Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования. Учебно-методическое пособие

странстве инклюзивной школы» и выделите основные факторы возникновения жестокого обращения и травли в детско-подростковой среде в условиях инклюзивного образования.

Вы согласны с утверждением, что авторитет учителя в школе и его психологическое благополучие являются сдерживающим фактором буллинга? А что, на ваш взгляд, может провоцировать или, напротив, сдерживать ситуацию школьной травли ребенка с ОВЗ?

15.Опираясь на результаты современных исследований, охарактеризуйте основные условия формирования благоприятных межличностных взаимодействий в психолого-педагогическом пространстве инклюзивного детского сада

ишколы. Какова в этом роль педагога, психолога, родителей?

16.Как вы думаете, почему слабая успеваемость обычно приводит к отрицательной оценке учителем способностей, интересов и даже внешности школьника? Как в таком случае можно изменить это предвзятое отношение?

17.Почему психологическое благополучие детей с ОВЗ невозможно без толерантного отношения к ним со стороны ближайшего социального окружения, т. е. всех субъектов образовательного процесса?

18.Согласно психологическим исследованиям, дети дошкольного возраста наиболее терпимы, чем школьники, к включению в свою среду сверстников с ОВЗ. Как вы можете объяснить этот факт? О чем он говорит?

19.Что дает осознание педагогами характера их собственного отношения к детям с ОВЗ?

20.По каким признакам можно определить толерантное / интолерантное отношение педагогов и сверстников к детям и подросткам с ОВЗ?

21.Охарактеризуйте известные вам образовательные технологии, способствующие поддержанию психологического благополучия детей и подростков с ОВЗ.

22.На конкретных примерах покажите связь бесконфликтной дисциплины с психологическим благополучием детей с ОВЗ. Как можно добиться такой дисциплины в условиях инклюзивной образовательной среды?

23. Какими адаптивными возможностями обладают дети и подростки с ОВЗ? Сравните адаптационный потенциал детей и подростков с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников и обозначьте основные особенности адаптационных механизмов детей и подростков с ОВЗ разных категорий.

24. В чем, на ваш взгляд, заключается личностная и профессиональная готовность педагогов к инклюзивной образовательной практике? По каким кри-

31

териям вы предлагаете оценивать эти аспекты готовности? Опишите и обоснуйте эти критерии.

25. Насколько справедливо считать психологическое благополучие педагогов одним из условий эффективности инклюзивного образования? Свой ответ аргументируйте и приведите примеры.

Литература

1.Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 1. — С. 83–92.

2.Банч, Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса : пособие для учителей / под ред. Н. В. Борисовой. — М. : РООИ «Перспектива»; ООО «Издательство МБА», 2008. — 122 с.

3.Горбунова, Н. В., Труфанова, Г. К., Хлыстова, Е. В. Анализ риска возникновения буллинга в психолого-педагогическом пространстве инклюзивной школы // Педагогическое образование в России. — 2015. — № 8. — С. 63–68.

4.Егорова, Т. В. Инклюзивное образование — доступное образование — безбарьерная среда. — М. : РИНЦ, 2014. — 211 с.

5.Ивенских, И. В., Сорокоумова, С. Н., Суворова, О. В. Профессиональная готовность будущих педагогов к работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях инклюзивной практики [Электронный ресурс] // Вестник Мининского университета. — 2018. —

№1. — URL: http://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/761.

6.Инклюзивное образование: право, принципы, практика / сост. Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. — М.; Владимир : Транзит-ИКС, 2009. — 186 с.

7.Исаев, Д. Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. — СПб. : Речь, 2005. — 400 с.

8.Козырева, Н. В. Детерминанты стигматизации детей в условиях до-

школьной группы // Педагогическая наука и образование. — 2018. —

№1 (22). — С. 84–88.

9.Козырева, Н. В. Типы стигмы и формы стигматизации детей в дошкольных образовательных учреждениях РБ // Диалог. — 2017. — № 1. — С. 34–43.

10.Кон, И. С. Психология предрассудка // Психология национальной нетерпимости : хрестоматия. — Минск : Харвест, 1998.

32

11.Кубякин, Е. О. Предрассудки, категоризация и дискриминации // Вестник краснодарского университета МВД России. — 2010. — № 2. — С. 112–114.

12.Лебедев, А. П., Реунова, А. А., Севастьянова, У. Ю., Куфтяк, Е. В.

Адаптационные механизмы у детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Костромского государственного университета. — Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2017. — № 2. — С. 169–173.

13.Лубовский, В. И. Инклюзия — тупиковый путь для обучения детей с ограниченными возможностями // Специальное образование. — 2016. —

№4. — С. 77–87.

