Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ

Для разработки проблемных ситуаций учителю необходимо зна­ ние различных классификаций.

Классификация № 1 проблемных ситуаций по содержанию неизвестного X

X — цель;

X — объект деятельности;

X — способ деятельности;

X — условие выполнения деятельности.

Классификация № 2 проблемных ситуаций по уровню проблемности

33 возникающие независимо от приемов;

33 вызываемые и разрешаемые учителем;

33 вызываемые учителем, разрешаемые учеником;

33 самостоятельное формирование проблемы и решения.

Классификация № 3 проблемных ситуаций по виду рассогласования информации

33 несоответствия между уже имеющимися системами знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фак­ тами, между житейскими и научными знаниями и т. д.);

33 неопределенности (необходимость многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы);

33 неожиданности;

33 конфликты;

33 предположения;

33 опровержения.

Классификация № 4 проблемных ситуаций по методическим особенностям

33 непреднамеренные;

33 целевые;

33 проблемное изложение;

33 эвристическая беседа;

33 проблемные демонстрации;

33 исследовательские лабораторные работы;

33 проблемный фронтальный эксперимент;

33 мысленный проблемный эксперимент;

33 проблемное решение задач;

33 проблемные задания;

33 игровые проблемные ситуации.

Классификация № 5 проблемных ситуаций по уровню проблемного обучения

1. Уровень «несамостоятельной активности». Педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуж­ дении обучающимися. Это общедидактический метод проблемного изложения.

2. Полусамостоятельный уровень. Педагог ставит проблему, обучающиеся самостоятельно или под руководством педагога ре­ шают ее (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.

3. Самостоятельный уровень. Ученик ставит проблему, педагог помогает ее решить. Ученик работает с текстами, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказы­ вает гипотезы.

4. Уровень творческой активности. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Решение проблемы требует творческого подхода, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства.

Для третьего и четвертого уровней характерен эвристический вид мыслительной деятельности. Рассмотрим, чем характеризуется эвристический вид мыслительной деятельности:

— имеет в своей основе интуитивное мышление, не характери­ зующееся строгой логической последовательностью мыслительных операций;

— на практике интуиция выступает в быстром восприятии предмета, идеи, замыслов, в ясном его понимании;

— в процессе учения с различными формами интуитивного мышления тесно связаны и способность представления, творче­ ский подход, и ускоренное умозаключение, и здравый смысл, обу­ словленные наличием богатого опыта в области решения психоло­ гически трудных проблем и получения новых знаний.

Роль творческой интуиции возрастает, когда применение известных способов решения не дает возможности добиться положительного результата.

Структура эвристического вида мыслительной деятельности: 1. Осознание затруднения и анализ проблемной ситуации. 2. Определение основного затруднения и формулировка про­

блемы.

3. Решение проблемы а) путем использования эвристических способов (эвристик); б) поиск способов решения путем выдвиже­ ния ряда гипотез, их логического развития до действий и сравни­ тельной оценки; в) выдвижение гипотезы и нахождение решения интуитивным путем, в результате внезапной догадки.

4. Проверка правильности гипотез путем применения добытого решения на практике.

Чем эвристический метод отличается от проблемного?

Для реализации проблемной технологии необходимы (по Г. К. Селевко):

— отбор самых актуальных, сущностных задач; — определение особенностей проблемного обучения в различ­

ных видах учебной работы; — построение оптимальной системы проблемного обучения,

создание учебных и методических пособий и руководств; — личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать

активную познавательную деятельность ученика.

ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Биология. 7 кл. Учитель Л. А. Целогородцева, гимназия № 278, Санкт-Петербург.

Тема урока: Внутреннее строение земноводных.

Цели урока: предметные: выяснить особенности строения си­ стем внутренних органов в связи с образом жизни, установить при­ знаки более высокой организации лягушки по сравнению с рыба­ ми; метапредметные: развитие умений работать с текстами раз­ личной природы.

Х о д у р о к а

I. Повторение пройденного

Прочитать и проанализировать текст. Найти ошибки.

