Психология. Учебно-методическое пособие

101

– Немедленно выйди из класса!

Андреев не вышел и пустился в длинные пререкания:

–А почему это я должен выходить? Вы сначала докажите, что это я скрипел. А

то: «Уходи!»

–Пока ты, Андреев, не выйдешь из класса, я урок вести не буду!

При этих словах учительница захлопнула журнал и села за стол. Но это не возымело никакого действия ни на Андреева, ни на класс.

Время шло. Андреев не выходил из класса. Класс тем временем как бы разде-

лился на три группы: первая – это те, кому совершенно было безразлично про-

исходящее; вторая – те, кто ехидно наблюдал, чем же кончится конфликт, выйдет Андреев или нет; третья – это преимущественно активные девочки, которые шипели на виновника срыва урока:

– Витька, выйди же, тебе говорят. Ты урок срываешь!

Прозвенел звонок. Учитель написала на доске домашнее задание и быстро вышла из класса.

Вопросы и задания:

1.Проанализируйте поведение учителя и ученика.

2.Оцените позицию и поведение учителя.

3.Как бы вы на месте учителя решили эту ситуацию?

Ситуация 14.

В школе, где училась Марина, многие ребята носили красивую одежду и могли похвастаться множеством дорогих вещей. Их родители сумели приспособиться к новым условиям рынка и зарабатывали большие деньги, поэтому эти ребята хоть каждый день могли приходить в школу в обновках и позволить себе дорогие развлечения. Марине же приходилось носить старые платья, сшитые мамой или бабушкой, в которых она сама себе казалась старомодной. Отчего у других были такие красивые вещи, а у нее – почти ничего? Некоторые ее подруги приносили в школу большие деньги и по дороге домой останавливались у киосков, чтобы купить шоколад.

Ее лучшая школьная подруга теперь с ней почти не разговаривала. Она общалась только с «избранными». Иногда Марине даже не хотелось идти в школу. Что случилось с ее родителями? Почему они не могут заниматься тем же, чем и родители ее подруг?

Может, они недостаточно умны или слишком ленивы?

102

Однажды вечером, когда их семья собиралась пойти в гости, напряжение до-

стигло предела. Все ждали, когда старшая дочь оденется. Она пробыла в своей комнате больше часа, примеряя одежду и глядя на себя в зеркало. Боясь, что они опоздают, ее отец, наконец, постучал в дверь.

–Что?!! – пронзительно крикнула Марина из-за двери.

–Марина, мы все тебя ждем, ты уже готова? Мы можем опоздать, – сказал отец.

–Я не иду! – закричала Марина.

–Почему? В чем дело? – спокойно спросил отец.

–Меня достало это барахло. Я в нем как старуха. Я устала от того, что мне нечего носить. Почему вы с мамой никогда ничего мне не покупаете? Я терпеть не могу свою одежду! Я ненавижу ее!

Она начала всхлипывать. Наступила продолжительная пауза. Родители не знали,

что сказать. В самом деле, что они могли сказать? Они стремились дать детям самое лучшее, но теперь оказалось, что этого просто недостаточно. Их сердца разрывались от того, что их дочь несчастна. Они чувствовали себя неудачниками, которые ничего больше не могли ей дать, и не знали, что делать.

Вопросы и задания:

1.Какова роль социально-экономического фактора в воспитании человека?

2.Проанализируйте поведение родителей и Марины.

3.Как разрешить данный конфликт? Каковы наиболее целесообразные действия родителей в такой ситуации?

Ситуация 15.

Таня – примерная, скромная ученица. Она хорошо пишет сочинения, в которых возвышенно говорит об идеалах. Но давайте посмотрим на девочку у порога ее квартиры. Как требовательно она звонит! Да еще и ворчит:

– Заснули, что ли?

Потом начинает стучать в дверь. Дверь открывает встревоженная мать:

–Танечка, разве можно так стучать?

–А ты что, оглохла?

Бросив портфель на диван, девочка спешит на кухню.

–Опять платье не выстирала? – доносится оттуда ее грубый, озлобленный голос.

–Не успела, доченька, ты же знаешь, я больна.

103

– У тебя вечно так...

Вопросы и задания:

1.В чем вы видите просчеты воспитания Тани?

2.Как вы думаете, кто в этом виноват?

3.Что бы вы посоветовали Тане и ее маме?

Ситуация 16.

«Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» –

думала учительница.

Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.

– Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?

На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и,

ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:

– Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?

Вопросы и задания:

1.В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха.

2.При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?