14.Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. — М. : РООИ «Перспектива», 2011. — 214 с.

15.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: изучение и психокоррекция : учеб. пособие / под ред. У. В. Ульенковой. — СПб. : Питер, 2007. — 304 с.

16.Сарапулова, М. А. Личностная готовность педагогов массовой школы к работе с детьми с ОВЗ // Специальное образование. — 2017. — № 2. — С. 59–66.

17.Степанова, Г. А., Демчук, А. В. Толерантность будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья как аспект профессиональной готовности // Вестник Югорского городского университета. — 2010. — № 3. — С. 70–74.

18.Тенкачева, Т. Р. Инклюзивное образование детей дошкольного возрас-

та в России // Педагогическое образование в России. — 2014. —

№1. — С. 205–208.

19.Феофанов, В. Н. Психическое выгорание специальных педагогов и его влияние на психологическое благополучие учащихся с отклонениями в развитии: дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2008. — 249 с.

20.Яковлева, И. М. Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Вестник МГОПУ. — Серия Педагогика. — 2009. — № 6. — С. 140–144.

33

ДИАГНОСТИКА ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ОСНОВНЫХ СУБЪЕКТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание темы

Проблема психолого-педагогической экспертизы инклюзивной образовательной среды. Комплексный анализ ее содержательных характеристик; параметры и критерии анализа. Мониторинг психологического благополучия в условиях инклюзивной образовательной среды. Методы и методики диагностики психологического благополучия детей и подростков с ОВЗ. Возможности экспертной оценки, наблюдений и проективных методик; группового и индивидуального обследования. Методы и методики диагностики психологического благополучия педагогов и родителей детей с ОВЗ.

Вопросы и задания

1.Что, на ваш взгляд, должно стать предметом психолого-педагогической экспертизы инклюзивной образовательной среды и почему?

2.Предложите свой проект диагностической программы анализа инклюзивной образовательной среды детского сада или школы. Обязательно обозначьте задачи, подходящие диагностические методики и критерии оценки и обоснуйте их.

3.С какой целью может быть использована при диагностике инклюзивной образовательной среды методика Э. Богардуса «Шкала социальной дистанции» (Приложение 1)?

4.Оцените диагностические возможности метода социометрии в диагностике психологического благополучия детей и подростков с ОВЗ и их сверстников. Свой ответ аргументируйте.

5.Изучите методику А. М. Прихожан и З. Василяускайте «Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе» (Приложение 2) и определите целесообразность ее использования в плане изучения психологического благополучия детей с ОВЗ и их сверстников.

34

6. Дайте профессиональную оценку целесообразности использования следующих критериев при диагностике психологического благополучия детей

иподростков с ОВЗ посредством наблюдения за их поведением:

регресс в поведении. Ребенок разучивается или не желает делать то, что он ранее усвоил или привык делать, словно он стал меньше возрастом. Например, младший школьник начинает сосать палец или бессвязно говорить;

сверхбдительность или повышенная возбудимость. Немотивированная бдительность проявляется в том, что ребенок постоянно следит за происходящим вокруг, словно ему что-то угрожает. При повышенной возбудимости дети не могут усидеть на месте, проявляют беспокойство;

стремление избегать всего, что связано с травмой. Ребенок не желает думать, чувствовать, рассказывать о случившемся, боится бывать в тех местах, которые связаны с травмой;

нарушение доверия к окружающим людям. У детей постоянно присут-

ствует ощущение опасности. Они боятся взрослых, причем не только мужчин, от которых чаще исходит насилие, но и женщин, их пугают новые жизненные ситуации;

наличие страхов. Их может быть много, и часто они имеют сильную степень выраженности. Некоторые дети не в состоянии находиться одни в комнате, боятся темноты, взрослых людей, даже тех, кого знают, боятся идти по улице и многое другое;

депрессивные состояния и суицидальные мысли и попытки. Чем мень-

ше возраст ребенка, тем более скрыты его депрессивные переживания. Ребенок может и не говорить, что у него плохое настроение, но депрессия проявляется в форме жалоб: «Не хочется кушать, неинтересно играть». Пока у ребенка не сформированы представления о жизни и смерти, попытки суицида не возникают. Поэтому у детей младше 6–8 лет суицидальные тенденции проявляются крайне редко, но в 10–11 лет депрессивные переживания уже могут сопровождаться мыслями о смерти и даже суицидальными попытками;

агрессивность по отношению к другим. У ребенка могут наблюдаться резкие вспышки раздражения, он не контролирует себя, дерется, жестоко обращается с животными, проявляет сильный гнев или ярость. Например, ломая куклы, дети вырывают у них язык, глаза, руки, ноги. Замечено, что у мальчиков

идевочек обычно разные реакции: мальчики чаще агрессивны по отношению к другим, а девочки проявляют агрессию в отношении себя.

