Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС

Технология «Педагогическая мастерская»

131

132

Р а з д е л 5

Та б л и ц а 5 . 1

Прием

Деятельность учащихся

Метапредметные

в терминах технологии

образовательные результаты

1. «Ассоциа­

Ученик на увиденное или

Ученик научится:

ции».

услышанное слово в ма­

•• овладевать начальными

Прием помога­

стерской отвечает потоком

сведениями о сущности и

ет актуализи­

ассоциаций. Затем, ис­

особенностях объектов,

ровать содер­

пользуя свои ассоциации:

процессов и явлений дей­

жание подсо­

1) конструирует новое

ствительности (природ­

знания,

определение исходному

ных, социальных, культур­

пробудить чув­

слову;

ных, технических и др.)

ства, ощуще­

2) выбирает из потока ас­

в соответствии с содержа­

ния, помочь

социаций ключевые, с его

нием конкретного учебно­

ученику соот­

точки зрения, слова для

го предмета;

нести предла­

характеристики исходного

•• овладевать базовыми

гаемый для

понятия;

предметными и межпред­

ознакомления

3) выбирает слово или

метными понятиями, от­

материал со

словосочетание и пишет

ражающими существенные

своим вну­

текст, обычно это первый

связи и отношения между

тренним «Я»

черновой, над усовершен-

объектами и процессами;

Технология «Педагогическая мастерская»

133

П р о д о л ж е н и е т а б л . 5 . 1

Прием

Деятельность учащихся

Метапредметные

в терминах технологии

образовательные результаты

ствованием которого впо­

•• уметь работать в мате­

следствии ученик работает

риальной информацион­

в мастерской

ной среде в соответствии с

содержанием конкретного

учебного предмета.

(Познавательные УУД)

2. «Ключевые

Учащиеся работают с тек­

Ученик научится:

слова». Дан­

стом (стихотворение, про­

•• адекватно использовать

ный прием

за, отдельная фраза); зна­

речевые средства для ре­

помогает уча­

комятся с текстом и выпи­

шения различных комму­

щимся актуа­

сывают ключевые слова, с

никативных задач; владеть

лизировать

точки зрения данного уче­

устной и письменной ре­

личностные

ника; участники знакомят

чью; строить монологиче­

смыслы при

всю группу с выписанны­

ское контекстное высказы­

работе с тек­

ми словами и поясняют,

вание;

стом

почему выбор пал на них.

•• овладеть навыками

Ученик актуализирует зна­

смыслового чтения текстов

чимый для него смысл и

различных стилей и жан­

делится своим понимани­

ров в соответствии с целя­

ем текста с другими

ми и задачами;

•• осознанно строить рече­

вое высказывание в соот­

ветствии с задачами ком­

муникации и составлять

тексты в устной и пись­

менной формах.

(Познавательные УУД)

3. «Самостоя­

Ученики сопоставляют и

Ученик научится:

тельное кон­

обсуждают в малых груп­

•• устраивать эффективные

струирование

пах или сменных парах

групповые обсуждения и

определений

версии возможных опреде­

обеспечивать обмен зна­

понятий».

лений, работают с тек­

ниями между членами

Прием форми­

стом, где используется

группы для принятия эф­

рует опыт кон­

данное слово. Учащиеся

фективных совместных

струирования

заново формулируют опре­

решений;

новых поня­

деления, теперь уже ори­

•• вступать в диалог, а так­

тий, учит срав­

ентируясь на контекст, в

же участвовать в коллек­

нению и ана­

рамках которого живет

тивном обсуждении про­

логиям, актуа­

данное слово. Затем ма­

блем, участвовать в дис­

лизирует уже

стер предлагает разные

куссии и аргументировать

имеющиеся

варианты определений, из

свою позицию, владеть

у школьников

словарей, учебников, спра­

монологической и диало­

представления

вочников. Или ребята

гической формами речи

134

Р а з д е л 5

П р о д о л ж е н и е т а б л . 5 . 1

Прием

Деятельность учащихся

Метапредметные

в терминах технологии

образовательные результаты

сами ищут определения в

в соответствии с грамма­

разных источниках, в том

тическими и синтаксиче­

числе и в Интернете (если

скими нормами родного

работают в оборудованном

языка;

классе).

