Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС

всего того, что мы определяем как инструменты, которые помогут ученику в дальнейшем, «научат его учиться» и без помощи учителя.­ Технология представляет собой целостную систему, формирую­ щую навыки работы с текстом. Особенность технологии — работа с информацией — чтение и письмо. Различные приемы, касаю­ щиеся работы с информацией, организация работы в классе, груп­ пе, предложены авторами проекта — это «ключевые слова», рабо­ та с различными типами вопросов, активное чтение, графические

способы организации материала.

Развитие навыков критического мышления позволяет найти свой собственный образовательный маршрут как при изучении от­ дельных тем, решении отдельных вопросов, так и для решения за­ дачи образования в целом. Таким образом, во многом решается задача самореализации и дальнейшего самообразования.

Что же означает понятие «критическое мышление»? По поводу его определения существует большое разнообразие мнений и оце­ нок. С одной стороны, в русском языке «критическое» ассоцииру­ ется с негативным, отвергающим. Т. е., для многих критическое мышление предполагает спор, дискуссию, конфликт. Но есть и та­ кое определние: «критическое мышление представляет собой про­ верку предложенных решений с целью определения области их возможного применения»*.

Некоторые исследователи объединяют в единое целое понятия «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логиче­ ское мышление», «творческое мышление» и т. д., и с этим можно согласиться, вспомнив этимологию слова «критика» (от греч. kri­ tike — оценка, разбор, обсуждение).

Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Дж. Брунер, Л. С. Выгот­ ский, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, в профессиональном языке педагоговпрактиков в России это понятие стало употребляться сравнительно недавно.

Мы определяем критическое мышление как рефлексивное мышление. Процессы, которые заключаются во всякой рефлек­ тивной деятельности, таковы: а) состояние нерешимости, коле­ бания, сомнения и б) процесс поиска или исследования, направ­ ленный на то, чтобы осветить факты, служащие для подтвержде­

* Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер; В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

ния или отрицания вызванного мнения. «Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами — некритическое мышление, minimum рефлексии. Обдумывать вещь, размышлять — значит ис­ кать добавочные данные, новые факты, которые разовьют мысль и, как было сказано, или подтвердят ее, или сделают очевидной ее нелепость»*.

Работа, построенная в режиме данной технологии, позволяет осуществить рефлексивное взаимодействие и на этапе совместной постановки цели, и в совместной деятельности на стадии осмысле­ ния. А на стадии рефлексии оценить собственную деятельность, ме­ тоды, предлагаемые учителем, деятельность других учащихся — про­ вести рефлексию процесса учения с целью определения достижения учениками и учителем запланированных результатов.

Технология представляет собой систему стратегий, объединяю­ щих приемы учебной работы по видам учебной деятельности не­ зависимо от конкретного предметного содержания. Базовая модель («вызов — осмысление — рефлексия») задает не только определен­ ную логику построения урока/занятия со взрослыми слушателями, но также последовательность и способы сочетания конкретных тех­ нологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, метапредметном характере предлагаемой технологии.

ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспече­ нии условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. В век ди­ намичных изменений главным становится умение учиться само­ стоятельно. Таким образом, и новые стандарты и технология РКМ акцентируют внимание на личностно-ориентированном подходе в обучении. Отличительной чертой этого подхода является более вы­ сокий уровень восприятия и репродуцирования знаний, их система­ тизация, рождение новых идей, выход на исследование, поиск аль­ тернативных решений проблем, собственное конструирование. Тех­ нология РКМ позволяет овладеть законами использования знаний, открывает возможности для индивидуализации обучения, способ­ ствует активному приобретению знаний, развитию познавательного интереса учащихся, несет элементы творческого, исследовательско­ го подхода, открывает путь для самообразования, способствует фор­ мированию самостоятельности и творческой активности.

* Критическое мышление — углубленная методика / Сост.: Д. Стил, К. Ме­ редит, Ч. Темпл, С. Уолтер. М.: ИОО «Фонд Содействия», 1998.

ПРИЕМЫ, СТРАТЕГИИ

ПРИЕМЫ/СТРАТЕГИИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ» Дж. Брэмсфорда*

Джеймс Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, ко­ торая может быть применима для работы с текстами и анализа ситуаций.

