Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования. Учебно-методическое пособие

2.Арчакова, Т. О., Веракса, А. Н., Зотова, О. Ю., Перелыгина, Е. Б. Субъективное благополучие у детей: инструменты измерения и возрастная динамика // Психологическая наука и образование. — 2017. — Том 22. — № 6. — C. 68–76.

3.Бучацкая, М. В. Психологическое благополучие работающих женщин: автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2006. — 24 с.

4.Водяха, С. А. Особенности психологического благополучия старшеклассников // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 6. — С. 114–120.

5.Дубовик, Ю. Б. Исследование психологического благополучия в пожилом и старческом возрасте [Электронный ресурс] // Психологические исследования : электронный научный журнал. — 2011. — № 1(15). — URL: http://psystudy.ru.

6.Дубровина, И. В. Психологическое здоровье личности в контексте возрастного развития // Развитие личности. — 2015. — № 2. — С. 67–95.

7.Загвоздкин, В. Психологическое благополучие ребенка как условие реализации ФГОС ДО: метод пошаговой адаптации // Дошкольное воспитание. —

2017. — № 4. — С. 4–9.

8.Ильина, С. В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств // Вопросы психологии. — 1998. — № 6. — С. 65–74.

9.Исаев, Д. Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. — СПб. : Речь, 2005. — 400 с.

10.Козырева, Н. В. Детерминанты стигматизации детей в условиях до-

школьной группы // Педагогическая наука и образование. — 2018. —

№1 (22). — С. 84–88.

11.Козырева, Н. В. Типы стигмы и формы стигматизации детей в дошкольных образовательных учреждениях РБ // Диалог. — 2017. — № 1. — С. 34–43.

12.Козырева, Н. В. Нивелирование стигматизации в дошкольной группе // Современная зарубежная психология. — 2018. — Том 7. — № 1. — С. 78–84.

13.Колмогорова, Л. С. Психологическая культура как условие и средство сохранения психического здоровья детей // Начальная школа. — 2007. —

№6. — С. 18–19.

14.Кон, И. С. Бить или не бить? — М. : Время, 2011. — 448 с.

15.Крюкова, Т. Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — Кострома, 2005. — 45 с.

16.Куфтяк, Е. В. Совладающее поведение в семье, регулярно применяющей физические наказания: автореф. дис. ... канд. психол. наук. — СПб.,

2003. — 23 с.

17.Куфтяк, Е. В. Психологическое здоровье и защитные механизмы (психологические защиты и совладание) в детском возрасте [Электронный ре-

21

сурс] // Психологические исследования : электронный научный журнал. — 2016. — Том 9. — № 49. — С. 4. — URL: http://psystudy.ru.

18.Линч, М. Базовые потребности и субъективное благополучие с точки зрения теории самодетерминации // Психология. Журнал высшей школы экономики. — 2004. — Том 1. — № 3. — С. 137–142.

19.Лифинцев, Д. В., Серых, А. Б., Лифинцева, А. А. Социальная поддержка как фактор психического благополучия детей и подростков // Национальный психологический журнал. — 2016. — № 4(24). — С. 71–78.

20.Никольская, И. М., Грановская, Р. М. Психологическая защита у детей. — СПб. : Речь, 2000. — 507 с.

21. Подольский, А. И., Карабанова, О. А., Идобаева, О. А.,

Хейманс, П. Психоэмоциональное благополучие современных подростков: опыт международного исследования // Вестник Московского университета. — Серия 14. Психология. — 2011. — № 2. — С. 9–20.

22.Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления / под ред. Е. Н. Волковой. — СПб. : Питер, 2008. — 240 с.

23.Психология здоровья : учебник для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. — СПб. : Питер, 2006. — 607 с.

24.Сапоровская, М. В. Родители и дети: социально-психологические механизмы развития совладающего поведения в семье. // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2008. — № 4. — С. 153–158.

25.Семенова, Л. Э. Основные потребности дошкольника // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 9. — С. 52–56.

26.Силина, О. В. Границы Я и психологическое благополучие детей 2–10 лет // Клиническая и специальная психология. — 2016. — Том 5. — № 3. — С. 116–129.

