Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ

В силу того, что мы не описывали каждую из технологий диалогового взаимодействия, то нам кажется целесообразным остановиться на некоторых советах, которые надо учесть при само­ стоятельном изучении этих технологий и их применении.

Обучая других — учусь сам!

1. Учителю нельзя работать со школьниками по данной методи­ ке без достаточной собственной подготовки. Необходимо научить­ ся отбирать тексты, составлять к ним задания и алгоритмы работы, ставить дидактические задачи, понимать, на какие навыки школь­ ников уже можно опереться, а какие еще надо формировать и раз­ вивать при изучении данного текста.

2. В методических объединениях учителей можно организовы­ вать изучение статей из журналов, брошюр, пособий по методике Ривина. Тогда учителя будут усваивать изучаемый материал и по­ лучат навык работы в парах.

3. По методике Ривина можно изучать с одной группой детей в одном помещении несколько разных текстов и по разным пред­ метам.

4. На внеклассных мероприятиях с помощью данной методики можно знакомить учащихся с научными гипотезами, проблемами, дискуссиями по материалам газет и научно-популярных журналов.­ 5. Чтобы добиться высокого интеллектуального уровня работы, необходимо систематически использовать технологии диалогового взаимодействия и желательно навык делового общения отрабаты­

вать в постоянной паре.

Ввод одной карточки и запуск блока заданий

Учителя должны организовать работу учеников в сменных па­ рах таким образом, чтобы, во-первых, обеспечивалось качествен­ ное усвоение информации, и, во-вторых, передача изучаемых све­ дений происходила без искажений и без потерь. Для решения этих задач ввод имеет особо важное значение. Существует несколько разработанных приемов ввода: ввод делает учитель, ассистенты, группа или сам ученик.

Ввод делает учитель

Ученики входят в класс, садятся в малые группы, получают кар­ точки. Учитель приглашает к себе группу учеников с одинаковыми карточками. Объясняет им первую часть. Каждый ученик сам де­ лает необходимые записи. Учитель проверяет. Затем один или два ученика объясняют этот материал. Все слушают, дополняют, пред­ лагают контрольные вопросы. Когда учитель убедится в том, что все ученики по первой части карточки достаточно хорошо усвоили материал и смогут грамотно передать его, он предлагает им про­ должить работу на месте самостоятельно и приглашает к себе груп­ пу учеников с другой карточкой.

Пока учитель вводит карточки одним ученикам, другие могут сами начать работу или выполнять общее задание, например, на повторение.

Ввод делают ассистенты

Учитель готовит ассистентов накануне. Как правило, один асси­ стент знает одну карточку и вводит ее одному ученику в каждой малой группе. Ассистент объясняет и вписывает образец в тетрадь ученика, отвечает на его вопросы или сам задает контрольные во­ просы.

Удобно подготовить ассистентов из одной полной малой груп­ пы. Они получают карточки на дом за несколько дней до данного занятия и самостоятельно готовятся к вводу. Учитель проверяет их готовность перед уроком. После того, как эти ученики выполнят свои обязанности, они образуют малую группу. Им ввод уже не нужен, так как каждый из них может рассказать свою карточку товарищу. Поэтому они, как правило, сразу приступают к взаимо­ обмену.

Ассистентами могут быть ученики старшего класса. Если в одном классе тема изучается, а в другом есть необходимость ее повторить, то целесообразно подготовить большую группу учени­ ков старшего класса для ввода. Они могут осуществить ввод перед первым уроком за 7−10 мин до его начала.

Учителя также могут помочь друг другу ввести блоки заданий. Причем это могут сделать учителя не только данного, но и род­ ственных предметов.

Групповой ввод

Вначале работы можно объединить в отдельные группы всех учеников с одинаковыми карточками. Каждая группа выполняет задание одной карточки. В этой группе будут работать и «сильные»,

и«средние», и «слабые» ученики. Они друг другу помогают, под­ сказывают. После того, как все выполнят задание первой письмен­ ной части карточки, сверят и исправят записи, кто-то один должен проговорить устно это задание. Ученики составляют контрольные вопросы, отвечают на них (или пользуются готовыми вопросами, составленными учителем). После окончания этой работы все уче­ ники возвращаются в свои малые группы и продолжают выполнять задания второй части карточки.

Самоввод

Вучебнике или в конспекте может быть образец выполнения задания. Ученик должен этот образец переписать, ответить на во­ просы, научиться объяснять товарищу. Во время этой работы он может задавать вопросы учителю или консультанту, пользоваться справочником, учебником, пособием.

Самоввод с групповой консультацией учителя

Ученикам дается образец выполнения задания. Они самостоя­ тельно изучают его, при этом нужно переписать образец, задать себе вопросы и ответить на них, научиться проговаривать это за­ дание, воспользоваться справочником. По истечении отведенного

на работу времени учитель приглашает к себе учеников с оди­ наковыми карточками (то есть по одному из каждой малой груп­ пы), проверяет, как они выполнили задание, задает вопросы, вы­ ясняет их готовность объяснить этот материал партнеру, консуль­ тирует.