3.Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?

Ситуация 17.

Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес собирать семена белой акации,

чтобы засеять ими улицы новостройки в микрорайоне школы. Учительница сказала,

что на земле очень мало семян, так как большинство засохших стручков висит на высоких ветвях.

Не успела учительница сказать это, как Коля, очень хулиганистый и конф-

ликтный мальчик, был уже на дереве. Всем было понятно, что сделал он это единственно из стремления ослушаться, проявить своенравие. Но, к удивлению,

учительница похвалила Колю:

– Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет бросать нам стручки.

104

Эта похвала застала Колю врасплох... Но думать было некогда, под высокой акацией уже рассаживались ребята, и Коля начал срывать сухие стручки и бросать их.

Дети наперебой просили его:

– Коля, бросай мне... Коля, бросай прямо в шапку...

Мальчик увлекся работой. Нашелся еще один отважный мальчуган, не побо-

явшийся острых шипов и колючек. И они с Колей начали соревноваться.

Вопросы и задания:

1. Оцените педагогическую значимость реплик учителя и то, как умело он пере-

ключил активность Коли в нужное, полезное русло.

2.Когда слово учителя производит воспитательный эффект?

3.О чем следует помнить в процессе взаимодействия с конфликтно настроен-

ными людьми?

Ситуация 18.

Ребенок обругал своего приятеля. Соседка рассказала об этом родителям.

–Я считаю, что все высказал по заслугам. Так ему и надо, – подросток старается объяснить и доказать родителям свою правоту.

–То есть это метод борьбы с теми, кто неправ? – уточняет отец.

–Да.

– И ты мог бы такое сказать маме, если бы она была неправа?.. Нам не нравится этот поступок, но мы любим тебя и верим, что это больше не повторится.

Вопросы и задания:

1. Вы согласны с приведенными отцом доводами? Насколько оправдано в дан-

ной ситуации сравнение с отношением сына к матери?

2.Оцените средства педагогического воздействия отца на сына.

3.Как вы понимаете обучение родителями своих детей культуре взаимоотно-

шений с людьми?

Ситуация 19.

Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся под-

ростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре.

Закрыв двери и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает:

105

– Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка?

Мальчики молчат, они угрожающе смотрят друг на друга.

–Это секрет? – серьезно спрашивает педагог. Они кивают головой.

–Тогда сделаем так, даю вам 5 минут – поговорите как мужчина с мужчиной,

только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните,

вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем,

как вы можете цивилизованно решать сложные жизненные проблемы.

Вопросы и задания:

1. Прав ли учитель? Чем он руководствовался?

2. Согласны ли вы с мнением, что на практике должно реализовываться некое представление о «мужском» и «женском» воспитании?

3. Какое решение приняли бы вы в подобном случае?

Ситуация 20.

В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса:

– Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те, кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от меня.

А те, кто получил другие отметки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для чего?

Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю в другой ряд,

а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно показывать ваши успехи и неудачи в учебе! Те ребята,

кто сидит справа, больше нуждаются в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить отношение к своей работе в школе и дома.

Вопросы и задания:

1.Какие закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе?

2.Можно ли перенести этот прием на подростков?

3.В чем образовательная и воспитательная ценность такой педагогической стра-

тегии?

106

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Материалы по дисциплине «Социальная психология»

Социометрический тест

Процедура тестирования:

Инструкция: «Это исследование проводится для выявления взаимоотношений в группе, чтобы в дальнейшей работе мы смогли учитывать ваши пожелания для организации деятельности коллектива. Постарайтесь быть искренними в ответах.

Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов.

Ответьте, пожалуйста, на следующий вопрос: Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться (заниматься) в

новом коллективе? Можно написать от одного до пяти человек,с учетом отсутствующих».

Обработка результатов

Составление социоматрицы:

107

Взаимные выборы выделяются жирным шрифтом или обводятся кружком.

Индекс групповой сплоченности (Сгр) высчитывается по формуле:

Общее число возможных выборов в группе определяется следующим образом: n

× (n – 1) : 2; где n – число членов в группе.

Общий показатель хорошей групповой сплоченности – 0,6 – 0,7

Величины ограничения социометрических выборов:

Статус члена группы:

Лидеры – набравшие максимальное количество выборов.

Предпочитаемые – набравшие среднее количество выборов.

Принебрегаемые – количество выборов ниже среднего показателя.

Изолированные – не получившие ни одного выбора.