27.Совладающее поведение: современное состояние и перспективы / под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. — М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. — 474 с.

28.Хухлаева, О. В. Классификация нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. — 2013. — №5. — URL: http://psyedu.ru/journal/2013/5/Huhlaeva.phtml.

29.Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М. : Гардарики, 2005. — 349 с.

30.Шапошникова, А. Ф. Детская депрессия таится под маской // Аутизм и нарушения развития. — 2011. — № 2 (33). — С. 44–48.

22

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ЕЕ СУБЪЕКТОВ

Содержание темы

Образовательная среда; ее типы и основные характеристики. Психологическое благополучие личности и целевые ориентиры современного образования. Психологическое благополучие и психологическая безопасность образовательной среды. Критерии психологической безопасности образовательной среды. Психологическое благополучие и развивающий потенциал образовательной среды. Образовательная среда как фактор психологического благополучия / неблагополучия детей и подростков. Пути и средства обеспечения в образовательном процессе психологического благополучия воспитанников и учащихся. Показатели психологического благополучия воспитанников и учащихся. Особенности профессиональной деятельности педагога и его психологическое благополучие. Факторы успешного профессионального функционирования педагога. Личностные детерминанты психологического благополучия педагога. Показатели психологического благополучия педагога. Психологическое благополучие педагога как результат его личностного саморазвития. Психологическое благополучие родителей как субъектов образовательного процесса.

Вопросы и задания

1.Что принято понимать под образовательной средой? Что она из себя представляет?

2.Выделите и охарактеризуйте основные структурные элементы и содержательные аспекты образовательной среды. Подтвердите свой ответ конкретными примерами.

3. Дайте свою профессиональную оценку следующему заключению И. А. Баевой: при анализе образовательной среды в первую очередь нужно определить степень ее опасности — безопасности и только потом уже степень

ееразвивающего потенциала. Как вы можете объяснить эту точку зрения?

4.Почему забота о психологической безопасности детей становится обязательным целевым ориентиром в работе каждой образовательной организации и показателем достижения современного качества образования? С чем это может быть связано?

23

5.Существует мнение, что от личностного развития родителей и педагогов зависит развивающий эффект образовательной среды. Согласны ли вы с этим мнением? Почему?

6.Что вы понимаете под комфортной средой вообще и комфортной образовательной средой в частности?

7.Согласны ли вы с утверждением, что психологическое благополучие должно стать одной из основных целей образования? Обоснуйте свою точку зрения.

8.Как вы думаете, психологическое благополучие — необходимое условие или результат образовательного процесса? Какова связь между средовыми ресурсами детского сада / школы и психологическим благополучием субъектов образования? Проиллюстрируйте ее примерами.

9.Докажите или опровергните следующий тезис: психологическое благополучие и образование являются взаимно детерминированными процессами.

10.Перечислите основные характеристики образовательной среды, обеспечивающей психологическое благополучие и детей, и педагогов.

11.Как в контексте проблемы психологического благополучия субъектов образования вы можете прокомментировать следующие результаты исследования?

Ученые Санкт-Петербургского государственного университета предложили старшеклассникам представить, какие мотивирующие надписи они хотели бы видеть на стенах своего образовательного учреждения. Варианты ответов, предложенные в анкете, можно условно разделить на две группы высказываний: позитивные («Будь счастлив! Это просто») и тревожные («Хотеть недостаточно, нужно действовать!»).

При этом более половины опрошенных выбрали вторую группу высказываний.

12.Обозначьте основные школьные факторы риска психологического неблагополучия детей и педагогов.

13.Изложите свое мнение относительно роли детского сада и школы в становлении психологического благополучия детей и сохранении психологического благополучия педагогов. Сформулируйте практические рекомендации в плане решения этой проблемы.

14.Предложите свой вариант образовательной среды, способствующий психологическому благополучию детей и педагогов.

15.Проинтерпретируйте следующий факт: дети лучше всего учатся, когда они психологически благополучны.

24

16.В ряде исследований установлено, что с удовлетворенностью учащихся своей жизнью положительно связано наличие внеклассных мероприятий и чувство привязанности детей и подростков к своему учебному заведению. Как вы это можете объяснить?

