Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС

Технология развития критического мышления

71

О к о н ч а н и е т а б л . 3 . 3

Название

Деятельность учителя

Метапредметные

№

приема или

и учащихся

образовательные

п/п

стратегии,

в терминах технологии*

результаты

авторы

в пользу того или иного

• осуществлять выбор

мнения.

наиболее эффективных

Учащиеся строят предпо­

способов решения задач

ложения (гипотезы) по

в зависимости от кон­

поводу развития сюжет­

кретных условий;

ной линии в рассказе или

•устанавливать причин­

повести, «выращивают

но-следственные связи;

свое дерево» индивиду­

• основам прогнозирова­

ально, в парах, в группах

ния как предвидения бу­

дущих событий и разви­

тия процесса.

Познавательная, комму-

никаивная, регулятивная

деятельность

5

Таблица

По ходу работы с табли­

Ученик научится:

«Толстые

цей в левую колонку за­

• задавать вопросы, не­

и тонкие

писываются вопросы,

обходимые для организа­

вопросы»

требующие простого, од­

ции собственной деятель­

носложного ответа. В

ности и сотрудничества с

правой колонке — вопро­

партнером.

сы, требующие подробно­

Коммуникативная дея-

го, развернутого ответа.

тельность

Может быть использова­

на на любой из трех фаз

урока. Если мы пользуем­

ся этим приемом на ста­

дии вызова, то это вопро­

сы, на которые наши уча­

щиеся хотели бы

получить ответы при изу­

чении темы

72

Р а з д е л 3

Та б л и ц а 3 . 4

Название

Деятельность учителя

Метапредметные

№

приема или

и учащихся

образовательные

п/п

стратегии,

в терминах технологии

результаты

авторы

1

Прием

Журнал — двухчастная

Ученик научится:

«Бортовой

таблица, в которой уча­

• основам прогнозирова­

журнал»

щиеся записывают свои

ния как предвидения бу­

(Гудлат)

размышления до начала

дущих событий и разви­

Бортовой

изучения темы и после

тия процесса;

журнал —

знакомства с материа­

• основам саморегуляции

основной

лом.

в учебной и познаватель­

прием стра­

Организация деятельно­

ной деятельности в фор­

тегии эф-

сти по изучаемой теме —

ме осознанного управле­

фективная

путем заполнения табли­

ния своим поведением

лекция. Ма­

цы:

и деятельностью, направ­

териал лек­

ленной на достижение

ции делится

поставленных целей;

Что мне

Что нового

на смысло­

известно

я узнал из

• осуществлять познава­

вые едини­

тельную рефлексию в от­

по данной

текста

цы, переда­

ношении действий по

теме

ча каждой

решению учебных и по­

из них стро­

знавательных задач;

ится в тех­

или:

• осуществлять взаимный

нологиче­

контроль и оказывать

ском цикле

в сотрудничестве необхо­

«вызов —

Предполо­

Новая ин­

димую взаимопомощь.

жения

формация

осмысле­

Регулятивная, коммуни-

ние — реф­

кативная, познаватель-

лексия»

ная деятельность

2

«Инсерт»

Инсерт — это маркиров­

Ученик научится:

(самоакти­

ка текста значками по

• основам ознакомитель­

визирую­

мере его чтения.

ного, изучающего, усваи­

щаяся си­

Во время чтения текста

вающего и поискового

стемная

необходимо попросить

чтения;

разметка

учащихся делать на полях

• структурировать тек­

для эффек­

пометки, а после прочте­

сты, включая умение вы­

тивного

ния текста заполнить та­

делять главное и второ­

чтения и

блицу, где значки станут

степенное, главную идею

размышле­

заголовками граф табли­

текста, выстраивать по­

ния)

цы. В таблицу тезисно

следовательность описы­

заносятся сведения из

ваемых событий.

текста

Познавательная деятель-

ность

Технология развития критического мышления

73

П р о д о л ж е н и е т а б л . 3 . 4

Название

Деятельность учителя

Метапредметные

№

приема или

и учащихся

образовательные

п/п

стратегии,

в терминах технологии

результаты

авторы

Значки для маркировки

текста:

«√» — уже знал

«+» — новое

«–» — думал иначе

«?» — не понял, есть во­

просы

3

Дневники:

Этот прием дает возмож­

Ученик научится:

«двухчаст­

ность читателю увязать

• осуществлять познава­

ный»

содержание текста со

тельную рефлексию в от­

Цитата/

своим личным опытом.