•• строить логическое рас­

Затем анализируют, уточ­

суждение, включающее

няют, выбирают варианты

установление причинно-

более точной характери­

следственных связей

стики изучаемого понятия

4. «Сравнение

Ученики сравнивают соб­

Ученик научится:

версий».

ственный вариант решения

•• обобщать понятия —

Прием приуча­

проблемы с вариантами

осуществлять логическую

ет к восприя­

других учащихся, пытаются

операцию перехода от ви­

тию альтерна­

найти общее компромисс­

довых признаков к родово­

тивных мне­

ное решение. Затем полу­

му понятию, от понятия­ с

ний, к

ченный результат своей

меньшим объемом к поня­

пониманию

совместной деятельности

тию с большим объемом;

ценности су­

они сравнивают с

•• осуществлять констати­

ществования

культурно-историческими

рующий и предвосхищаю­

Другого как

аналогами, которые фор­

щий контроль по результа­

носителя этой

мулировали великие уче­

ту и по способу действия,

альтернативы

ные, философы, богословы

актуальный контроль на

восприятия

и т. д.

уровне произвольного вни­

Убедившись в том, что

мания;

предложенные аналоги

•• осуществлять контроль,

тоже отличаются друг от

коррекцию, оценку дей­

друга, оставляют свой или

ствий партнера, уметь

снова его корректируют

убеждать.

(Познавательные, регуля-

тивные УУД)

5. «Формули­

Индивидуальное конструи­

Ученик научится:

рование во­

рование вопросов каждым

•• задавать вопросы, необ­

просов».

участником мастерской к

ходимые для организации

Ученик начи­

изучаемому объекту, кото­

собственной деятельности

нает понимать

рыми могут быть текст,

и сотрудничества с партне­

важность уме­

рисунок, схема, отдельное

ром;

ния формули­

слово, название произве­

•• устанавливать причин­

ровать вопро­

дения, его персонажи, фра­

но-следственные связи;

сы, так как

за, ситуация, проблема;

•• основам прогнозирова­

грамотно

озвучивание вопросов в

ния как предвидения буду­

сформулиро­

группе и их фиксация на

щих событий и развития

ванный вопрос

общем листочке;

процесса;

Технология «Педагогическая мастерская»

135

П р о д о л ж е н и е т а б л . 5 . 1

Прием

Деятельность учащихся

Метапредметные

в терминах технологии

образовательные результаты

содержит 90%

обмен листочками между

•• осуществлять познава­

ответа на него

группами;

тельную рефлексию в от­

экспертиза и коррекция

ношении действий по ре­

предложенных другой

шению учебных и позна­

группой вопросов (отбор

вательных задач;

«качественных» с точки

•• осуществлять взаим­

зрения содержания и фор­

ный контроль и оказы­

мы);

вать в сотрудничестве

выступления экспертов:

необходимую взаимопо­

взаимный анализ и оценка

мощь;

качества составленных во­

•• учитывать разные

просов;

мнения и стремиться

отбор вопросов для после­

к координации различ­

дующей работы по постро­

ных позиций в сотрудни­

ению новых знаний — «от­

честве;

ветов».

•• эмпатии как осознанно­

го понимания и сопережи­

вания чувствам других,

выражающейся в поступ­

ках, направленных на по­

мощь и обеспечение бла­

гополучия.

(Познавательные, регуля-

тивные УУД)

6. «Символ-об­

Ученики изучают какой-

Ученик научится:

раз»

либо объект с целью уви­

•• отображать в речи (опи­

Ученики при­

деть и изобразить его сим­

сание, объяснение) содер­

обретают опыт

вол в графической, знако­

жание совершаемых дей­

выстраивания

вой, словесной или иной

ствий как в форме гром­

связей между

форме.

кой социализированной

объектом и

речи, так и в форме вну­

его символом

тренней речи.

7. «Если бы...».

Ученики составляют опи­

Ученик научится:

Развивается

сание или рисуют картину

•• делать умозаключения

фантазия и

того, что произойдет, если

(индуктивное и по анало­

воображение

в мире что-то изменится.

гии) и выводы на основе

учеников

аргументации.

8. «Образное

Ученики рисуют образ,

Ученик научится:

видение».

