Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС

ко усилилось, расширился объем этого вмешательства, оно стало многообразнее и сейчас грозит стать глобальной опасностью для человечества. Расход невозобновимых видов сырья повышается, все больше пахотных земель выбывает из экономики, как так на них строятся города и заводы. Человеку приходится все больше вмеши­ ваться в хозяйство биосферы — той части нашей планеты, в которой существует жизнь. Биосфера Земли в настоящее время подвергается нарастающему антропогенному воздействию. При этом можно вы­ делить несколько наиболее существенных процессов, любой из ко­ торых не улучшает экологическую ситуацию на планете.

Главным источником загрязнения является возвращение в при­ роду огромной массы отходов, которые образуются в процессе про­ изводства и потребления человеческого общества. По подсчетам ученых в 1970 г. они составляли 40 млн т, а к началу XXI в. их объ­ ем может достигнуть 100 млрд т. Особенно опасно поступление в окружающую среду химических веществ, синтезированных челове­ чеством и ранее не существовавших в природе. Существует большое количество загрязнений и их видов. Рассмотрим некоторые из них.

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ЗАГРЯЗНЕНИЯ

ЗАГРЯЗНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Рис 1. Загрязнение атмосферы

Продукты химических и близких к ним предприятий

Металлургия

Добыча нефти и газа

Металлообрабатывающая промышленность

Непроизводственные отходы

Электротехническое и электронное оборудование

Транспорт

Целлюлозно-бумажное производство

Прочее

Рис. 2. Загрязнение окружающей среды опасными отходами. Основная доля опасных отходов образуется за счет продукции химической промышленности

Загрязнение почвы. Загрязнение почвенного покрова проис­ ходит в результате нерационального природопользования. Это за­ грязнение может возникать от безграмотного ведения сельского хозяйства, нарушения земель, в процессе строительства и горных выработок. В результате этого возникают малопродуктивные и не­ продуктивные земли. Важной причиной загрязнения почв могут быть промышленные и сельскохозяйственные отходы, бытовой му­ сор, неправильное внесение удобрений. Главными загрязнителями являются тяжелые металлы и их соединения, удобрения, ядохими­ каты, радиоактивные вещества.

Загрязнение гидросферы. Загрязнение гидросферы происхо­ дит, прежде всего в результате сброса сточных вод в реки, озера и моря. Их общий объем достигает 1 тыс. км3 в год. Для их нейтра­ лизации методом разбавления требуется около 10 тыс. км3 чистой воды. Наиболее загрязнены реки Рейн, Дунай, Сена, Тибр, Мисси­ сипи, Огайо, Волга, Днепр, Дон, Днестр, Нил, Ганг.

Так же растет загрязнение Мирового океана, в который попа­ дает около 100 млн т отходов. Наиболее загрязнены моря Среди­ земное, Северное, Ирландское, Балтийское, Черное, Азовское, Японское, Яванское и Карибское. Очень большой вред наносит нефтяное­ загрязнение. В Мировой океан ежегодно попадает до 16 млн т нефти и нефтепродуктов. Считается, что 1/3 поверхности Мирового океана покрыта маслянистой пленкой. Особенно велико нефтяное загрязнение Северного, Средиземного, Карибского мо­ рей, Персидского, Мексиканского заливов.

Загрязнение атмосферы. Загрязнение атмосферы происходит прежде всего результате сгорания минерального топлива. Главные загрязнители атмосферы — окислы углерода, серы и азота. Еже­ годное поступление в атмосферу сернистого газа оценивается в 100–150 млн т. С его выбросами связано образование так назы­ ваемых кислотных дождей, которые наносят большой вред расти­ тельному и животному миру, снижают урожайность, разрушают сооружения, памятники архитектуры, отрицательно сказываются на здоровье людей. Наибольшее распространение кислотные дож­ ди получили в Европе и Северной Америке. Например, в Сканди­ навии, которая получает кислотные осадки в основном из Велико­ британии и ФРГ, в 20 тыс. озер исчезли лосось, форель и другая рыба. Во многих странах Западной Европы и в некоторых регионах России из-за кислотных дождей происходит гибель лесных уго­ дий.

Пути решения

В настоящее время загрязнение окружающей среды достигло такого размера, что необходимо принимать срочные меры. Суще­ ствует различные пути решения природоохранных проблем. На­ пример:

— создание очистных сооружений; — уничтожение и переработка мусора;

— строительство дымовых труб высотой 200–300 м и более; — рекультивация земель; — разработка и применение природоохранительной («чистой»)

технологии производства. Этот путь имеет особое значение, так как он не просто уменьшает, а предупреждает загрязнение окру­ жающей среды.

Заключение

ФГОС акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучающихся, стимулируя тем самым иннова­ ционные аспекты деятельности учителей. В век динамичных из­ менений главным становится умение учиться самостоятельно. Та­ ким образом, новые стандарты акцентируют внимание на личност­ но-ориентированном подходе в обучении. Отличительной чертой этого подхода является более высокий уровень восприятия и ре­ продуцирования знаний, их систематизация, рождение новых идей, выход на исследование, поиск альтернативных решений про­ блем, собственное конструирование.

Если традиционные формы обучения связаны с получением и механическим отображением знаний, то представленные в книге технологии позволяют овладеть законами применения знаний, открывают возможности для индивидуализации обучения, спо­ собствует активному приобретению знаний, развитию познава­ тельного интереса учащихся, несут элементы творческого, иссле­ довательского подхода, открывают путь для самообразования, способствуют формированию самостоятельности и творческой активности.