Алгоритм стратегии:

••Выделите в тексте проблему. Опишите ее (выявите ее суть).

••Определите варианты подходов к решению проблемы. Дей­ ствуйте (решайте).

••Сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей ра­ боты.

Эта стратегия включает следующие этапы:

1. Формулировка проблемы. На первом этапе проблема форму­ лируется в самом общем виде.

2. На втором этапе учащиеся формулируют проблему в виде во­ проса. Вопрос должен быть предельно уточненным, конкретным, начинаться со слова «Как...», в нем должно отсутствовать отрица­ ние (частица «не», например).

3. Генерирование как можно большего числа вариантов реше­ ния проблемы. Этот этап осуществляется посредством использова­ ния «мозговой атаки». Любая критика здесь запрещена. Важно количество — чем больше, тем лучше (можно использовать кла­ стеры).

4. Выбор наилучших вариантов. Теперь учащиеся, взвесив все «за» и «против», выбирают лучший(-ие) вариант(-ты) решения про­ блемы.

5. На последнем этапе учащиеся разрабатывают план осущест­ вления своего решения.

Часты случаи, когда учащиеся, осознав необходимость уточнить проблему, по несколько раз возвращаются к первому и второму пунктам.

Работая с художественным текстом, можно использовать сле­ дующую последовательность анализа (табл. 3)

* Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004.

На третьем этапе идет презентация работы. При наличии вре­ мени можно прочитать получившийся материал (статью, доклад, лекцию), а можно ограничиться комментариями, содержащимися в таблице. Материал, опубликованный на флипчартах, вывешива­ ется для того, чтобы все участники работы смогли увидеть резуль­ таты работы групп.

ПРИЕМ «ДВУХРЯДНЫЙ КРУГЛЫЙ СТОЛ»*

Прием «Двухрядный круглый стол» имеет своей целью обмен мнениями участников по наиболее актуальной проблеме. В про­ цессе проведения «Двухрядного круглого стола» преподаватель об­ разует из участников две группы. Первая образует «внутренний» круг. Участники этой группы имеют возможность свободных вы­ сказываний по обсуждаемой проблеме. При этом важно, чтобы участники не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы («внешний круг») фиксируют высказывания участников внутрен­ него круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позици­ ях, возможных причин подобных высказываний. Участники вну­ треннего круга должны кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями.

Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмеши­ ваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки об­ суждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель обращается к группе, образующей внешний круг. Участники внешнего круга

* Заир-Бек С. И.,. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004.

как таковой, поскольку задание — организация работы с текстом большого объема — само по себе служит вызовом.

2. Стадия осмысления. Класс делится на группы. Группе выда­ ются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом, выделяет главное, составляя опорный конспект либо используя одну из графических форм (например, кластер). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы — группы экспертов.

3. Стадия рефлексии: работа в группе экспертов.

Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались спе­ циалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую пре­ зентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначаль­ ные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презента­ ционной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучае­ мой теме.

Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят допол­ нения, отвечают на вопросы — идет «второе слушание» темы.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

«ЗИГЗАГ-2» (автор стратегии — Р. Славин)*

Учитель рассказывает учащимся о форме работы на уроке, о сути стратегии: «Эта стратегия используется при работе с текстами небольшого объема. Смысл стратегии “Зигзаг-2” в организации со­ вместной работы групп разного состава с текстом. Организацион­ но работа строится в группах разного состава, сначала в рабочих группах, формирование этих групп происходит на стадии вызова. Принцип деления на рабочие группы — вопросы к данному тексту; их количество должно совпадать с количеством участников груп­ пы. Например, если учащиеся сформировали пять вопросов, в груп­

* Популяризация критического мышления. Пособие 2 / Сост.: Стил Дж. Л., Мередит К., Темпл Ч., Уолтер С. М.: ИОО «Фонд Содействия», 1997.

* Муштавинская И. В., Богатенкова Н. В. Технология развития критическо­ го мышления на уроках истории и краеведения. СПб.: ГУПМ, 2001.