Работа в постоянных парах как подготовка класса и учителя к парам сменного состава

Для равноправного взаимодействия в диалоговом обучении школьникам нужны новые умения. Для того чтобы ученики могли их приобрести и закрепить, учитель может иначе организовать ра­ боту постоянных пар. Остановимся на этом подробнее.

Прежде всего, отметим, что при работе в парах партнеры прак­ тически все время объясняются устно. В классе непривычно шум­ но. Задача учителя на первых уроках — научиться работать в клас­ се, где одновременно говорит половина присутствующих ребят, т. е. научиться слушать и слышать сразу несколько пар, направлять работу отдельных учащихся и управлять процессом в целом.

На этих же уроках у учащихся иные задачи: необходимо отре­ гулировать громкость своего голоса так, чтобы партнер хорошо слышал, а другим ученикам голос не мешал. Слушать товарища и слышать его. Научиться сидеть так, чтобы было удобно общаться друг с другом: повернуться к соседу, сесть свободнее, передвинуть стул, положить по-другому книгу и т. д.

Изучение текста в постоянной паре

Вначале можно предложить учащимся читать друг другу текст вслух: первый читает, второй слушает, потом наоборот — второй читает, первый слушает. После того, как текст прочитан, можно перейти к его анализу и изучению.

Возможно, что на первых уроках ученики не смогут продолжить работу по изучению текста в парах. Тогда после чтения учитель переводит класс в другой режим работы, например, в диалог «учи­ тель − класс». В этот момент идет обучение чтению не предложе­ ниями, а смысловыми абзацами и даже темами.

Для диалога учитель выбирает группу вопросов в зависимости от содержания текста и дидактических задач его изучения. При­ ведем несколько примеров таких групп вопросов.

1. С какими новыми понятиями вы познакомились при чтении этого абзаца (параграфа)? Что означает новое слово (словосочета­

ние)? Объясните его значение своими словами или прочитайте ту часть текста, где объясняется его значение. Как вы считаете, это понятие относится к объектам, явлениям или к процессу? Приве­ дите пример. Покажите на карте, схеме, рисунке.

 2. Что выражает новое понятие: свойство, признак, принад­ лежность к виду, способ образования, отношение к известным объ­ ектам, частный случай, обобщение, метод анализа или решения? Прочитайте часть текста, подтверждающую ваш ответ. Приведите пример.

Встречали ли вы ранее аналогичные свойства, признаки, спосо­ бы образования, отношения между объектами, частные случаи, методы анализа или решения? В чем их сходства и различия? При­ ведите примеры.

 3. Перескажите текст.

 4. Озаглавьте каждую отдельно прочитанную часть.

 5. Составьте план всего прочитанного текста.

 6. Составьте краткий конспект всего прочитанного текста.

 7. Запишите утверждение с помощью формулы или выпишите данную формулу. Объясните значение каждой буквы и каждого знака, входящего в формулу. Какую величину обозначает каждый параметр? Могут ли параметры данной формулы принимать зна­ чения векторных величин или быть функциями? В каких единицах могут измеряться величины, входящие в данную формулу? Если одна величина выражается в таких-то единицах, то в каких едини­ цах могут быть выражены другие величины? Выразите каждый параметр, а также группу параметров через все остальные.

 8. По данным прочитанного текста составьте схему (сделайте чертеж, рисунок, заполните таблицу, отметьте на карте, составьте диаграмму).

 9. К прочитанному тексту составьте вопросы для товарища: уточняющие, наводящие, выявляющие глубину понимания, прово­ кационные.

10. Составьте вопросы, используя готовый чертеж, график, схе­ му, карту, таблицу, диаграмму.

11. Составьте опору для изучения содержания данного текста. Возможны другие варианты групп заданий.

В диалоге «учитель − класс» происходит, во-первых, изучение данного текста с помощью конкретной группы вопросов, вовторых, школьники учатся задавать такие вопросы друг другу и

изучать текст в паре без помощи учителя. Обе задачи решаются одновременно на одном уроке. Первая задача понятна каждому ученику: есть тема урока, новые понятия должны быть усвоены, и учитель помогает это сделать.

А вот вторая задача — научиться анализировать такой же текст, работая в паре с товарищем без помощи учителя, — для ученика может быть не совсем понятна. Чтобы научить школьников такой работе в паре, требуется много времени (в сильном классе — до трех месяцев систематической работы) и применение некоторых методических приемов.

Один методический прием мы показали: изучение текста в диа­ логе «учитель − класс» по одной группе вопросов. Можно провести изучение в диалоге «учитель − ученик». Тогда один ученик выпол­ няет задание учителя, комментируя его вслух, а класс слушает их диалог и выполняет те задания, которые учитель дает своему пар­ тнеру.

