Психология. Учебно-методическое пособие

111

Список литературы составляется в алфавитном порядке (приложение 5.2.).

Список оформляется в соответствии со стандартом. После ссылки на литературный источник или после переложения чужих мыслей в тексте необходимо в скобках указать номер, под которым приводится источник в списке литературы, например, [12], [25] и

т.д., либо фамилию и инициалы автора, год издания источника. В случаях использования в тексте работы цитат или заимствованных статистических и иных данных в скобках дополнительно указывается страница источника цитирования или заимствования. Например, [12, С. 51]. Подобная запись означает отсылку на 51

страницу источника под номером «12» в списке использованных источников.

Приложение включает вспомогательный материал, протоколы, таблицы,

математические расчеты и т.д. Приложения располагаются в порядке появления ссылок на них в тексте основных разделов. Приложения не засчитываются в заданный объем работы.

Общее руководство и контроль за ходом выполнения курсовой работы осуществляет научный руководитель.

На время выполнения курсовой работы составляется расписание консультаций.

При необходимости руководитель курсовой работы по дисциплине может предусмотреть защиту курсовой работы.

Курсовая работа оценивается по 5-балльной системе.

Критериями оценки качества выпускной квалификационной работы являются:

а) творческий, самостоятельный подход к разработке темы;

б) ее научный уровень;

в) глубина анализа литературных источников;

г) умение систематизировать и обобщать информацию, самостоятельно решать поставленные задачи (в том числе и нестандартные) с использованием передовых научных технологий;

д) последовательность, логичность и завершенность в изложении материала;

е) правильность и научная обоснованность выводов;

ж) оформление работы в соответствии с действующими ГОСТами и методическими указаниями;

и) степень обладания общими и профессиональными компетенциями,

проявившимися как в содержании работы, так и в процессе ее защиты.

112

Студентам, получившим неудовлетворительную оценку, предоставляется право выбора новой темы курсовой работы или доработка прежней темы.

3. Требования к содержанию курсовой работы по психологии

Во введении кратко характеризуется проблема, решению которой посвящена курсовая работа. Проблема – это теоретический или практический вопрос, ответ на который не известен, и на который нужно ответить. Именно на разрешение проблемы

(противоречия) направляется работа.

Важным при определении проблемы является вопрос об ее актуальности и

соответствия требованиям текущего времени. Студенту необходимо убедительно доказать, почему именно эта тема является наиболее значимой для теории и практики.

Степень разработанности проблемы. Краткий обзор литературных источников,

позволяющий автору сделать вывод, что именно данная тема не полностью раскрыта и требует дальнейшей разработки. В данной части необходимо показать недостаточность разработанности выбранной темы в научных исследованиях на современном этапе развития общества, необходимость изучения проблемы в новых современных социально-экономических, политических и иных условиях.

Объект и предмет исследования. Объект – это процесс или явление,

порождающее проблемную ситуацию, которое автор избрал для исследования. Объект исследования отвечает на вопрос: «Что рассматриваем?». Предмет – это то, что находится в границах объекта. Именно на него и направлено основное внимание, и

именно он определяет тему работы. Нередко объект исследования определить достаточно сложно из-за множественности понятий, предметов, связей в различных видах деятельности. Определение же предмета исследования — это, прежде всего,

уточнение "места и времени" действия. Объект отражает проблемную ситуацию,

рассматривает предмет (аспект) исследования во всех его взаимосвязях. Проще говоря,

это определенная область реальной действительности либо сфера общественной жизни

(социально-экономической, политической, организационно-правовой и т.д.). Объект исследования всегда шире, чем его предмет.

Если объект – это область деятельности, то предмет – это изучаемый процесс в рамках объекта исследования.

Именно на предмет исследования направлено основное внимание автора,

именно предмет определяет тему работы. Для его исследования (предмета)

формулируются цель и задачи.

113

Цель и задачи исследования, которые предполагает раскрыть автор в своей работе.

Цель исследования заключается в том, какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит. Цель исследования может быть связана либо с выявлением каких-либо закономерностей, связей объекта, либо с разработкой методических рекомендаций по разрешению проблемы исследования в процессе подготовки научной работы студентом.

Задачи исследования работы определяются поставленной целью и представляют собой конкретные последовательные этапы (пути) решения проблемы исследования по достижению основной цели.

Гипотеза – это мысленное представление обобщенных положений, основных идей, к которым может привести исследование. Гипотеза должна быть обоснованной и внутренне непротиворечивой.

Методы исследования, использованные в процессе выполнения работы и послужившие инструментом в добывании необходимого фактического материала.

Практическая значимость. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности,

независимо от того является данная учебно-научная работа теоретической или практической.

Основная часть исследования должна соотноситься с поставленными задачами.

В первой главе, состоящей из нескольких параграфов, содержатся теоретические основы разработанной темы, даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике. В тексте должны быть ссылки на источники, в

квадратных скобках обозначается номер источника из списка. Параграфы заканчиваются выводами. Промежуточные выводы подготавливают автора к написанию заключения о работе. Во второй главе, которая является практической,

содержатся план проведения исследования, характеристики методов экспериментальной работы, указывается их назначение, описывается выборка исследования. Излагаются результаты собственного исследования. Логика описания результатов должна соответствовать логике постановке задач исследования и подводить к достижению поставленной цели.

