Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС

Люди давно заметили, что на бережное отношение к природе, на заботу о ней природа всегда откликается.

У природы есть одно замечательное свойство: саморегуляция. Природа как бы сама «залечивает раны», стремится восстановить утраченное, собирая все свои силы. Позже мы познакомимся с другими примерами саморегуляции в природе.

Главное — не нанести природе ущерб такой большой силы,

после которого ей совсем не «вылечиться».

Человек знает много способов дружбы с природой. Например, устройство заповедников, в которых можно сохранить редкие виды растений и животных. Правила охоты, рыболовства, рубки леса могут быть разумными, научно обоснованными.

Человек может жить только при условии потребления ресур­ сов Планеты. В настоящее время они не успевают восстанавли­ ваться.

Человек способен познать законы природы и использовать эти знания разумно.

Человек в настоящее время осознал необходимость научно обо­ снованного природопользования. Это — условие сохранения жиз­ ни на Планете.

Научно обоснованное природопользование необходимо осуще­ ствить в глобальном масштабе, согласуя деятельность людей в от­ дельных регионах Планеты.

Итак, что человек получает от природы и в чем заключается долг человека перед природой?

система жизнеобеспечения ПРИРОДА ЧЕЛОВЕК

научно обоснованное природоиспользование

Стадия рефлексии

На стадии рефлексии обобщая имеющиеся общие представле­ ния о месте и роли человека в жизни природы учащиеся состав­ ляют:

Обратим свой взор в прошлое, вернувшись на 150 лет назад, возможно, количество линий сравнения изменится.

Читая текст о двух столицах империи, принадлежащий В. Г. Бе­ линскому, продолжите работу над таблицей.

Учащиеся заполняют имеющиеся графы таблицы, выделяют и заполняют новые.

Две столицы

Россия явилась вдруг с двумя столицами — старою и новою, Москвой и Петербургом. В то время как рос и украшался Петер­ бург, по-своему изменялась и Москва. Вследствие неизбежного вторжения в нее европеизма, с одной стороны, и в целости со­ хранившегося элемента старинной неподвижности, с другой сто­ роны, она вышла каким-то причудливым городом… Огромных зданий в ней нет; самые большие дома не то, чтобы малы, да и не то, чтоб велики; архитектурным достоинством они не щеголя­ ют. В их архитектуру явно вмешался гений древнего Московского царства, который остался верен своему стремлению к семейному удобству.

Но с предшествовавшего царствования Москва мало-помалу начала делаться городом торговым, промышленным и мануфак­ турным. И в этом отношении не Петербургу тягаться с нею, по­ тому что самое ее положение почти в середине России назначило ей быть центром внутренней промышленности.

Петербург же есть образец для всей России во всем, что ка­ сается до форм жизни, начиная от моды до светского тона, от манеры класть кирпичи до высших таинств архитектурного ис­ кусства, от типографического изящества до журналов… Сравни­ те петербургскую жизнь с московскою — и в их различии или, лучше сказать, их противоположности, вы увидите значение того и другого города. Несмотря на узость московских улиц, снабжен­ ных тротуарами в пол-аршина шириною, они только днем бы­ вают тесны, и то далеко не все, и при том больше по причине их узости, чем по многолюдству… Широкие улицы Петербурга почти всегда оживлены народом, который куда-то спешит, кудато торопится. На них до двенадцати часов ночи довольно люд­ но…

Идея города больше всего заключается в сплошной сосредото­ ченности всех удобств в наиболее сжатом круге: в этом отноше­ нии Петербург несравненно больше город, чем Москва, и, может быть, один город во всей России, где все разбросано, разъединено, запечатлено семейственностью. Если в Петербурге нет публично­ сти в истинном значении этого слова, зато уж нет и домашнего и семейственного затворничества; Петербург любит улицу, гулянье, театр, кофейни, вокзал, словом, любит все общественные заведе­ ния. Петербург не может жить без газет, без афиш и разного рода объявлений…

…Москвичи ходить не любят; от того извозчикам в Москве много работы. Извозчики там дешевы, но на самых плохих дрож­ ках и прескверных санях; но саней плохих в Петербурге не быва­ ет: здесь самые скверные санишки сделаны на манер будто бы хороших и покрыты полостью из теленка, но похожего на медведя! Впрочем, в Петербурге мало ездят; больше ходят… Да при том же в Петербурге удобно ходить: гор и косогоров нет, все ровно и глад­ ко, тротуары из плитняка, а инде и из гранита, широкие, ровные и во всякое время года чистые, как полы.

