Сравнительно-историческое литературоведение. Учебно-методическое пособие

Погребная Я.В.

П43 Сравнительно-историческое литературоведение: учебно-

методическое пособие. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. – 89 с.

Впособии представлены развернутые планы лекций со списками литературы, темы и планы практических занятий с библиографическими списками, терминологическим и теоретическим инструментарием, а также задания для контроля владения компетенциями и инновационные творческие задания.

Предназначено для магистрантов, обучающихся по направлению 032700.68 – Филология по программе «Теория литературы».

УДК 82.091 (075.8)

ББК 83.3 я 73

Рецензенты:

канд. филол. наук, доцент О. А. Ганжара, канд. филол. наук, доцент А. М. Горбачев

©Издательство Северо-Кавказского федерального университета, 2014

2

-способность демонстрировать углубленные знания в области сравнительного литературоведения (ПК-2);

-сформировать способность к углублению и расширению знаний по теории литературы и сравнительно-историческому литературоведению (ПК-4);

-овладеть системой принципов и приемов филологического исследования в области сравнительно-исторического литературоведения, с использованием современных методик и технологий (ПК-6);

-в области научно-исследовательской деятельности:

-сформировать способность к углублению и расширению

знаний по теории литературы и компаративистике (ПК-4);

-развить навыки самостоятельного научно-исследовательского творчества; овладеть системой принципов и приемов филологического исследования в области компаративистики (ПК-5);

-овладение системой принципов и приемов филологического исследования в области сравнительного литературоведения, с использованием современных методик и технологий (ПК-6);

-в области педагогической деятельности:

-овладение навыками квалифицированной интерпретации различных типов текстов, приобретение компетенций и навыков педагогического и учебно-методического творчества (ПК-8),

-приобретение способности к составлению методических рекомендаций, распределению материала по лекционным и практическим занятиям (ПК-10);

-в области проектной деятельности, определять динамику развития сравнительного литературоведения и его интеграцию с другими областями гуманитарного знания (ПК-16).

В учебно-методическом пособии по специальной дисциплине магистратуры «Сравнительно-историческое литературоведение» представлены развернутые планы лекций со списками литературы

итемы практических занятий с вопросами для обсуждения и списками литературы. Такое построение пособия вызвано тем, что содержание практических занятий выступает продолжением и развитием теоретического содержания дисциплины, репрезентируемого на лекциях, и направлено на трансформацию полученного теоретического знания в продуктивный статус.

В системе занятий по «Сравнительно-историческому литературоведению» в магистратуре по программе «Теория литературы»

4

теоретическое содержание дисциплины полностью уравновешено его адаптацией на практике. Такая дистрибуция содержания дисциплины предоставляет преподавателю возможность реализовать спе-

цифичность магистерского образования, в полной мере осуще-

ствить адекватный перевод теоретических знаний в область практического литературоведческого анализа, то есть достичь продуктив-

ного качества приобретенного магистрантами знания. Кроме то-

го, продуктивное знание будет гармонично дополнено актуализацией ранее приобретенного репродуктивного: итоговый, обобщающий характер дисциплины позволяет осуществить в ретроспективном порядке актуализацию ранее приобретенных фактических знаний, а также уже выработанных компетенций в области осуществления практического литературоведческого анализа. Однако обращение к ранее изученным историческим периодам в развитии всемирной литературы, равно, как и репрезентация уже известных из историколитературных дисциплин и из истории отечественной и зарубежной литератур произведений, не означает их репродуктивного повторения. Содержание дисциплины, направленной на актуализацию одного из классических и чрезвычайно перспективных методов исследования литературного процесса, творчества отдельного художника, равно как и автономно рассматриваемого произведения (произведений), предполагает сопоставительный анализ отечественной и зарубежной литератур в различных аспектах и на разных уровнях диахронической погруженности.

Целью практических занятий выступает, таким образом,

выработка соответствующих профессиональных компетенций и общекультурных компетенций в области научно-исследователь- ской, педагогической и проектной деятельности.

Практические занятия по данной специальной дисциплине вместе с самостоятельной контролируемой работой составляют единую систему практического освоения магистрантом теоретического содержания дисциплины. Темы практических занятий не дублируются в самостоятельной контролируемой работе. Оба типа работы направлены на развитие разных профессиональных и общекультурных компетенций магистранта в процессе освоения дисциплины. Так работа магистранта на практических за-

нятиях, в первую очередь, направлена на развитие профессио-

нальных компетенций, на способность применения и адаптации

5

теоретических знаний к анализу конкретных художественных явлений и текстов художественных произведений, в то время как самостоятельная работа студента актуализирует не столько аналитическое, сколько поисковое начало и направлена на работу с первоисточниками и библиографиями и способствует развитию не только профессиональных, но и общекультурных компетенций.