Заключение содержит краткую формулировку результатов, полученных в ходе работы. В заключении дается оценка содержания работы с точки зрения соответствия

114

цели и задачам исследования, подтверждения гипотезы. Кроме того, в заключении намечаются возможные перспективы исследования и возможность применения полученных результатов на практике

116

Приложение 5.2.

Примеры библиографических описаний

1.Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов /А. Адлер. – Ростов-на-

Дону: Феникс, 1998. – 448 с.

2.Алексеев, В.А. Самосознание и мотивация деятельности детей на рубеже подросткового и старшего школьного возраста / В.А. Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. – М., 1984. – С.

103-107.

3.Белинская, Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений /Е.П. Белинская //Вестник МГУ. – Сер. 14. Психология. – 1997. – № 4.– С.25-31.

4.Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? /Л.В. Бороздина// Психологический журнал. – 1992. – № 4. – С. 99 – 105.

5.Визгина, А.В. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин / А.В. Визгина, С.Р. Пантилеев //Вопросы психологии. – 2001. – № 3.

– С. 91-100.

6.Выготский, Л.С. Педология подростка: проблемы возраста / Л.С. Выготский // Собр. соч. В 6 т. Т.4 Детская психология; под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – С. 5-242.

7.Курдюмова, Е.В. Анализ категории самосознания в отечественной психологии / Е.В. Курдюмова // Актуальные проблемы формирования и развития личности: материалы ІІ психологических чтений студентов. Вып. 8. Сер. «Работы молодых ученых и студентов». – М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. – С.12-15.

117

Приложение 5.3.

Примерные темы курсовых работ

1.Особенности личности студента с высоким и низким уровнем коммуникативной толерантности.

2.Гендерные особенности механизмов психологической защиты.

3.Психологическая безопасность как условие позитивной социализации.

4.Факторы безопасного существования в представлении подростков.

5.Особенности самоотношения подростков и его влияние на переживание психологической безопасности.

6.Особенности личности подростков с зависимым поведением.

7.Становление профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

8.Удовлетворенность браком и семейные ценности в супружеских парах с различным стажем семейной жизни.

9.Влияние стажа педагогической деятельности на личность педагога.

10.Образ будущей профессии студентов предвыпускных курсов.

11.Ценностные ориентации современной молодежи.

12.Особенности межличностных отношений в коллективе.

13.Влияние особенностей семейного воспитания на формирование личности ребенка.

14.Гендерные особенности механизмов психологической защиты.

15.Факторы безопасного существования в представлении подростков.

16.Особенности самоотношения подростков и его влияние на переживание психологической безопасности.

17.Переживание психологической безопасности детьми, воспитывающимися в полных и неполных семьях.

18.Особенности понимания здорового образа жизни детьми старшего школьного возраста.

19.Психологические особенности подростков, склонных к виктимному поведению.

20.Изучение проблемных переживаний подростков.

118

21.Психологические особенности подростков с зависимым поведением.

22.Изучение суеверий студентов.

23.Представления о высшем образовании как элемент мировоззрения студентов.

24.Особенности влияния рекламы на сознание людей.

25.Влияние стиля семейного воспитания на совладающее поведение подростков в экстремальных ситуациях.

26.Кризис семейных отношений, влияющий на детей подросткового возраста.

27.Психологическое переживание безопасности старшеклассниками,

обучающимися в оборонно-спортивном и общеобразовательном классах.

28.Влияние уровня способности к прогнозированию на эффективность работы учителя и учеников.

29.Особенности переживания современных старшеклассников, связанные с будущим.

30.Особенности отношения подростков к педагогам с разным уровнем эмоционального выгорания.

31.Механизмы успешной психологической адаптации студентов 5 курса к профессиональной деятельности учителя.

32.Исследование специфических способностей личности подростков,

подверженных насилию.

33.Особенности мотивационной сферы студентов факультета истории и юриспруденции.

34.Экологическое сознание, его развитие и формирование в подростковом возрасте.

35.Исследование отношения к жизни и смерти у подростков 13-15 лет.

36.Влияние эмоциональной сферы современного подростка на поведение в конфликтной ситуации.

37.Особенности поведения агрессивных подростков в общении со сверстниками.

38.Профилактическая деятельность психолога с наркотически зависимыми детьми.

119

Учебное издание

Психология

Учебно-методическое пособие

Составитель: Селезнева О.В.

Редактор: Т.И. Белоусова

Подписано к печати Печать офсетная. Бум.тип №2. Формат 60х84 1/16

Усл.п.л. 7,5.Уч.- зд.л. 8,3. Тираж 50 экз. Заказ №

Издательство АмГПГУ:

681000, г.Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17 корп. 2

Отпечатано в полиграфической лаборатории АмГПГУ: 681000, г.Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17 корп. 2