Нигде нет столько мыслителей, поэтов, талантов, даже гениев как в Москве; но все они делаются более или менее известными вне Москвы только тогда, как переедут в Петербург.

Петербург и Москва — две стороны или, лучше сказать, две односторонности, которые могут со временем образовать своим слиянием прекрасное и гармонично целое, привив друг другу то, что в них есть лучшее. Время это близко: железная дорога деятель­ но делается.

Обратимся к Петербургу… Петербургский простой народ не­ сколько разнится от московского: кроме полугара и чая, он любит еще и кофе, и сигары… Подгородние крестьянки Петербурга ­забыли уже национальную русскую пляску для французской ка­ дрили.

Говоря о Москве, мы нарочно распространились о купеческом и мещанском сословиях, как о самых характеристических ее принадлежностях­ . Без всякого сомнения, мещане…есть и в Пе­ тербурге, но здесь они как бы не у себя дома, как будто в го­ стях.

Что же касается до петербургского купечества — оно резко от­ личается от московского. Купцов с бородами, особенно богатых,

Мы представили схему в упрощенном варианте. Возможно до­ бавление верхних и нижних «косточек», дополнение представлен­ ных сведений. При этом технология работы со схемой «Фишбон» может варьироваться.

Индивидуальный путь. В этом случае, чтение текста и составле­ ние схемы происходит индивидуально. У всех текст одинаковый. На этапе рефлексии возможен обмен мнениями, добавления в со­ ставленную индивидуально схему, суммирование информации в единую схему, представленную на доске.

Парная или групповая работа. Возможно использование разных текстов по одной проблеме. В этом случае, возможны следующие варианты работы:

а) каждая из групп получает для чтения свой текст; чтение тек­ ста происходит индивидуально, составление схемы — в группах (но на этих схемах оставляется место для добавления верхних и нижних «отростков»); происходит обмен информации между груп­ пами, в результате чего появляется общая схема «Фишбон»;

б) каждому участнику внутри группы раздается свой текст; чте­ ние происходит индивидуально; после чтения в группе участники обмениваются информацией, на основе которой и составляется общая схема «Фишбон»; группы рассказывают о проделанной ра­ боте, дополняя друг друга.

На стадии рефлексии идет презентация схем, рассказ и дополне­ ние изученной информации. Итак, использование приема «Фиш­ бон» возможно как для работы с небольшими по объему текстами, так и с текстами, в которых содержится значительная информация. При этом возможно дробление текста на смысловые части, кото­ рые дополняют друг друга. Содержащаяся в этих частях информа­ ция не сравнивается, а суммируется для более полного анализа и оценки. В качестве домашнего задания к данному уроку можно предложить эссе на тему: «С чем связана необходимость создания управляемого термоядерного синтеза?»

Р А З Д Е Л 4

Технологии диалогового взаимодействия

ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ

Технологии, в которых чередование разговора двоих и раз­ говора нескольких (это когда один говорит, а остальные слушают) является необходимым и достаточным условием для организации учебной деятельности, осуществляемой в четырех организацион­ ных формах (индивидуальной, парной, групповой и коллектив­ ной — работы в парах сменного состава) будем называть техноло­ гиями диалогового взаимодействия.

В организации обучающего диалога важна не только гносеоло­ гическая его сторона как событие, в ходе которого осуществляется познание, но и онтологическая его сторона как категория бытия некой бесконечной сущности. Приметой живого, реального диа­ лога является то, что он почти всегда протекает более чем на одном уровне и переходит с одного уровня на другой.

Когда ученик, работая в группе, слушает выступающего, мало­ вероятно присвоить себе качество собеседника, так как слушание предполагает полное проникновение в понимание и предпонима­ ние собеседника. Это возможно только тогда, когда в состоявшем­ ся диалоге задействованы глаза, запахи, ощущения, прикоснове­ ния, эмоции, а главное — заинтересованность друг в друге, при этом мотивации могут носить и противоположную окраску. Таким образом, только пара может обеспечить необходимые условия для развития качества собеседника.

Именно работая в паре, ученики учатся, попадая в конфликт, выходить из него, идти на компромиссы и уметь договариваться, быть внимательными и считаться с партнером, с его мировоззре­ нием и интересами, с его принадлежностью к другой националь­ ности и родовой культуре, так как развивается чувство ответствен­