.

Для того, чтобы соотнести сообщение с какими-то явлениями реальности (или с вымышленным миром, который должен предстать как настоящий, например, в фантастике), нужно, чтобы адресат привязал полученную информацию к таким координатам реальности, как время, место и участники. Поэтому довольно часто сообщения (а также старомодные романы) начинаются со слов, обозначающих какое-либо время, название города или другого места, после чего называются участники. Например, устное сообщение часто начинается со слов «я вчера в институте…» или «на днях у нас…». Тексты нередко тоже начинают с указания времени и места. В художественных произведениях и публицистике эта традиция опускает — читатель погружается в события, которые по ходу дела он «привязывает» к тому времени и месту, которые удалось выяснить из описания. В этом нет необходимости, когда речь идет о постоянных свойствах, универсальных явлениях — они относятся к любому времени и месту. Именно так часто представляется ситуация в слогане.

Однако определение того, о ком и о чем сообщается, все-таки необходимо в любом случае. Если речь идет об известных лицах, местах и т.п., надо их назвать, и читатели соотнесут сообщение с тем, что они уже знают об этих лицах или местах: Снова шум в институтскомкоридоре.Ну,конечно,этонашВахрушевнестес-

няется в выражениях. Читатель или слушатель знает институт и известного там Вахрушева. Если же читателем окажется не однокашник автора, а посторонний, желательно уточнить — сразу или чуть позже — какой это институт и кто такой Вахрушев. Вот возможное продолжение этого начала текста: «Да,неповезлонашему институту дизайна с первокурсником Вахрушевым, постоянным нарушителем не только дисциплины, но и простых правил приличного поведения».

65

В еще большей степени, чем в начале текста, неопределенность относительно названных нами координат раздражает в его середине или в репликах уже продолжающегося диалога. В диалогевтакихслучаяхадресатперебивает:«Постой!»,«Тыочем?», «Причем тут это?», «Откуда взялся Саша (или какой-то другой не введенный заранее герой)?». В последовательном тексте предупредить недоумение адресата должен говорящий, причем сделать это заранее.

2. Недостаточная ясность в установлении связи между событиями.

Для всех очевидно, что сообщение всегда имеет какую-то цель, и все части этого сообщения работают на ее достижение. Целью может быть описание, например, какого-либо пейзажа, характера человека и т.п. Тогда все части сообщения содержат детали, дополняющие это описание. Причем появление этих деталей определено связью между ними. Таких связей бывает несколько. И при описании одной и той же картины можно придерживаться разныхтактик:последовательноперечислятьвсе,чтовстретилось взгляду при движении сверху вниз, или отметить главные ориентиры и потом последовательно описывать окружение каждого. Однако все равно необходимо следовать какому-нибудь одному способу, чтобы описание не выглядело сбивчивым.

Если ведется повествование, обычно изложение соответствует хронологическому порядку. Его нарушать, конечно, можно, но для этого нужно тщательно оговаривать, что вы переходите к другому времени.

Сложнее всего соблюсти ожидаемый порядок в рассуждении. Какие-то соображения (тезисы), которые являются целью вашего сообщения, могут быть следствием разных факторов, и не всегда понятно, в каком порядке их следует приводить. Здесь основное правило: стараться сначала приводить причину, а потом след-

ствие: Мы приехали налегке, поэтому не были готовы к ночлегу.

Это неважно, если такая связь возникает между двумя фактами. Более того, в этом случае мы соблюдаем порядок, связывающий

66

события, поэтому очень часто вначале мы называем события, а

потом приводим их причины (Мы не были готовы, потому что приехали налегке). Однако когда перед нами рассуждение, то цепочка причинно-следственной связи длиннее, и тут лучше всего соблюдать один и тот же порядок.

3. Нечеткая расстановка акцентов — непонятно, что важно, а что только сопутствует сообщению.