ношении действий по

коммента­

В левой части дневника

решению учебных и по­

рии

учащиеся записывают те

знавательных задач;

(Гудлат)

моменты из текста, кото­

• организовывать и пла­

рые произвели на них

нировать учебное сотруд­

наибольшее впечатление,

ничество с учителем и

вызвали какие-то вос­

сверстниками, определять

поминания, ассоциации с

цели и функции участни­

эпизодами из их соб­

ков, способы взаимодей­

ственной жизни, озадачи­

ствия; планировать общие

ли их, вызвали протест

способы работы;

или, наоборот, восторг,

• использовать адекват­

удивление. Справа они

ные языковые средства

должны дать коммента­

для отображения своих

рий: что заставило запи­

чувств, мыслей, мотивов

сать именно эту цитату.

и потребностей;

На стадии рефлексии

• отображать в речи

учащиеся возвращаются

(описание, объяснение)

к работе с двойными

содержание совершаемых

дневниками, с их помо­

действий как в форме

щью текст последователь­

громкой социализирован­

но разбирается, учащиеся

ной речи, так и в форме

делятся замечаниями,

внутренней речи;

которые они сделали к

• объяснять явления,

каждой странице.

процессы, связи и отно­

Заполнение таблицы:

шения, выявляемые в

ходе исследования;

Цитата

Коммента­

• структурировать тек­

рии

сты, включая умение вы­

делять главное и второ-

74

Р а з д е л 3

П р о д о л ж е н и е т а б л . 3 . 4

Название

Деятельность учителя

Метапредметные

№

приема или

и учащихся

образовательные

п/п

стратегии,

в терминах технологии

результаты

авторы

степенное, главную идею

текста, выстраивать по­

следовательность описы­

ваемых событий;

• работать с метафора­

ми — понимать перенос­

ный смысл выражений,

понимать и употреблять

обороты речи, построен­

ные на скрытом уподо­

блении, образном сбли­

жении слов.

Регулятивная, коммуни-

кативная, познаватель-

ная деятельность

4

Чтение

Общий алгоритм рабо-

Ученик научится:

с остановка­

ты по данной страте-

• основам прогнозирова­

ми /

гии:

ния как предвидения бу­

«Ромашка

1. Вызов. Конструирова­

дущих событий и разви­

Блума»

ние предполагаемого тек­

тия процесса;

(в основе

ста по опорным словам,

• учитывать разные

приема

обсуждение заглавия рас­

мнения и стремиться к

таксономия

сказа и прогноз его со­

координации различных

целей

держания и проблемати­

позиций в сотрудниче­

Б. Блума)

ки.

стве;

2. Осмысление. Чтение

• формулировать соб­

текста небольшими от­

ственное мнение и пози­

рывками с обсуждением

цию, аргументировать и

содержания каждого и

координировать ее с по­

прогнозом развития сю­

зициями партнеров в со­

жета. Вопросы, задавае­

трудничестве при выра­

мые учителем, должны

ботке общего решения в

охватывать все уровни

совместной деятельности;

вопросов Блума. Обязате­

аргументировать свою

лен вопрос: «Что будет

точку зрения, спорить и

дальше и почему?»

отстаивать свою позицию

3. Рефлексия. На этой

не враждебным для оппо­

стадии текст опять пред­

нентов образом;

ставляет единое целое.

• задавать вопросы, не­

Важно осмыслить этот

обходимые для организа­

ции собственной деятель-

Технология развития критического мышления

75

О к о н ч а н и е т а б л . 3 . 4

Название

Деятельность учителя

Метапредметные

№

приема или

и учащихся

образовательные

п/п

стратегии,

в терминах технологии

результаты

авторы

текст. Формы работы мо­

ности и сотрудничества

гут быть различными:

с партнером;

письмо, дискуссия, со­

• основам коммуника­

вместный поиск.

тивной рефлексии;

Художественное произве­

• использовать адекват­

дение рассматривается на

ные языковые средства

уроке в контексте всего

для отображения своих

творчества писателя или

чувств, мыслей, мотивов

одного из этапов его

и потребностей;

творческого пути. Задача

• выдвигать гипотезы о

читателя, как минимум,

связях и закономерностях

выявить связь отдельных

событий, процессов, объ­

элементов анализируемо­

ектов;

го текста (темы, образы,

• делать умозаключения

способы выражения ав­

(индуктивное и по анало­

торской позиции) с худо­

гии) и выводы на основе

жественным целым. При­

аргументации.

ем технологии с услов­

Познавательная деятель-

ным названием «Чтение с

ность

остановками» использует­

ся, чтобы заинтересовать

ребенка книгой, при­

влечь его к осмысленно­

му чтению.

76

Р а з д е л 3

Та б л и ц а 3 . 5

Название

Деятельность учителя

Метапредметные

№

приема или

и учащихся

образовательные

п/п

стратегии,

в терминах технологии

результаты

авторы

1

Перекрест-

Основные этапы:

Ученик научится:

ная дискус-

1. Формулировка ключе­

•• принимать решения

сия

вого вопроса дискуссии.