17.Что такое стрессовая тактика педагогических воздействий? Чем она чревата? Приведите примеры таких воздействий.

18.Принято считать, что профессия педагога относится к одному из таких видов деятельности, которые приводят к стрессовым ситуациям, превышающим реально возможный психический потенциал человека. К тому же эти ситуации бывают не только длительными, но и затяжными. Можно ли с этим согласиться? Свой ответ аргументируйте.

19.Опишите психологические ресурсы, необходимые педагогу для его профессиональной деятельности.

20.Высказывается мнение, что современный учитель должен быть «стрессоустойчивым пофигистом, иначе долго в школе не протянет». А как считаете вы?

21.Каких педагогов можно назвать псевдоблагополучными? Дайте их психологическую характеристику.

22.Проинтерпретируйте смысл следующей притчи.

«В начале XIV века в Центральной Европе проводились работы по строительству великолепного собора. Руководитель работ был священником, которому поручили следить за работой всех чернорабочих и ремесленников. Священник решил посмотреть, как работают каменщики, и выбрал трех из них. Он подошел к первому каменщику и сказал: “Брат мой, расскажи мне о своей работеˮ. Каменщик оторвался от своей работы и ответил срывающимся голосом, полным злобы и негодования: “Как видишь, я сижу перед каменной плитой метр в высоту, полметра в длину и ширину. И с каждым ударом резца по этому камню я чувствую, как уходит частичка моей жизни. Посмотри, мои руки натружены и покрыты мозолями. Мое лицо осунулось, а волосы поседели. Эта работа никогда не кончится, она продолжается бесконечно, изо дня в день. Это изнуряет меня. Где удовлетворение? Я умру задолго до того, как собор будет построенˮ. Монах подошел ко второму каменщику. “Брат мой, — сказал он, — расскажи мне о своей работеˮ. “Брат, — ответил каменщик тихим, спокойным голосом, — как ты видишь, я сижу перед каменной плитой метр в высоту и полметра в длину и ширину. И с каждым ударом резца я чувствую, что я создаю жизнь и будущее. Смотри, я смог сделать так, чтобы моя семья жила в удобном доме, гораздо лучшем, чем тот, где вырос я. Мои

25

дети ходят в школу. Без сомнения, они достигнут в жизни большего, чем я. И все это стало возможным благодаря моей работе. Я отдаю собору свое умение, и он тоже одаривает меняˮ. Монах пошел к третьему каменщику. “Брат, — сказал он, — расскажи мне о своей работеˮ. “Брат, — ответил каменщик, широко улыбнувшись, голосом, полным радости. — Видишь, я сижу перед каменной плитой метр в высоту и полметра в длину и ширину. И с каждым прикосновением резца к камню я чувствую, что я высекаю свою судьбу. Посмотри, ты видишь, какие прекрасные черты проступают из камня. Сидя здесь, я не только воплощаю свое умение и свое ремесло, я делаю свой вклад в то, что я ценю и во что я верю. Вселенная, отраженная в соборе, воздаст каждому из нас. Здесь, около этого камня, я нахожусь в мире с собой, и я знаю, что, хотя я не увижу этого собора завершенным, он будет стоять еще тысячу лет, олицетворяя то, что истинно в нас, и служа цели, ради которой всемогущий послал на эту землю и меняˮ. Монах удалился и некоторое время размышлял над тем, что услышал. Он уснул спокойным сном, каким не спал уже давно, а на следующий день он снял с себя полномочия руководителя работ и предложил эту должность третьему каменщику». (Роберто Ассаджиоли)

Какое отношение эта притча о каменщиках имеет к профессии педагога и его психологическому благополучию? Свой ответ аргументируйте.

23.С чем связана необходимость не только профессионального, но и личностного саморазвития педагога?

24.Почему родителей принято относить к числу основных субъектов образования?

25.Ссылаясь на результаты современных исследований, докажите, что степень психологического благополучия родителей определяет:

а) характер их воспитательных воздействий; б) психологическое благополучие ребенка.

Литература

1.Артюхова, Т. Ю. Психологическое здоровье участников образовательного процесса как основа психологической безопасности // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. — 2006. — № 2. — С. 26–29.

