Социально-психологическое обучение участников образовательного процесса. Учебно-методическое пособие

Предисловие

Социально-психологическое обучение участников образовательного процесса — учебная дисциплина вариативной части профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» и магистров по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» Омского государственного педагогического университета.

Основная цель курса — формирование у студентов теоретических представлений о социально-психологическом обучении участников образовательного процесса в зависимости от психологического предназначения данного вида обучения и их возрастных и образовательных потребностей, а также формирование необходимых практических умений и навыков использования социаль- но-психологических методов в образовательном процессе в своей будущей профессиональной деятельности.

Внедрение активных методов обучения в образовательную среду на протяжении последних двух десятилетий сформировало активный интерес образовательной аудитории к тренингам как форме обучения. Сегодня «видовое» разнообразие форм активного обучения, возможность применения к разным возрастным категориям приводит к необходимости их жесткого структурирования и специализации.

Ошибочное представление о легкости освоения и применения активных методов в разнообразных сферах приводит к тому, что эффективность методов незаслуженно снижается. Это возвращает нас к необходимости систематического обучения методам активного обучения и применения их в образовательной сфере.

Методически преподавание дисциплины «Социально-пси- хологическое обучение участников образовательного процесса» строится как сочетание лекционных и практических занятий, объединенных тематически, и включает разработку программ тренинга для определенной целевой образовательной аудитории, проведение демоверсии разработанной программы, а также разработку

системы социально-психологического обучения со всеми участниками образовательного процесса конкретного образовательного учрежденияи приводитк развитиюу студентовуменияпсихологически и методически грамотно применить методы активного обучения адекватно ситуации развития в образовательном процессе.

Учебное пособие предназначено для того, чтобы сформировать у добросовестных слушателей дисциплины методические основы разработки качественных тренинговых программ для всех участников образовательного процесса. Формирование данного умения наиболее актуально, так как образовательные процессы настолько подвижны, что требуют от педагога-психолога данного учреждения умений мобильно и целенаправленно выстраивать обучение сотрудников в соответствии с целями и задачами образовательного этапа.

Цель настоящего учебно-методического пособия — помочь студентам создать самостоятельную тренинговую программу и отработать умения ведения методов активного обучения с разными участниками образовательного процесса, а также на основании первоначально полученного опыта разработать систему социаль- но-психологического обучения.

Материал учебно-методического пособия подготовлен в соответствии с учебной программой данного курса и может быть использован обучающимися как пособие, содержащее основную информацию по освоению учебного курса.

Раздел1 Методыактивного

социально-психологическогообучения

Раздел «Методы активного социально-психологического обучения» в рамках учебной дисциплины знакомит со следующими основными темами. Понятие о методах активного социально-пси- хологического обучения (тренинги, деловые игры, квесты, интерактивы). Классификация, основные виды и техники групповой работы. Социально-психологический тренинг. Концептуальные модели функционирования групп активного социально-психоло- гического обучения. Психологические особенности тренинговой группы. Особенности функционирования различных тренинговых групп. Специфика больших и малых групп. Психологический тренинг в свете основных психологических концепций. Особенности функционирования и практические приемы. Деловые игры: история возникновения, современные технологии проведения, отличительные особенности корпоративных деловых игр.

При изучении данных тем необходимо познакомиться с последующим материалом.

Основания выделения методов активного обучения в отдель­ ную специфическую группу.

Достижениесовременныхцелейобразования,согласноЗакону об образовании и Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг., обуславливает необходимость применения методов активного обучения, способствующих «…формированию функциональной грамотности, …в том числе по владению умениями применять полученные знания на практике» [28; 33]. Сегодня в системе образования нашей страны методы активного обучения применяются практически во всех областях общего, дополнительного, профессионального образования. В программах образовательных учреждений мы встречаем описание использо-

вания методов активного обучения, активных методов обучения, методов активного социально-психологического обучения в различных образовательных ситуациях.

Широкое,невсегдакорректноеприменениетерминов,связанных с методами активного обучения, заставляет нас уточнить необходимые формулировки и найти в системе терминологии заслуженное место для методов активного социально-психологического обучения, необходимых для освоения учебной дисциплины «Социально-психо- логическое обучение участников образовательного процесса».

Эпитет«активные»используетсяс цельюпротивопоставления активных методов обучения (АМО) традиционным, где участники образовательного процесса противопоставлены в своих ролях учащегося и обучающего. Учащиеся являются потребителями готового знания, которое оформлено сегодня в виде теорий, законов, закономерностей, понятий и категорий. Вся деятельность учащихся заключается в их усвоении и последующей репродукции. Поэтому уровеньразвитияи эффективностьфункционированияпамятиучащихся во многом определяют эффективность их учебной работы. Позиция учащегося в классической системе обучения может быть оценена как пассивно-потребительская, поскольку знания усваиваются как бы про запас, их использование на практике отсрочено во времени, сам учащийся не может выбирать, что, когда и в каком объеме он будет осваивать [16]. Задача обучающего — облегчить работу учащихся, сделать материал более интересным, доступным для понимания, обеспечить его точное и прочное усвоение, проконтролировать конечный результат. Поэтому непрерывная адап- тивно-преобразовательная активность педагога — второе важнейшее условие эффективности работы учащегося.