в проблемной ситуации

(Олверман)

2. Составление таблицы

на основе переговоров;

для записи.

•• строить логическое

3. Составление списка

рассуждение, включаю­

аргументов: 2–3 аргумен­

щее установление при­

та «за» и «против».

чинно-следственных свя­

4. Предъявление аргумен­

зей;

тов.

•• вступать в диалог,

5. Запись «чужих» наибо­

а также участвовать

лее значимых аргументов

в коллективном обсужде­

в таблицу.

нии проблем, участво­

6. Формулировка вывода.

вать в дискуссии и аргу­

Вопрос — проблема

ментировать свою пози­

цию.

Да (за)

Нет (против)

Познавательная, регуля-

аргументы

тивная, коммуникатив-

1.

1.

ная деятельность

2.

2.

2

«Синквейн»

Отражение сущности

Ученик научится:

(пятисти-

темы (понятия) в пяти

• осуществлять познава­

шие, «бе-

строках по определенным

тельную рефлексию в от­

лый стих»)

правилам индивидуально

ношении действий по

или в паре.

решению учебных и по­

Правила написания

знавательных задач;

синквейна.

• развитию способностей

1. В первой строчке тема

к анализу, обобщению

называется одним словом

и целостному восприя­

(обычно существитель­

тию темы при письме;

ным).

• адекватно использо­

2. Вторая строчка — это

вать речевые средства

описание темы в двух

для решения различных

словах (двумя прилага­

коммуникативных задач;

тельными).

владеть устной и пись­

3. Третья строчка — это

менной речью; строить

описание действия в рам­

монологическое кон­

ках этой темы тремя сло­

текстное высказывание;

вами.

Технология развития критического мышления

77

О к о н ч а н и е т а б л . 3 . 5

Название

Деятельность учителя

Метапредметные

№

приема или

и учащихся

образовательные

п/п

стратегии,

в терминах технологии

результаты

авторы

4. Четвертая стро­

• учитывать разные

ка — это фраза из четы­

мнения и стремиться к

рех слов, показывающая

координации различных

отношение к теме.

позиций в сотрудниче­

5. Последняя стро­

стве;

ка — это синоним из

• эмпатии как осознан­

одного слова, который

ного понимания и со­

повторяет суть темы

переживания чувствам

других, выражающейся

в поступках, направлен­

ных на помощь и обеспе­

чение благополучия.

Регулятивная, познава-

тельная деятельность

Та б л и ц а 3 . 6

Название

Деятельность учителя

Метапредметные

№

приема или

и учащихся

образовательные

п/п

стратегии,

в терминах технологии

результаты

авторы

1

Таблицы:

Заполнение таблицы по­

Ученик научится:

а) «ПМИ»

могает организовать ра­

• основам ознакомитель­

(Э. де Боно).

боту с информацией и на

ного, изучающего, усваи­

Прием

стадии осмысления со­

вающего и поискового

«ПМИ» —

держания. По ходу чте­

чтения;

таблица

ния параграфа или про­

• структурировать тек­

«Плюс-ми­

слушивания лекции но­

сты, включая умение вы­

нус-интерес­

вая информация

делять главное и второ­

но» либо

заносится в таблицу: за­

степенное, главную идею

модифика­

полняются соответствую­

текста, выстраивать по­

ция данной

щие графы. При чтении

следовательность описы­

таблицы

текста предлагается фик­

ваемых событий;

«ПМ?» —

сировать в соответствую­

• ориентироваться

«Плюс-ми­

щих графах таблицы ин­

в системе моральных

нус-вопрос»

формацию, отражающую:

норм и ценностей и их

78

Р а з д е л 3

П р о д о л ж е н и е т а б л . 3 . 6

Название

Деятельность учителя

Метапредметные

№

приема или

и учащихся

образовательные

п/п

стратегии,

в терминах технологии

результаты

авторы

положительные стороны

иерархизации, понимать

явления — П «+»,

конвенциональный ха­

отрицательные стороны

рактер морали.

явления — М «–» ,

Познавательная деятель-

а также информацию,

ность

которая просто заинтере­

совала — «И». Или во­

просы, возникающие по

ходу чтения текста — «?».

Этот прием можно ис­

пользовать и на стадии

рефлексии. Так или ина­

че, пошаговое знаком­

ство с новой информаци­

ей, увязывающей ее с

уже имеющейся, — это

способ активной работы

с текстом. Данный прием

нацелен на актуализацию

эмоциональных отноше­

ний в связи с текстом.

2

б) Таблица

Алгоритм работы с та­

Ученик научится:

«З. Х. У.»