Амфибии — немногочисленная группа наиболее просто устро­ енных наземных позвоночных животных. У большинства из них сохраняется постоянная связь с водой, в которой они отыскивают себе пищу, перезимовывают. А на суше происходит их линька и рост.

У амфибий, как и у всех представителей типа хордовых, вдоль тела проходит плотный опорный тяж — хорда. Их тело имеет хо­ рошо выраженные отделы — голова, шея, туловище и у некоторых хвост.

Кожа амфибий богата железами, выделяющими слизь, которая обладает бактерицидными свойствами. Мелкие чешуйки, покры­ вающие кожу, защищают ее от пересыхания. У некоторых есть ядовитые железы.

Скелет земноводных представлен позвоночником, черепом, скелетом конечностей и их поясов. Позвоночник амфибий состоит из отделов: шейного (2–4 позвонка), туловищного (число позвон­ ков различно), крестцового (1 позвонок), хвостового. От позво­ ночника отходят ребра, образующие грудную клетку. Их конеч­ ности представляют собой рычаги, соединенные суставами. Пяти­ палые конечности состоят из трех отделов: плечо, предплечье, кисть — передняя конечность; бедро, голень, стопа — задняя ко­ нечность.

1. Чем дышит лягушка? (Атмосферным кислородом.)

2. Где происходит газообмен? (Легкие и кожа. Дыхательная по­ верхность легких небольшая. Отношение поверхности легких к коже 2:3, поэтому в жизнедеятельности лягушки большое значение имеет кожа, 15–20 % кислорода поступает через кожу.)

3. Каким образом кислород поступает в легкие? (Дыхание на­ гнетательного типа. Животное набирает воздух в ротовую полость, для чего открывает ноздри и опускает дно ротовой полости. Затем ноздри закрываются клапанами, дно ротовой полости поднимается и воздух нагнетается в легкие. Удаление воздуха из легких проис­ ходит благодаря действию брюшной мускулатуры и спадению сте­ нок легких. Мощность этого насоса связана с размером ротовой полости. Поэтому форма черепа связана с дыханием в воздушной среде.)

4. Установите последовательность процесса поступления возду­ ха в легкие:

А) воздух проталкивается в легкие; Б) воздух заходит в ротовую полость; В) ноздри открываются; Г) дно ротовой полости опускается; Д) ноздри закрываются;

Е) дно ротовой полости поднимается вверх.

5. При каких условиях возможен газообмен? (Поверхность кожи должна быть влажной.)

6. Почему лягушка не задыхается под водой? (Газообмен осу­ ществляется через кожу.)

Кровеносная система

Прочитать пункт «Кровеносная система» § 45. 1. Составить таблицу

2. Пользуясь цветной таблицей, описать движение крови по большому и малому кругу кровообращения, опираясь на следую­ щие вопросы:

••Из какого отдела сердца выходит кровь?

••Какая кровь?

••По какому сосуду?

••Куда (в какие органы)?

••Какой процесс происходит в этих органах? Как изменилась кровь?

••По какому сосуду возвращается кровь к сердцу?

••В какой отдел сердца?

3. Составить логическую цепочку взаимосвязи особенностей строения кровеносной системы и распространения животного. (3-камерное сердце — органы снабжаются смешанной кро­ вью — обмен веществ низкий — температура тела зависит от окружающей среды — распространение ограничено — во влаж­ ной и теплой среде.)

Посмотреть фрагмент учебного фильма «Температура тела» без звука. Прокомментировать.

Органы выделения

Сравните выделительные системы рыб и земноводных и найди­ те в них сходство и отличия. (Накопившаяся моча выводится через клоаку, при этом теряется много воды. Значительная часть про­ дуктов распада выделяется через железы, расположенные в увлаж­ ненной коже.)