7. Какое отношение к диагностике психологического благополучия имеет

диагностика стресса? Свой ответ аргументируйте. Проанализируйте предло-

35

женный вариант диагностики типов реагирования на стресс (Приложение 3) и определите, насколько целесообразно его использование при диагностике психологического благополучия педагогов.

8.Познакомьтесь с содержанием методики «Шкалы психического благополучия» К. Рифф в модификации Т. Д. Шевеленковой и П. П. Фесенко (Приложение 4). Используя данную методику, проведите изучение основных компонентов психологического благополучия одного из субъектов инклюзивного образования и сформулируйте свое заключение по результатам диагностики.

9.Познакомьтесь с содержанием методики диагностики субъективного благополучия личности, разработанной Р. М. Шамионовым и Т. В. Бесковой (Приложение 5). Проведите эту методику с тем же субъектом инклюзивного образования, с кем уже провели методику К. Рифф, и сформулируйте еще одно заключение по результатам повторной диагностики.

10.Сопоставьте результаты диагностики, полученные с помощью разных методик (методика «Шкалы психического благополучия» К. Рифф в модификации Т. Д. Шевеленковой и П. П. Фесенко и методика диагностики субъективного благополучия личности Р. М. Шамионова и Т. В. Бесковой). К каким выводам вы пришли? Насколько данные методики противоречат друг другу? Можно ли их считать дополняющими друг друга?

11.Охарактеризуйте специфику применения проективных методик диагностики при изучении особенностей психологического благополучия основных субъектов инклюзивного образования. Составьте перечень таких методик

сих краткой характеристикой.

12.Опишите круг основных проблем диагностики детей и подростков с ОВЗ. Исходя из специфики диагностической работы с такими детьми и подростками, подберите методики, с помощью которых можно изучить проявления их психологического благополучия. Обоснуйте свой выбор с учетом особенностей каждой категории детей и подростков с ОВЗ.

Литература

1.Арчакова, Т. О., Веракса, А. Н., Зотова, О. Ю., Перелыгина, Е. Б. Субъективное благополучие у детей: инструменты измерения и возрастная динамика // Психологическая наука и образование. — 2017. — Том 22. — № 6. — C. 68–76.

2.Ахрямкина, Т. А., Чаус, И. Н. Психологическое благополучие учащихся

вобразовательной среде : монография. — Самара : СФ ГБОУ ВПО МГПУ, 2012. — 104 с.

36

3.Баева, И. А., Якиманская, И. С. Мониторинг психологической безопасности образовательной среды и качества образования в условиях модернизации [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. — 2013. — № 1. — URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n1/59067.shtml.

4.Комплексная диагностика психологического благополучия участников образовательного процесса : методическое пособие / И. Л. Матасова, Б. Настази, И. Н. Чаус, М. А. Шаталина. — Самара : СФ МГПУ, 2009. — 48 с.

5.Лактионова, Е. Б. Модель психологической экспертизы образовательной среды и ее эмпирические показатели // Психологическая наука и образование. —

2013. — № 1. — URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n1/59142.shtml.

6.Лепешинский, Н. Н. Адаптация опросника «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф // Психологический журнал. — 2007. — № 3. — С. 24–37.

7.Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие для практических психологов. — Кемерово : Кемеровский областной ИУУ, 1992. — 72 с.

8. Психодиагностика стресса : практикум / сост. Р. В. Куприянов, Ю. М. Кузьмина. — Казань : КНИТУ, 2012. — 212 с.

9.Шамионов, Р. М., Бескова, Т. В. Методика диагностики субъективного благополучия личности // Психологические исследования. — 2018. —

Том 11. — № 60. — С. 8. — URL: http://psystudy.ru.

10.Шевеленкова, Т. Д., Фесенко, П. П. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования) // Психологическая диагностика. — 2005. — № 3. — С. 95–129.

11.Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. Информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной площадки второго уровня / ред.-сост. И. А. Баева, В. В. Ковров. — М. : ЭконИнформ, 2009. — № 3. — 88 с.

37

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОСНОВНЫХ СУБЪЕКТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЛАНЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

Содержание темы

Пути повышении психологического благополучия. Роль психологической (эмоциональной) поддержки и позитивных психологических интервенций. Основные подходы к обеспечению психологического благополучия детей и подростков с ОВЗ: анализ психолого-педагогических условий. Здоровьесберегающие технологии в обеспечении психологического благополучия детей и подростков с ОВЗ. Основные направления психологической помощи педагогам по оптимизации их психологического благополучия. Профилактика стресса и эмоционального выгорания педагогов; способы управления стрессом. Основные направления психологического сопровождения родителей детей с ОВЗ с целью оптимизации их психологического благополучия. Возможности использования сказок, притч и историй в плане сохранения и повышения психологического благополучия основных субъектов инклюзивного образования.