блицей «З. Х. У»:

• целеполаганию, вклю­

«Знаю —

— заполнение графы

чая постановку новых

Хочу

«Знаю» — запись извест­

целей, преобразование

узнать —

ной информации по изу­

практической задачи в

Узнал»

чаемому вопросу в пер­

познавательную;

(Д. Огл)

вой графе таблицы;

• самостоятельно анали­

Сложная

— заполнение графы

зировать условия дости­

таблица,

«Источники информа­

жения цели на основе

содержащая

ции», перечисление ис­

учета выделенных учите­

следующие

точников вашей инфор­

лем ориентиров действия

графы:

мации;

в новом учебном мате­

«Знаю», «Хо­

— систематизация имею­

риале;

чу узнать»,

щихся сведений до рабо­

• планировать пути до­

«Узнал»,

ты с основной информа­

стижения целей;

«Категории

цией, графа — «Катего­

• устанавливать целевые

информа­

рии информации» (план

приоритеты;

ции», «Ис­

изучения темы);

• адекватно самостоя­

точники

— «Хочу узнать» — по-

тельно оценивать пра-

Технология развития критического мышления

79

П р о д о л ж е н и е т а б л . 3 . 6

Название

Деятельность учителя

Метапредметные

№

приема или

и учащихся

образовательные

п/п

стратегии,

в терминах технологии

результаты

авторы

информа­

ставьте вопросы к изучае­

вильность выполнения

ции»

мой теме до ее изучения;

действия и вносить необ-

— работа с новой инфор­

ходимые коррективы

мацией, чтение парагра­

в исполнение как в конце

фа (просмотр фильма,

действия, так и по ходу

лекция учителя);

его реализации;

— ответы на вопросы,

• при планировании до­

которые сами поставили,

стижения целей само­

запись своих ответов в

стоятельно, полно

третью графу таблицы

и адекватно учитывать

«Узнал»;

условия и средства их

— дополнение графы

достижения;

«Категории информации»

• основам ознакомитель­

новыми данными, полу­

ного, изучающего, усваи­

ченными на стадии

вающего и поискового

осмысления.

чтения;

Заполнение таблиц по

• структурировать тек­

мере сбора и системати­

сты, включая умение вы­

зации информации.

делять главное и второ­

степенное, главную идею

текста, выстраивать по­

Знаю

Хочу

Узнал

следовательность описы­

узнать

ваемых событий.

Научится:

• основам рефлексивного

Катего­

Источни­

чтения;

рии

ки

• организовывать иссле­

инфор­

инфор­

дование с целью провер­

ки гипотез.

мации

мации

Регулятивная, познава-

тельная деятельность

3

«Концеп­

Прием «концептуальная

Ученик получит возмож­

туальная

таблица» особенно поле­

ность научиться:

таблица»

зен, когда предполагается

• самостоятельно ставить

сравнение двух и более

новые учебные цели и

аспектов или вопросов.

задачи;

Таблица строится так: по

• основам саморегуляции

горизонтали располагает­

в учебной и познаватель­

ся то, что подлежит срав-

ной деятельности в фор­

нению, а по вертикали —­

ме осознанного управле-

различные черты и свой-

ния своим поведением и

80

Р а з д е л 3

П р о д о л ж е н и е т а б л . 3 . 6

Название

Деятельность учителя

Метапредметные

№

приема или

и учащихся

образовательные

п/п

стратегии,

в терминах технологии

результаты

авторы

ства, по которым это

деятельностью, направ­

сравнение происходит.

ленной на достижение

«Линии сравнения», то

поставленных целей;

есть характеристики, по

• осуществлять познава­

которым учащиеся срав­

тельную рефлексию

нивают различные явле­

в отношении действий по

ния, объекты и прочее,

решению учебных и по­

формулируют сами уче­

знавательных задач;

ники до и во время изу­

• осуществлять взаимный

чения темы. Итак,

контроль и оказывать

по горизонтали: то, что

в сотрудничестве необхо­

подлежит сравнению;

димую взаимопомощь;

по вертикали: черты и

• организовывать и пла­

свойства, по которым

нировать учебное сотруд­

происходит сравнение.

ничество с учителем и

сверстниками, определять

Категории

цели и функции участни­

сравнения

ков, способы взаимодей­

Факты

ствия; планировать общие

способы работы;

• осуществлять контроль,

коррекцию, оценку дей­

ствий партнера, уметь

убеждать;

• осуществлять сравне­

ние, сериацию и класси­

фикацию, самостоятельно

выбирая основания и

критерии для указанных

логических операций;

• строить логическое рас­

суждение, включающее

установление причинно-

следственных связей;

• основам ознакомитель­

ного, изучающего, усваи­

вающего и поискового

чтения.

Регулятивная, коммуни­

кативная, познаватель-

ная деятельность