2.Ахрямкина, Т. А., Чаус, И. Н. Психологическое благополучие учащихся

вобразовательной среде : монография. — Самара : СФ ГБОУ ВПО МГПУ, 2012. — 104 с.

26

3.Баева, И. А., Лактионова, Е. Б., Рассоха, Н. Г. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении : практическое руководство / под ред. И. А. Баевой. — СПб. : Речь, 2006. — 288 с.

4.Баева, И. А., Лактионова, Е. Б. Психологическая безопасность образовательной среды и риски ее разрушения // Народное образование. — 2008. —

№9. — С. 271–276.

5.Баева, И. А., Гаязова, Л. А. Психологическая безопасность образовательной среды школы и ее психолого-педагогическое сопровождение [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. — 2012. — № 3. — URL: http://psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2012_3_3015.pdf.

6.Баева, И. А., Якиманская, И. С. Мониторинг психологической безопасности образовательной среды и качества образования в условиях модернизации [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. — 2013. — № 1. — URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n1/59067.shtml.

7.Безопасность образовательной среды дошкольного учреждения : учеб-

но-методическое пособие / под ред. С. О. Филипповой, А. Е. Митина, Т. И. Рогачевой. — СПб. : Свое издательство, 2014. — 293 с.

8.Водяха, С. А. Особенности психологического благополучия старшеклассников // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 6. — С. 114–120.

9.Григорьева, М. В. Субъективное благополучие личности как результат школьной адаптации в разных условиях обучения // Психологическая наука и образование. — 2009. — № 2. — С. 41–46.

10.Дубровина, И. В. Психологическое благополучие школьников в системе современного образования. — СПб. : Нестор, 2016. — 180 с.

11.Елисеева, О. А. Субъективное благополучие подростков и психологическая безопасность образовательной среды // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 3. — С. 131–140.

12.Ермолаева, М. В., Лубовский, Д. В. Психологическое благополучие учителя в контексте его психологической культуры // Вестник ТвГУ. — Серия Педагогика и психология. — 2017. — Выпуск 3. — С. 92–97.

13.Загвоздкин, В. Психологическое благополучие ребенка как условие реализации ФГОС ДО: метод пошаговой адаптации // Дошкольное воспитание. — 2017. — № 4. — С. 4–9.

14.Заусенко, И. В. Особенности самоотношения педагогов с разными показателями психологического благополучия // Сибирский педагогический журнал. — 2011. — № 10. — С. 191–197.

15.Заусенко, С. А. Личностные детерминанты психологического благополучия педагога // Педагогическое образование в России. — 2013. — № 1. — С. 94–101.

27

16. Козырева, Н. В. Детерминанты стигматизации детей в условиях дошкольной группы // Педагогическая наука и образование. — 2018. —

№1 (22). — С. 84–88.

17.Козырева, Н. В. Типы стигмы и формы стигматизации детей в дошкольных образовательных учреждениях РБ // Диалог. — 2017. — № 1. — С. 34–43.

18.Маркова, А. К. Психология профессионализма. — М. : Московский гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

19.Минюрова, С. А., Заусенко, И. В. Личностные детерминанты психологического благополучия педагога // Педагогическое образование в России. —

2013. — № 1. — С. 94–101.

20.Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие для практических психологов. — Кемерово : Кемеровский областной ИУУ, 1992. — 72 с.

21.Овчарова, Р. В. Разработка показателей и анализ факторов развития личностного потенциала и психологического благополучия учащихся в системе общего образования // Психологическое благополучие личности в современном образовательном пространстве : сборник статей / сост. Ю. В. Братчикова. — Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет,

2013. — С. 11–17.

22.Профессиональная деятельность и здоровье педагога : учеб. пособие / под общ. ред. Л. М. Митиной. — М. : Академия, 2005.

23.Психологическое благополучие личности в современном образовательном пространстве : сборник статей / сост. Ю. В. Братчикова. — Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2013. — 146 с.

24.Реан, А. А., Баранов, А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. — 1997. — № 1. — С. 45–55.

25.Семенова, Л. Э., Семенова, В. Э. Исследование психологического благополучия дошкольных педагогов // Системная психология и социология. —

2018. — № 4. — С. 40–54.