Вопросы и задания

1.В чем, на ваш взгляд, заключается актуальность и значимость психологической помощи в плане обеспечения психологического благополучия основных субъектов инклюзивного образования? Приведите убедительные аргументы, подтверждающие вашу точку зрения.

2.Какую роль в становлении психологического благополучия играет оформление физической среды? Проследите связь психологического благополучия личности детей и взрослых с цветовым дизайном, архитектурным решением пространства и др.

3. Что предполагает психологическая поддержка взрослого человека,

вчастности педагога, работающего с детьми с ОВЗ?

4.В чем заключается суть позитивных психологических интервенций? Дайте характеристику некоторым из них.

5.Используя данные современных исследований, докажите эффективность влияния различных позитивных психологических интервенций на психологическое благополучие как взрослых, так и детей.

38

6.Обозначьте основные психолого-педагогические условия для обеспечения психологического благополучия детей и подростков с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде детского сада и школы.

7.С. А. Водяха предлагает следующие рекомендации по оптимизации психологического благополучия школьников.

«1. Формирование школы как позитивного социального института, опирающегося на социальную поддержку со стороны родителей, учителей, одноклассников и близких друзей.

2.Формирование безопасной и комфортной домашней среды.

3.Воспитание подростков в атмосфере любви, близости и гармонии.

4.Формирование открытых и доверительных межличностных отношений между всеми агентами школьной среды.

5.Сохранение в подростковом возрасте родительского контроля и включенности в жизнь подростков.

6.Формирование чувства значимости подростка в семье.

7.Семейная поддержка отношений с людьми и видов деятельности детей за границами семьи.

8.Формирование академической и социальной самоэффективности под-

ростка.

9.Формирование самовоспринимаемой компетентности по основным предметам.

10.Формирование внутреннего локуса контроля по отношению к собственным успехам.

11.Коррекция выученной беспомощности, формирование академического оптимизма и высоких личностных стандартов.

12.Формирование конструктивных стилей совладания со стрессом»

(С. А. Водяха, 2013, с. 118).

Объясните целесообразность или нецелесообразность каждой из выше обозначенных рекомендаций.

Насколько эти рекомендации могут быть актуальны применительно к детям и подросткам с ОВЗ?

8.Что такое эмоциональная поддержка ребенка и каким образом она осуществляется? Приведите примеры такой поддержки.

9.Какие способы воздействия позволяют снимать эмоциональную напряженность ребенка, вызванную стрессовыми ситуациями?

10.Обозначьте известные вам методы и техники профилактики и / или коррекции нарушений психологического благополучия детей и подростков с ОВЗ.

39

11.Почему наиболее подходящими для решения задач обеспечения и сохранения психологического благополучия детей и подростков с ОВЗ являются здоровьесберегающие технологии? Обоснуйте свой ответ и приведите примеры.

12.Какие здоровьесберегающие технологии помогают обеспечить психологическое благополучие детей и подростков с ОВЗ? В чем их ценность?

13.Что, на ваш взгляд, предполагает повышение компетентности педагогов в вопросах сохранения и укрепления психологического здоровья? Какое отношение эта компетентность имеет к психологическому благополучию? Свой ответ аргументируйте.

14.Составьте стресс-портфолио, где будут представлены основные способы управления стрессом.

15.Разработайте программу тренинга по управлению стрессом с ориентацией на педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

16.Предложите свой вариант сценария дней психологической разгрузки для педагогов в плане повышения их психологического благополучия.

17.Предложите свой проект психологической помощи родителям детей

сОВЗ с целью оптимизации их психологического благополучия. Обозначьте цель, задачи, принципы, направления и методы работы.

18.Дайте свою профессиональную оценку ниже перечисленным техникам и упражнениям с точки зрения возможности использования их в процессе психологического сопровождения основных субъектов инклюзивного образования с целью оптимизации их психологического благополучия. В каждом из них обозначьте цель.

Техника «Салют».

Упражнение «Надувная кукла».

Техника «Вышивание».

Упражнение «Запутки».

Техника «Фракталы».

Упражнение «Спасибо вам за то, что вы…».

Техника визуализации «Киносеанс исполнения желания».

Упражнение «Тихое озеро».

Техника визуализации «Горная вершина».

Упражнение «Встреча с ребенком внутри себя».

Техника «Релаксационная фантазия».

Упражнение «Главное — второстепенное».

Техника «Катастрофа в пустыне».

40