Рекомендуемая литература

Антонова Л. В., Казачкова Т. Б. Урок вчера и сегодня // Опыт научнопрактической и проектной деятельности образовательных учрежде­ ний. Выпуск 3. — СПб: Научно-методический центр Красногвардейско­ го района СПб., 2006. — С. 126–128.

Архипова В. В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб.: Интерс, 1995.

Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.

Даутова О. Б., Крылова О. Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: Учеб.-метод. пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб: КАРО, 2006.

Дьяченко В. К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая техно­ логия. — Красноярск: ККЦРО, 1998.

Жукова Н. А., Казачкова Т. Б. Вариативность организации воспитательной деятельности в образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие. — СПб.: НОУ «Экспресс», 2012.

Завгородняя А., Ямпольская Д. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых // Новые знания. — 2001. — № 2.

Загашев И. О. Умение задавать вопросы // Перемена: Международный жур­ нал о развитии мышления через чтение и письмо. — 2001. — № 4.

Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология разви­ тия. — СПб.: Издательство «Альянс «Дельта»», 2003.

Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. — М.: Просвещение, 2011.

Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся: Сб. статей // Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», Серия «Сборники и монографии». — М., 2006.

Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.

Казачкова Т. Б. Технологии диалогового взаимодействия как средство личностно-индивидуального развития учащихся и педагогов. Обучение как процесс образования личности: историко-педагогические детерми­ нанты, теоретические поиски и технологические решения // Материалы Шестых межрегиональных педагогических чтений, посвященных памя­ ти И. Я. Лернера. В 2 ч. Ч. 1. — Владимир: ВГГУ, 2010. — С. 309–315.

Казачкова Т. Б. Диалог в информационном пространстве взаимодействия се­ мьи и школы // Семья и школа: информационное пространство взаимо­ действия: монография / Под ред. О. А. Щекиной. СПб.: СПб АППО, 2010. (Петербургский опыт общего образования: Семья и школа). — С. 33–39.

Критическое мышление — углубленная методика / Сост. Д. Стил, К. Мере­ дит, Ч. Темпл, С. Уолтер. — М.: ИОО «Фонд Содействия», 1998.

Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.

Кулюткин Ю. Н., Муштавинская И. В. Образовательные технологии и пе­ дагогическая рефлексия. — СПб.: СПбГУПМ, 2003.

Мастерская: Поиск решения педагогических проблем. Методическое посо­ бие / Под ред. А. А. Окунева. — СПб.: СПб АППО, 2007.

Материалы проекта «Чтение и письмо для развития критического мышле­ ния». — М.: ИОО «Фонд Содействия», 1997.

Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1977.

Муштавинская И. В., Богатенкова Н. В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. — СПб., 2001.

Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уро­ ках и в системе подготовки учителя. — СПб.: КАРО, 2008.

Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск. — М.: Просвеще­ ние, 1968.

Окунев А. А. Речевое взаимодействие школьника и взрослого в структуре Нового образования. — СПб.: Скифия, 2006.

Окунев А. А. Спасибо за урок, дети! От урока к мастерской. — СПб., 2010.

Педагогические мастерские. Теория и практика / Сост. Н. И. Белова, И. А. Му­ хина. — СПб., 1998.

Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в систе­ ме образования / Под ред. Е. С. Полат и др. — М.: Академия, 2001.

Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю. П. Сурми­ на. — Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учеб.-метод. пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб: КАРО, 2006. 

Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Рос. пед. агентство, 1998.

Хайдеггер М. Основные проблемы феноменологии / Пер. с нем. А. Г. Черня­ кова. — СПб.: Высшая религиозно-философская школа, 2001.

Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативно­ го обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003.

Юнг К. Г. Человек и его символы. — СПб.: БСК, 1996.

Сведения об авторах

Даутова Ольга Борисовна — профессор, доктор педагогических наук, директор Института управления образованием СПб АППО, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПб АППО

Иваньшина Елена Владимировна — кандидат педагогических наук, зав. кафедрой естественно-научного, математического образова­ ния и ИКТ ЛОИРО

Ивашедкина Ольга Анатольевна — начальник методического от­ дела государственного бюджетного нетипового образовательного учреждения «Академия талантов» Санкт-Петербурга

Казачкова Татьяна Борисовна — кандидат педагогических наук

Крылова Ольга Николаевна — доктор педагогических наук, профес­ сор кафедры естественно-научного, математического образования и информатики СПб АППО

Муштавинская Ирина Валентиновна — кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой начального, основного и среднего об­ щего образования СПб АППО

Содержание

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Р а з д е л 1. Организация учебно-познавательной деятельности школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Технология организации самостоятельной деятельности школьников (О. Б. Даутова). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  –

Описание технологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  – Приемы, этапы, стратегии . . . . . . . . . . . . . . . . . .  8 Матрица согласования приемов технологии и УУД для основной школы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  13

Методические комментарии   . . . . . . . . . . . . . . . .  16

иметодические рекомендации  . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Ра з д е л 2. Технология проблемного обучения 

(О. Б. Даутова). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Описание технологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  — Приемы, этапы, стратегии . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Матрица согласования приемов технологии и УУД для основной школы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  48

Методические комментарии   . . . . . . . . . . . . . . . .  51 Пример использования технологии в основной школе .. . . .  54