26.Семенова, Л. Э., Серебрякова, Т. А., Гарахина, Ю. Е. Психологическое благополучие и опыт родительства женщин-матерей из разных типов семей [Электронный ресурс] // Вестник Мининского университета. — 2018. —

№2. — URL: http://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/818.

27.Степанова, И. А., Непрокина, И. В. Некоторые аспекты обеспечения психологической безопасности образовательной среды дошкольной образовательной организации // Международный научный журнал «Инновационная наука». — 2016. — № 2. — С. 120–124.

28.Улановская, И. М. Что такое образовательная среда школы? // Начальная школа. Плюс. Минус. — 2002. — № 1. — С. 3–6.

28

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ

СОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ИИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание темы

Инклюзивное образование: подходы к пониманию. Специфика инклюзивной образовательной среды. Основные принципы инклюзивного образования. Возможности инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особые образовательные потребности детей

иподростков с ОВЗ. Основные модели инклюзивного образования. Безбарьерная образовательная среда для детей с ОВЗ. Пути и средства обеспечения психологической безопасности инклюзивной образовательной среды. Краткая характеристика источников угроз психологической безопасности инклюзивной образовательной среды. Психологическое благополучие как условие успешного развития и обучения детей с ОВЗ. Предубеждения в отношении инвалидов

илиц с ОВЗ. Толерантное отношение к детям с ОВЗ и их психологическое благополучие. Роль образовательных технологий в оптимизации психологического благополучия детей с ОВЗ. Особенности адаптационных механизмов детей с ОВЗ. Личностная и профессиональная готовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Психологическое благополучие педагогов и эффективность инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Вопросы и задания

1.При каких условиях образование становится действительно инклюзивным? С чего оно начинается?

2.В настоящее время отношение к инклюзивному образованию неоднозначно. Изучите научную литературу и выделите все «за» и «против» инклюзии. А в чем вы видите возможные риски инклюзивного образования?

3.Согласны ли вы с тем, что ценность человека не зависит от его способностей и достижений? А от чего, на ваш взгляд, может зависеть ценность человека? Свой ответ аргументируйте.

4.Существует мнение, что, для того чтобы сделать образование инклюзивным, нужно научиться мыслить инклюзивно. Как вы думаете, что означает мыслить инклюзивно и кому необходимо так мыслить?

29

5. С точки зрения С. Д. Щеколдиной, преимущества инклюзивного образования можно свести к следующим:

-преимущества психологического характера: исключение формирования чувства превосходства или развития комплекса неполноценности;

-преимущества медицинского характера: подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме конкретного социума;

-преимущества социального характера: исключение социальной изоляции детей, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;

-преимущества педагогического характера: рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг

сдругом);

-активизация когнитивного развития через социальные акты коммуникации и имитации.

Прокомментируйте все выше перечисленные преимущества и подтвердите или опровергните их наличие конкретными фактами.

6. В чем заключаются особые образовательные потребности детей и подростков с ОВЗ?

7. Охарактеризуйте и сравните известные вам модели инклюзивного образования; выделите их сходства и различия.

8. Что из себя представляет безбарьерная образовательная среда для детей

сОВЗ? Опишите такую среду применительно к разным категориям детей и подростков с ОВЗ.

9. Почему дети с ОВЗ обычно попадают в группу риска в плане становления психологического благополучия? В какой психолого-педагогической поддержке в условиях инклюзивного образования они нуждаются?

10.Что может стать источником стресса для воспитанников и учащихся

сОВЗ? По каким признакам можно судить о наличии у них этого состояния?

11.Докажите, что интеллектуальные, физические и психоэмоциональные перегрузки вредят психологическому благополучию детей с ОВЗ. Свой ответ аргументируйте и приведите примеры.

12.Что такое предубеждение? Какие они бывают? Приведите примеры.

13.В чем обычно заключается суть предубеждений в отношении людей

синвалидностью и ОВЗ? Каковы возможные причины и последствия этих предубеждений?

14.Изучите работу Н. В. Горбуновой, Г. К. Труфановой, Е. В. Хлыстовой «Анализ риска возникновения буллинга в психолого-педагогическом про-

30