Задачей, стоящей перед магистрантами, приступающими к практическому освоению дисциплины, выступает адаптация методов и приемов сравнительно-исторического исследования к сопоставительному анализу конкретных произведений из русской и зарубежной литературы. Селекция произведений для сопоставительного сравнительно-исторического анализа осуществлена в хронологическом порядке, в соответствии со стадиальными особенностями развития мирового литературного процесса. Поэтому для анализа выбраны героические эпосы Зрелого Средневековья («Слово о полку Игореве», «Песнь о Роланде», «Песнь о Нибелунгах», «Песнь о Сиде») в системе типологических признаков, вечный образ Дон Жуана и его интерпретация в сонете «серебряного века», анализ типологических аналогий мировоззрения и творчества М.Ю. Лермонтова и В.В. Набокова в контексте переводческой адаптации Набоковым лирики и эпоса Лермонтова.

Необходимая по стандарту часть практических занятий проводится в инновационных формах:

-«Русские и зарубежные писатели о мировом значении русской литературы»– в форме круглого стола;

-«Принцип взаимодействия сравнительно-исторических и исто- рико-генетических исследований. Миф и литература. Способы порождения современного мифа. Космогония современного мифа и проблема автора» – в форме научно-практической конференции;

-«Миф и архетип в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»» – в форме круглого стола;

–«Текст и интертекст: источники романа В.В. Набокова «Ло-

лита»» – в форме занятия-дискуссии;

–Проблемы переводческой адаптации инонационального художественного содержания. В.В. Набоков как интерпретатор и переводчик шедевров русской классики (лирики А.С. Пушкина, стихотворений и романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени») –

вформе круглого стола.

6

Каждое из практических занятий направлено на формирование целого ряда компетенций. Например, типологический анализ эпосов Зрелого Средневековья, осуществляемый на практическом занятии, способствует, в первую очередь, выработке профессио-

нальных компетенций:

-владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных иными специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта (ПК-6);

-владение навыками самостоятельного исследования основных закономерностей функционирования фольклора и литературы

всинхроническом и диахроническом аспектах (ПК-5).

Но при этом все, проактуализированные в ходе практического освоения дисциплины, компетенции продолжают формироваться и закрепляться.

Практические занятия направлены на адаптацию инонациональных художественных концептов к русской национальной литературе. Пролонгированный характер русского Ренессанса, обусловленный, в первую очередь, геополитическими и социальными особенностями, обусловил позднюю, сравнительно с западноевропейской, обращенность русской культуры к так называемым «вечным» или традиционным образам, порожденным европейским Возрождением: Дон Кихоту, Дон Жуану, Гамлету, Фаусту. Поэтому образы европейского Возрождения анализируются в их рецепции классикой ХIХ века – А.С. Пушкиным и А.К. Толстым. Данное практическое занятие способствует формированию не только указанных профессиональных компетенций, но и особо акценти-

рует выработку общекультурных:

-способности к самостоятельному изучению новым методам исследования (ОК-2);

-способность порождать новые идеи (ОК-6).

При этом указанные ранее общепрофессиональные компетенции также вырабатываются в ходе практического анализа.

Концептуально чрезвычайно значимо занятие, актуализирующее проблему адекватности перевода и значимости переводных произведений в системе истории национальной литературы. Особый аспект в системе практических занятий по дисциплине обра-

7

зует анализ творчества М.Ю. Лермонтова в контексте в контексте сопоставительного анализа во многом сходной концепции времени и памяти в творчестве М.Ю. Лермонтова и В.В. Набокова, на базе которой можно осуществить попытку философской идентификации художественных систем обоих писателей. Особую значимость в ходе занятия приобретает становление общекультурных ком-

петенций:

-свободное владение русским и иностранными языками (ОК-3);

-способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения (ОК-5);

-способность порождать новые идеи (ОК-6).

Таким образом, тематика практических занятий отвечает итоговому, обобщающему характеру дисциплины, и направлена на адаптацию теоретических знаний к анализу произведений, соотносимых с различными историческими формами реализации художественного содержания (героический раннефеодальный эпос), равно как и с разнообразными жанрово-родовыми формами произведений (роман, повесть, трагедия, лирика). Причем, объектами анализа выступают как типологические характеристики жанров, так и рецепция отдельных сюжетов и образов, восходящих к разным культурно-историческим эпохам, но получившим новую интерпретацию в русской классике. Учтена в содержании практических занятий и необходимость актуализации современной концепции перевода и анализ принципов адекватности перевода. Содержание практических занятий в полной мере отвечает теоретическому содержанию дисциплины.

Форма итогового контроля – экзамен.

8

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Общая трудоемкость дисциплины – 4 зачетных единицы, 144 часа. Изучается во 2-м семестре.