структуру изучаемого со­

•• использовать знаково-

Развитие об-

держания

символические средства

136

Р а з д е л 5

П р о д о л ж е н и е т а б л . 5 . 1

Прием

Деятельность учащихся

Метапредметные

в терминах технологии

образовательные результаты

разного мыш­

для представления инфор­

ления

мации, создания моделей

изучаемых объектов и

процессов, схем решения

учебных и практических

задач.

(Познавательные УУД)

9. «Эвристиче­

Ученикам предлагается

Ученик научится:

ское исследо­

самостоятельно исследо­

•• выдвигать гипотезы о

вание». Выби­

вать заданный объект по

связях и закономерностях

рается объект

следующему плану:

событий, процессов, объ­

исследова­

цель исследования;

ектов;

ния — природ­

план исследования;

•• строить логическое рас­

ный, культур­

описание характеристик

суждение, включающее

ный, научный,

объекта;

установление причинно-

словесный или

опыты, новые факты; воз­

следственных связей;

иной (лист,

никшие вопросы и пробле­

•• вступать в диалог, а так­

камень, пого­

мы;

же участвовать в коллек­

ворка, стихот­

версии ответов;

тивном обсуждении про­

ворение, часть

рефлексивные суждения.

блем, участвовать в дис­

речи)

Каждый этап данной рабо­

куссии и аргументировать

ты завершается социализа­

свою позицию;

цией — обменом мнения­

•• при планировании

ми, обсуждением результа­

достижения целей само­

тов работы и их

стоятельно, полно и адек­

коррекцией

ватно учитывать условия

и средства их достиже­

ния;

•• организовывать исследо­

вание с целью проверки

гипотез.

(Познавательные, регуля-

тивные УУД)

10. «Смотри

Учащиеся изучают объект

Ученик научится:

в корень!»

в рамках предмета; мастер

•• ставить проблему, аргу­

Данный при­

ставит перед участниками

ментировать ее актуаль­

ем расширяет

вопрос, который носит не­

ность;

представление

ожиданный, парадоксаль­

•• устраивать эффективные

учащихся о

ный (с узкопредметной

групповые обсуждения и

Технология «Педагогическая мастерская»

137

О к о н ч а н и е т а б л . 5 . 1

Прием

Деятельность учащихся

Метапредметные

в терминах технологии

образовательные результаты

каком-то объ­

точки зрения) характер и

обеспечивать обмен зна­

екте исследо­

переводит учащихся в сфе­

ниями между членами

вания; меняет

ру общефилософских кате­

группы для принятия

акценты смыс­

горий. В результате может

эффективных совместных

лового виде­

случиться, что участники

решений;

ния от пред­

будут проживать состоя­

•• развивать готовность

метного до

ние разрыва и инсайта,

слушать собеседника и ве­

общефи­

что служит импульсом к

сти диалог; готовность

лософского

дальнейшему востребова­

признавать возможность

уровня

нию приобретения знаний

существования различных

точек зрения и права каж­

дого иметь свою;

•• излагать свое мнение

и аргументировать свою

точку зрения и оценку

событий.

(Познавательные, комму-

никативные УУД)

11. «Вжива­

Посредством чувственно-

Ученик научится:

ния».

образных и мыслительных

•• готовить свое выступле­

У учеников

представлений ученик пы­

ние и выступать с аудио-,

развивается

тается «переселиться» в

видео- и графическим со­

чувство соуча­

изучаемый объект или

провождением;

стия, сострада­

перевоплотиться в него,

•• соблюдать нормы ин­

ния, эмпатии,

чтобы почувствовать и по­

формационной избира­

развивается

нять его изнутри. Рож­

тельности, этики и этике­

эмоционально-

дающиеся при этом мыс­

та;

ценностное

ли, чувства и есть эври­

•• развивать навыками

отношение

стический

смыслового чтения текстов

к учению

образовательный продукт

различных стилей и жан­

ученика, который может

ров в соответствии с целя­

быть выражен им в сло­

ми и задачами.

весной, знаковой, двига­

(Познавательные УУД)

тельной, музыкальной или

художественно-изобрази­

тельной форме. Например:

«Представьте, что

вы — цветок. Что вы види­

те, слышите, чувствуете?»

138

Р а з д е л 5

Технология «Педагогическая мастерская»

139