Активное обучение — это такая организация и ведение учебного процесса, при которой происходит активизация учебно-поз- навательной деятельности обучающихся посредством широкого комплексного использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств [15]. Активизация обучения может происходить как в результате совершенствования форм и методов обучения, так и совершенствования организации и управления учебным процессом.

Применение АМО меняет устоявшееся положение. Учащиеся изначально заинтересованы в получении необходимой им информации, которая используется ими непосредственно и сразу. Если информация недостаточна, неточна или в какой-то степени не удовлетворяет потребностям учащегося, это стимулирует к ее исправлению или дополнению. Важным в методах активного обучения (МАО) становится эффект присутствия ученика в ситуации обучения. Выражается он в том, что пребывание в ситуации, когда другой осуществляет пробы и ошибки в решении поставленной задачи, приводит к тому, что остальные члены группы, выступая

вроли наблюдателей, учатся на его примере, могут вмешиваться

вход решения. Советы и рекомендации выступают как важнейший момент обучения. В группе участников АМО результат определяется действиями всех ее членов. Важность усилий и активности каждого участника АМО, определяющая конечный результат обучениячленовгруппы, —главнаяотличительнаяособенностьмето- дов активного социально-психологического обучения (МАСПО).

Вцелом методы обучения (МО) подразделяют на три группы:

• Пассивные методы — это те, в которых наиболее активную

образовательную функцию осуществляет взрослый — учитель, ведущий; учащиеся выступают в пассивной роли. Плюсы данных методов — практически неограниченные возможности педагога для более эффективного образовательного процесса: максимально большое количество знаний, удобный для педагога формат работы. Самый известный формат в пассивных методах — лекция. И этот формат работы необходим, когда учащиеся впервые знакомятся

синформацией.

•Интерактивные методы — это взаимодействие тех, кто на-

ходится в непосредственном образовательном процессе; диалог

скем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только

сучителем, но и друг с другом. Известные форматы — семинары, практические занятия.

•Активные методы — это такая форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой самым значимым становится активная позиция учащегося в процессе получения знаний [32].

Активные методы, в свою очередь, определяются как:

1.Активные методы обучения — методы, при которых деятельность учащегося носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Сфера применения — процесс обучения. Чаще всего приводятпримериспользованияихв школе.Основнаязадача —повысить усвоение учебного материала за счет непосредственного участия ученика в реальной учебной деятельности, в самостоятельной по­ становке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводови прогнозов.Кактивнымметодамобученияотносятдидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму и др.

2.Методы активного обучения — особая группа методов,

которые используются в системе социально-психологического обучения. Эти методы строятся на использовании ряда социаль- но-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и др.). Важно отметить, что активно именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и становится произвольной внутренней деятельностью ее участников по наработке и преобразованию собственного опыта.

Таким образом, чтобы не возникала путаница в применении термина «активные методы обучения», необходимо конкретизировать его как методы активного социально-психологического обучения (МАСПО), которые целенаправленно реализуют соци- ально-психологические закономерности активизации познавательной деятельности обучающихся в учебной или иной целевой группе.

Характеристика МАСПО. Исторически чаще всего относятся

копределению Ю. Н. Емельянова, который под активным групповым обучением понимает любой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в учебной или целевой группе, независимо от содержания поставленных учебно-познавательных, творческих или психокоррекционных задач [10].

Методы активного социально-психологического обучения направлены на развитие самостоятельного творческого мышления и способности эффективно решать нестандартные учебные или профессиональные задачи (если речь идет об использовании их

в практике профессионального обучения). Эти методы характеризуются тесной связью теории с практикой, атмосферой сотрудничества и сотворчества, активностью познавательной деятельности обучающихся, направленностью на формирование у них умений и навыков анализа и решения сложных проблем, рефлексии, самостоятельной, продуктивной работы.

Актуальность МАСПО обусловлена необходимостью решения следующих теоретических проблем и практических задач:

•овладение психолого-педагогическими знаниями о методах активного обучения;

•формирование личностных и профессиональных умений

инавыков обучающихся;

•развитие установок, необходимых для успешной деятельности и взаимодействия;

•развитие способности объективного познания себя и других людей;

•активизация межличностного взаимодействия в учебно-об- разовательном процессе [14].

В качестве обязательного компонента профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов предполагаются зна-

ния методов активного социально-психологического обучения, а также умения и навыки применения их в практической деятельности.

Специфика всей группы МАО заключается в следующем. Во-первых, обучение проводится в учебных ситуациях, максимально приближенных к реальным, что позволяет ввести материал, подлежащий усвоению, в цель деятельности, а не в средства. Во-вторых, осуществляется не только обобщение знаний, но

иобучение умениям их практического использования, что дает возможность сформировать у будущих специалистов определенные профессиональные качества. В-третьих, формируется новая установка на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективнойтворческойдеятельности,чтопозволяетразвитьумения

инавыки группового взаимодействия и сотрудничества.

Активные групповые методы Ю. Н. Емельянов условно объединяет в три основные группы: