Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС

Второй этап — деятельностный. Особенность данного этапа — изменение роли учителя и учащегося. Учащийся осуществляет учебно-познавательную деятельность, занимая активную деятель­ ностную позицию. Педагог выполняет роль консультанта по образовательному запросу ученика, он отвечает учащемуся только на те вопросы, которые у него вызывают затруднения.

Образовательный запрос — это запрос педагогу от обучаю­ щегося по поводу того, что он самостоятельно не может решить учебную задачу или проблему. Типы образовательного запроса:

••информационный (не хватает источников информации для решения проблемы);

••ресурсный (не хватает ресурсов для решения проблемы);

••технологический (нет технологии, тактики, стратегии для ре­ шения проблемы);

••учебный — имеется затруднение в решении учебной задачи (от педагога требуется коррекция деятельности обучающегося);

••психологический (неадекватная самооценка, неверие в свои силы, пессимизм, отчуждение от учебной работы, снижение или от­ сутствие мотивации, дидактогения и т. д.). В данной ситуации он нуждается в психолого-педагогической поддержке;

••временной (не хватает времени и энергии для решения за­ дачи).

Согласно запросу обучающегося выстраивается консультацион­ ная работа.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП

Шаг 1. Осуществление самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Шаг 2. Оценивание выполненной работы. Сравнение деятельности с эталоном или с критериями. В случае несовпадения — шаг 3.

Шаг 3. Коррекция деятельности.

Шаг 4. Самостоятельное оценивание выполненной работы, полу­ ченного образовательного результата.

Третий этап — Контрольно-оценочный. Контрольно-оценоч­ ный этап включает не только оценивание учебно-познавательной деятельности школьника со стороны педагога, но и взаимооцени­ вание и самооценивание деятельности. Оценивание деятельности школьников может проходить в разных форматах: комплексное оценивание заданий на основе технологической карты, ведение рефлексивного дневника, защита проектных и исследовательских работ, защита портфолио, другое.

Четвертый этап — рефлексивный. Задача этого этапа — оце­ нивание учебных достижений обучающегося и себя как субъекта учебно-познавательной деятельности. Рефлексию рекомендуется проводить на основе следующих вопросов:

••Что получилось, что нет при осуществлении учебной деятель­ ности? Если не получилось, то почему, что помешало?

••Какие компетенции, УУД удалось развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить?

••Какие учебные и личностные достижения сопутствовали это­ му курсу?

••Что еще необходимо сделать в рамках самообразования?

Следующий этап только для педагога — аналитический. Педа­ гог анализирует полученные результаты, делает выводы и вносит коррективы в учебные задания и т. д.

Таким образом, преподаватель выходит на сопровождение са­ мостоятельной работы школьника, которое включает в себя сле­ дующие направления:

••конструирование информационно-образовательной среды, включающее в себя необходимые ресурсы;

••согласование индивидуальных планов самостоятельной рабо­ ты школьников (виды и темы заданий, сроки представления результатов, критерии выполнения заданий, разработка технологической карты);

••консультирование по образовательному запросу школьника;

••создание педагогических условий для оценивания и рефлек­ сии самостоятельной работы школьников;

••осуществление индивидуальной педагогической поддержки школьника в его самостоятельной работе.

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ

Выполнение любого вида самостоятельной работы предпо­ лагает прохождение учеником следующих этапов.

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Шаг 1. Определение цели самостоятельной работы.

Шаг 2. Конкретизация познавательной (проблемной или практи­ ческой) задачи.

Шаг 3. Самооценка готовности к самостоятельной работе по реше­ нию поставленной или выбранной задачи.

Шаг 4. Выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения).

Шаг 5. Планирование (самостоятельно или с помощью преподава­ теля) самостоятельной работы по решению задачи.

Шаг 6. Реализация программы выполнения самостоятельной ра­ боты.

Шаг 7. Самоконтроль выполнения самостоятельной работы, оцени­ вание полученных результатов.

Для того чтобы самостоятельная работа была эффективной, не­ обходимо соблюдать требования, предъявляемые к организации самостоятельной работы:

1.Обеспечение правильного сочетания объемов урочной и вне­ урочной самостоятельной работы.

2.Методически правильная организация работы обучающегося.

3.Обеспечение обучающегося необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной ра­ боты в процесс творческий.

4.Наличие ресурсного обеспечения, позволяющего обучающе­ муся выполнить задание на высоком уровне.

5.Осуществление учета учебных и личностных достижений старшеклассников.

6.Разработка и внедрение в образовательный процесс мер, сти­ мулирующих качественное выполнение самостоятельной работы.

Таким образом, повышение роли самостоятельной работы

предполагает:

••коррекцию учебных программ с целью увеличения доли само­ стоятельной работы обучающегося над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных методических средств;

••оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный про­ цесс современных педагогических технологий обучения, актив­ ное использование информационных технологий, позволяющих обучающемуся в удобное для него время осваивать учебный ма­ териал;

••совершенствование системы текущего контроля работы обу­ чающихся, введение балльно-рейтинговой системы и широкое вне­ дрение компьютеризированного тестирования;

••совершенствование методик проведения проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.

Одной из самых трудных проблем при организации самостоя­ тельной работы выступает проблема разработки заданий.

При разработке заданий для самостоятельной работы обучаю­ щихся следует учитывать дидактические требования:

••примерные нормы времени для выполнения задания;

••логику и структуру учебного материала;

••практическое назначение задания;

••характер познавательной деятельности, направленной на вы­ полнение тех или иных самостоятельных заданий;

••постепенное нарастание сложности и проблемности.

Для разработки заданий для самостоятельной работы необходи­ мо изучить различные подходы к классификации.

По частнодидактической цели можно выделить три типа само­ стоятельных работ:

••формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и направления на эту деятельность, содержащихся в условии задания. В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания — работа с учебни­ ком, конспектом, лекцией и др.

••формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. К самостоятельным работам такого характера от­ носятся отдельные этапы лабораторных работ и практических за­ нятий, типовые курсовые проекты и т. д.

4.Задачи на порождение речевых высказываний:

•• сочинение, обозрения (конспекты, проспекты); •• написание доклада, отчета; •• самостоятельные письменные работы, проекты.

5.Задачи, предполагающие продуктивное мышление:

•• применение на практике; •• решение проблемных ситуаций;

•• целеполагание и постановка вопросов; •• эвристический поиск на базе наблюдений и конкретных эм­

пирических данных;

••эвристический поиск на базе логического мышления.

6. Задачи, предполагающие рефлексию:

••позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отноше­ нию к структурам действий опознания, запоминания;

••рефлексивные действия, связанные с построением текста;

••построение стратегий совместного и индивидуального ре­ шения;

••выбор способов межличностного взаимодействия и общения

входе совместного решения задач.

Пример технологии в основной школе

Для определения технологии и содержания самостоятельной работы­ школьника педагогу необходимо ответить на следующие вопросы:

При реализации технологии педагогу необходимо учитывать факторы, влияющие на эффективность самостоятельной деятель­ ности школьника:

I. Знание о деятельности и предполагаемом результате

1. Существуют ли стандарты деятельности?

2. Ознакомлен ли ученик с результатом, который от него ожи­ дается, и со стандартами деятельности?

3. Считает ли ученик стандарты выполнимыми?

II. Поддержка, оказываемая при выполнении заданий

1. Может ли ученик легко определить действия, приводящие к требуемому результату?

2. Может ли быть задание выполнено без пересечения с други­ ми заданиями?

3. Логичен ли процесс и этапы деятельности? 4. Соответствуют ли деятельности ресурсы (время, источники,

информация и др.)?

III. Навыки, умения

1. Обладает ли ученик навыками и знаниями, необходимыми для выполнения деятельности?

2. Знает ли ученик, почему эта деятельность важна?

IV. Обратная связь

1. Получает ли ученик информацию о своей деятельности? 2. Информация, которую он получает, точна, своевременна,

конкретна, проста для понимания?

V. Индивидуальные способности

Пригоден ли ученик для деятельности физически, интеллекту­ ально, эмоционально?

VI. Последствия

1. Поддерживают ли последствия выполнение ожидаемой дея­ тельности?

2. Оказываются ли последствия имеющими смысл для ученика? 3. Своевременны ли последствия?