Для каждого члена группы имеет значение не столько число выборов, сколько коэффициент удовлетворенности своим положением в группе (Куд). Для этого число взаимных выборов надо разделить на число выборов, сделанных данным человеком.

Так, если индивид хочет общаться с тремя конкретными людьми, а из этих троих никто не хочет общаться с этим человеком, то Куд = 0/3 = 0.

Коэффициент удовлетворенности может быть равен 0, а статус (количество полученных выборов) равен, например, 3 у одного и того же человека – эта ситуация

108

свидетельствует о том, что человек взаимодействует не с теми, с кем ему хотелось бы.

В результате социометрического эксперимента педагог получает сведения не только о персональном положении каждого члена группы в системе межличностных взаимоотношений, но и обобщенную картину состояния этой системы.

Характеризуется она особым диагностическим показателем – уровнем благополучия взаимоотношений (УБВ). УБВ группы может быть высоким, если «звезд» и «предпочитаемых» в сумме больше, чем «пренебрегаемых» и «изолированных» членов группы. Средний уровень благополучия группы фиксируется в случае примерного равенства («звезды» + «предпочитаемые») = («пренебрегаемые» + «изолированные» + «отверженные»). Низкий УБВ отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом. Важным диагностическим показателем считается «индекс изоляции» –

процент людей, лишенных выборов в группе.

Построение социограммы:

девочки

мальчики

Односторонний выбор

Взаимный

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе.

109

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Курсовая работа по психологии

1. Характеристика курсовой работы

Курсовая работа – самостоятельная разработка конкретной темы по изучаемой дисциплине с элементами научного анализа, отражающая приобретенные студентом теоретические знания и практические навыки, умение работать с литературой,

анализировать источники, делать обстоятельные и обоснованные выводы.

Курсовая работа по психологии является одним из основных видов учебных занятий и формой контроля учебной работы студентов. Выполнение студентами курсовой работы осуществляется на заключительном этапе изучения дисциплины, в

ходе которого осуществляется обучение применению полученных знаний и умений при решении комплексных задач, связанных со сферой профессиональной деятельности будущих специалистов.

Выполнение студентом курсовой работы по психологии проводится с целью:

систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений;

углубление теоретических знаний в соответствии с заданной темой;

формирование умений использовать справочную, нормативную,

правовую документацию;

развитие творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности.

Курсовая работа по дисциплине выполняется в сроки, определенные примерным учебным планом образовательного учреждения.

Тематика курсовых работ разрабатывается преподавателями образовательного учреждения, рассматривается и принимается кафедрой (приложение 5.3.).

Темы курсовых работ должны соответствовать рекомендуемой примерной тематике курсовых работ в примерных и рабочих программах учебных дисциплин.

Тема курсовой работы может быть предложена студентом при условии обоснования им ее целесообразности.

Тема курсовой работы может быть связана с программой профессиональной практики студентов.

110

2. Требования к оформлению и выполнению курсовой работы по психологии

Курсовая работа студента должна характеризоваться:

–четкой целевой направленностью;

–логической последовательностью изложения материала;

–краткостью и точностью формулировок;

–конкретностью изложения результатов работы;

–доказательностью выводов и обоснованностью рекомендаций;

–грамотным изложением и оформлением.

Объем курсовой работы (без приложений) составляет 30-35 страниц выровненного «по ширине» компьютерного текста. Текст набирается в Microsoft Word,

печатается на одной стороне листа формата А4 и содержит примерно 1800 печатных знаков на странице (считая пробелы между словами и знаки препинания): шрифт Times

New Roman – обычный, размер – 14 пунктов, междустрочный интервал – полуторный,

верхнее, нижнее и левое поля – 2,0 см, и правое – 1,0 см; абзац должен быть равен

1,25 см.

Курсовая работа должна содержать следующие структурные составляющие:

–титульный лист (приложение 5.1.);

–оглавление;

–введение;

–основную часть (главы, параграфы);

–заключение;

–список использованных источников (нормативных правовых актов, научных,

учебных и прочих публикаций);

– приложения.

Оглавление (содержание) включает в себя заголовки всех разделов (глав,

параграфов и т.д.), содержащихся в курсовой работе. Обязательное требование – дословное повторение в заголовках оглавления (содержания) названий разделов,

представленных в тексте, в той же последовательности и соподчиненности.

Объем введения составляет 2-4 страницы машинописного текста.

Основная часть обычно состоит из двух глав (теоретической и практической).

Необходимо иметь в виду, что введение и заключение никогда не делятся на

части.

Объем заключения примерно равен объему введения.