Каждое речевое действие — будь это одно высказывание или целый текст — имеет какую-нибудь цель. Достижение цели — еслионаотдаленная —распадается на несколькопромежуточных задач. Когда мы сообщаем о проведенном вечере, мы называем последовательность событий, но дополнительно еще и описываем места, где они происходили и т.п., а также объясняем какие-то причины событий. Однако в правильно выстроенном тексте всегда понятно, зачем говорящий сообщает то или иное. Слушающий должен понимать, какую роль эти дополнительные сообщения играют для достижения главной цели. Иными словами, у него не должно возникать вопроса: «А к чему ты это говоришь?»

Для этого отклонения должны быть невелики по объему, чтобы слушающий не успел забыть основное. Кроме того, желательно в явном виде показать место таких отклонений в общем тексте.

4. Повторы.

Частой ошибкой оказываются повторы одного и того же слова или однокоренных слов на небольшом расстоянии друг от друга. Появление одинаковых слов вызывает ощущение, что и объекты за ними кроются разные (ибо зачем повторять то, что может быть указано местоимением): Студент взял билет, подумал, и

студент начал отвечать. Может показаться, что отвечать стал другой студент, поскольку о том же самом студенте сказали бы он или вообще никак особо не упомянули. Поэтому считается редакционной нормой повторять слово не раньше, чем через пять строк от предыдущего употребления. В журналистике и научных

67

текстах при использовании терминов, которые трудно или невозможно заменить, допускаются и более частые употребления.

Для того, чтобы избежать повторов, можно заменить слово на а) синоним, б) местоимения он, тот и некоторые другие. в) родовые наименования (гиперонимы), г) перифразы.

Задание 46. Уберите повторы с использованием известных вам приемов:

В нашем университете 11 факультетов. Студенты нашего университета получают образование по двум специальностям. В нашем университете в распоряжении студентов самое современное оборудование. Но не све студенты пользуются предоставленными возможностями. Некоторые студенты пропускают занятия, опаздывают, не готовятся к занятиям.

Вопросы для самопроверки:

1.Какую роль играет составление плана текста?

2.Что может быть зачином?

3.Какие ошибки часто допускаются в начале текста?

4.Как можно закончить текст?

5.Какие есть средства обратить внимание на информацию или убрать это внимание?

6.Как избежать лишних повторов слов или корней слов?

68

Вместо заключения

Прочитанныематериалыипроработанныевопросыизадания, несомненно, способствовали улучшению навыков грамотного письма. Однако, как известно, совершенствованию нет предела, а для специалиста по связям с общественностью очень полезно достичь высокого уровня в этой области: грамотно пишущий сотрудник — большая ценность. Поэтому можно ожидать, что студенты будут посещать семинары, писать для СМИ. Во всех этих случаях можно снова и снова обращаться к данному пособию. Впрочем, другие учебники и пособия тоже следует использовать.

А если у студентов или преподавателей есть потребность углубить теоретические познания, познакомиться с редкими словарными материалами и с методическими аспектами преподавания курса «Стилистика и литературное редактирование», к их услугам приложение.

Замечания и советы вы можете присылать на кафедру массовых коммуникаций МГПУ.

69

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Основные понятия языкознания

Язык — система сложных естественных знаков, служащая для общения и передачи информации.

Система — это множество элементов, соединенных отношениями между ними.

Знак — двусторонняя единица, соединяющая означаемое и означающее (внешнее проявление). Например, свисток милиционера знак, означаемое которого — требование остановиться, а означающее — переливчатый звук, трель.

Вопросы: 1. Является ли знаком вздох человека? Пятно на одежде? Восклицание «Ой»? 2. Определите означающее и озна-

чаемоевследующихзнаках:знакдорожногодвижения«кирпич», отрицательноеверчениеголовой,джинглвпозывныхрадиостанции, приветствие «здравствуйте».

Сложный знак состоит из более простых. Поэтому говорят, что человеческий язык, вотличие от языков животных, членоразделен: каждый знак (слово) делится на более простые знаки — морфемы (части слова), а те — на звуки. Такое структурирование позволяет отражать бесконечно разнообразное содержание и выстраивать самые сложные сообщения: не только информацию о произошедшем, но и научные труды, летописи, художественные произведения.

Функции языка

Информативная (передача сообщений) = коммуникативная (общение), воздействие, ритуальная, или фатическая (поддержание контакта, социальных связей), эстетическая, накопительная (сохранение и передача знаний.

70