Можно вызвать двух учеников, написать эти вопросы на доске и предложить ученикам усваивать текст следующим образом: один задает вопросы и дает задания, а другой отвечает вслух, вы­ полняет задания, объясняя их всему классу. Важно, чтобы ученик, который задает вопросы, не просто слушал ответы, но и реагиро­ вал на них: сомневался, задавал встречные вопросы, приводил альтернативные примеры. Эта работа проводится под наблюдени­ ем учителя.

Практика показала, что такую тренировку можно проводить на каждом уроке по 6–9 мин, причем лучше во второй его полови­ не.

Организация работы класса

Есть несколько вариантов:

1. Класс разбивается на малые группы. Все малые группы вы­ полняют задания одного и того же блока.

2. Класс делится на малые группы. Все малые группы выполня­ ют задания разных блоков.

3. Для выполнения одного блока заданий класс можно не делить на малые группы. Например, работу можно организовать так. В классе три ряда и, соответственно, шесть колонок учащихся. Одна колонка получает карточку № 1, другая № 2 и так все шесть колонок. К каждому ряду добавляется один свободный стол.

Пусть пара учеников выполнила все задания и готова к обмену информацией с другими учениками. Один ученик остается на ме­ сте, а другой переходит за свободный стол. Ученик из любого дру­ гого ряда тоже закончил работу. Он подсаживается на свободное место, и они образуют новую пару для работы. В классе появилось два свободных места. Их могут занять ученики для работы в паре и т. д.

При такой организации работы не происходит потери времени на ожидание партнера, так как в классе всегда найдутся двое, ко­ торые выполнят работу почти одновременно и могут образовать пару. Сильные ученики всегда закончат намного раньше других и могут выполнять дополнительные задания или по желанию помочь более слабым товарищам.

Для выполнения заданий второго уровня требуется хорошее по­ нимание всей темы. Это, как правило, письменные упражнения или другие виды работы. Они могут предусматривать выработку новых умений и навыков учащихся, творческое применение изу­ ченного материала, установление связей с другими темами. Зада­ ния второго уровня могут быть даны для контроля или самокон­ троля. Эти задания учитель пишет либо на доске, либо на карточ­ ках или диктует учащимся номера заданий из учебников и сборников. Задания должны быть подготовлены так, чтобы ученик мог убедиться в правильности их выполнения: сверить ответы, чер­ тежи, рисунки, проверить применение формул, составление схем, написание обозначений и т. д.

Если на уроке изучаются всего две темы, то их можно распре­ делить между учениками по вариантам. Если тем больше двух, то возможно распределение их по колонкам. При этом посадка уча­ щихся в классе остается традиционной. Два ученика за одним сто­ лом могут начать изучение одной темы.

Вначале учитель объясняет порядок работы — самостоятельной и в паре, ставит цели изучения тем, указывает, на какое время (ориентировочно) рассчитано овладение всем материалом, на ка­ кой результат может или должен выйти каждый ученик.

Результаты изучения могут быть следующими: уяснить понятия, научиться воспроизводить тему, что-то выучить наизусть, ответить на вопросы, сравнить с ранее изученным материалом, сформули­ ровать проблемы, сделать анализ текста по плану, научиться ре­ шать задачи указанного типа, приводить примеры, задавать вопро­

сы. Учитель дает ученикам информацию о дополнительной лите­ ратуре, о заданиях повышенной сложности, объясняет формы контроля.

ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ (ФРАГМЕНТЫ УРОКОВ)

Взаимные диктанты

Диктанты друг для друга ученики могут подготовить либо дома по заданию учителя, либо составить их на уроке или диктовать подготовленный учителем материал. Работа организуется в соот­ ветствии с дидактическими задачами.

Просто диктант. Ученики на уроке диктуют друг другу и учат­ ся правильно писать термины, символы, знаки, собственные име­ на, географические названия, даты, формулы, названия событий, новые иностранные слова. Каждый ученик по очереди под диктов­ ку товарища записывает текст к себе в тетрадь, затем они меня­ ются тетрадями для проверки.

Диктант с последующими устными комментариями. Обязан­ ность одного ученика в паре — продиктовать товарищу новые по­ нятия и проверить правильность их написания, после чего выслу­ шать устные объяснения значений слов, иное прочтение формул, описание событий.

Другой ученик сначала записывает новые понятия под диктов­ ку, затем читает свои записи вслух, объясняет. После окончания этой работы они меняются ролями. В случае затруднений ученики могут пользоваться книгой, обращаться к учителю.

Задания с последующим устным выполнением. Вот несколь­ ко примеров:

1. Ученику продиктован арифметический или алгебраический пример, уравнение химической реакции, физическая задача. Он записывает задание в свою тетрадь, а затем устно выполняет его.

2. Ученик под диктовку записывает слово, а затем устно обра­ зует однокоренные слова с заданными приставками или суффик­ сами. Слова не обязательно составлять самому, их можно найти в тексте.

Продиктованы и записаны географические названия. Теперь нужно найти и показать их на карте или на глобусе.