Нервная система и органы чувств

Прочитать пункт «Нервная система и органы чувств» § 45 и срав­ нить строение нервной системы и органов чувств рыб и земновод­ ных. Каковы особенности этих систем у земноводных в связи с жиз­ нью на суше? (У лягушки менее развит мозжечок и более развит передний отдел мозга; подвижные веки, выпуклая роговица, хру­ сталик, который может изменять кривизну, среднее ухо, барабан­ ная перепонка.)

III. Закрепление

Какие особенности строения земноводных позволили им вести наземный образ жизни?

Р А З Д Е Л 3

Технология развития критического мышления

ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Данная технология получила развитие в системе российско­ го образования с 1997 года, ее авторы — американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Она развивалась при поддержке Консорциума Демократической педагогики и Международной чи­ тательской ассоциации. Совместная работа идеологов технологии

ипедагогов-практиков и российских ученых позволила адаптиро­ вать предложенную модель для российской педагогики, подробно обосновать дидактические, психологические и философские осно­ вы предложенного подхода, дополнить практическую часть проек­ та, обогатив ее новыми приемами, и создать модель, которая в в педагогической литературе получила название «Технология разви­ тия критического мышления» (ТРКМ).

Структура педагогической технологии РКМ посредством чтения

иписьма стройна и логична, так как ее этапы соответствуют за­ кономерным этапам когнитивной деятельности личности. Взгляд на мир как на целостную взаимосвязанную систему выявляет про­ блему формирования нового категориального аппарата мышления (осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, преодоление эгоцентризма своего мышления, осознание внутрен­ ней альтернативности принимаемых решений, умение адекватно интерпретировать получаемую информацию), ставит сложные за­ дачи формирования нового стиля мышления, чертами которого являются открытость, гибкость, рефлексивность.

Цель данной образовательной технологи (по идее ее создате­­ лей)* — развитие интеллектуальных умений учащихся, необходи­

*Материалы проекта «Чтение и письмо для развития критического мыш­ ления». ИОО «Фонд Содействия», 1997.

фактором для дальнейшей работы. Важнейшими функциями фазы вызова являются:

••Информационная. Вызов уже имеющихся знаний, опыта, ко­ торый имеется у учащихся по теме. Часто у учащихся нет «перво­ начальных» знаний по изучаемому вопросу, тогда на стадии вы­ зова «работают» вопросы до изучения нового материала («толстые

итонкие вопросы», «ромашка Блума», таблица «вопросительные слова» и др., возможен вариант «вызова знаний» при помощи ас­ социаций, предположений.

••Мотивационная. «Свой опыт», «свои вопросы» всегда интерес­ ны учащемуся.

••Целеполагание. Технология развития критического мышле­ ния — единственная технология, которая помогает от декларации самостоятельного целеполагания перейти к научению этому уме­ нию. Озвучивая свои вопросы (запросы) к изучаемому, системати­ зируя знания на стадии вызова, обучаемый выбирает направления изучения темы. Определяет собственные цели.

••Систематизационная. Эта функция не является ведущей. Ча­ сто на стадии вызова учитель дает задание или помогает учащим­ ся систематизировать (в большинстве случаев графически офор­ мить) материал до его изучения, для этого служат отдельные при­ емы ТРКМ («кластеры», линии сравнения в «концептуальной» и «сводной» таблицах и др.).

Вторая стадия (фаза) — стадия осмысления (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы технологии РКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. На стадии осмысления информационная функция меняется, веду­ щей задачей становится приобретение новых знаний. Значение мотивационной функции остается ведущим, на стадии вызова важ­ но сохранить интерес к изучаемому, не «забыть» о поставленных учеником на стадии вызова целях, предъявленных запросах.

Третья стадия (фаза) — стадия рефлексии (размышления). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, твор­ чески перерабатывается. На стадии рефлексии педагогу важно организовать обсуждение пройденного таким образом, чтобы уче­ ник смог оценить и продемонстрировать, как изменилось его зна­ ние от стадии вызова — к стадии рефлексии. Не менее важным является и оценка того «мыслительного пути», действий учащегося, оценки своей работы в команде, своего понимания пройденного,