Просодическая реализация дидактических стратегий в британском педагогическом дискурсе. Монография

фокусной единице с последующим его ускорением в фоновой части, длительной паузы стыка после фокусной единицы, пословного акцентирования:

S:Tickets without place cost…

T:Again,| again!|| Tickets| that were standing,| o’key?| Standing |room |tickets.|| This is what| you would use.||

Таким образом, при вспомогательной коррекции учитель использует такие просодические средства, как высокий нисходящий ядерный тон широкого диапазона, высокий уровень громкости и медленную скорость произнесения, акцентируя внимание на правильном употреблении грамматической конструкции, но в то же время не заостряя внимание на ошибке.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что стратегия «коррекция» может реализоваться как вспомогательная в любом другом виде дидактических стратегий. Цель вспомогательной стратегии – исправить ошибку, тогда как целью самостоятельной стратегии является не только исправление, но и объяснение ошибки. На лексико-синтаксическом уровне вспомогательная коррекция реализуется повторами, а самостоятельная коррекция – повторами и перифразом.

Как показало исследование, обучающие стратегии реализуются с помощью определенного набора интонационных техник.

Полученные наблюдения в обобщенном виде представлены в табл. 1.

Таблица 1

Интонационные техники, реализующие конкретные задачи обучения

71

Стратегия «контакт»

Вданном случае под стратегией «контакт» мы подразумеваем личное общение учителя со студентами во время урока, которое помогает настроиться на совместную, кооперативную работу.

Всвязи с тем, что коммуникативный контакт является неотъемлемой частью учебного диалога, контактные единицы присутствуют при реализации большинства стратегий. Так, например, контакт поддерживается в любой стратегии при помощи контактных слов типа o’key, right, good, путем использования фигур юмора и иронии, а также таких интонационных техник, как пословное акцентирование, просодический контраст.

Однако можно говорить и о самостоятельной стратегии «контакт». Выделение контакта в самостоятельную стратегию обусловлено тем, что, как показывает исследование, личное взаимодействие учителя со студентами занимает значительную часть урока, что, в свою очередь, способствует созданию особой дружеской атмосферы во время обучения.

Мы выделили несколько распространенных тактик в рамках этой стратегии: а) приветствие; б) выяснение интересов; в) изменения в совместной деятельности; г) наблюдения и комментарии. Следует отметить, что данная классификация может быть расширена. Мы попытались выявить наиболее типичные коммуникативные «ходы» учителя, которые используются для установления личного общения со студентами во время обучения.

«Приветствие» – одна из распространенных тактик установления контакта с аудиторией.

Контакт с аудиторией осуществляется, в первую очередь, через приветствия, непосредственно адресованные группе в целом и в некоторых случаях – отдельным студентам. Используются элементы фатического общения. Так, учитель может задавать вопросы о погоде, о проведенных выходных и т. д.

Данная тактика реализуется следующими лексико-синтаксическими

73

конструкциями, как правило, в общих или альтернативных вопросах. Одним из риторических средств установления контакта является юмор. Как отмечает Е. Л. Фрейдина: «смеховая реакция объединяет слушателей и в то же время создает “эмоциональную разрядку”, настраивая слушателей на прием сообщения» [Е. Л. Фрейдина, 2005: 142].

«Приветствие» реализуется следующими просодическими средствами:

1.Средний тональный уровень и повышенная громкость.

Вданной части дискурса отмечается употребление среднего тонального уровня и высокого уровня громкости, что свидетельствует о неформальном характере педагогического дискурса и стремлении учителя установить контакт со студентами. Превалируют высокий восходящий и высокие нисходящие ядерные тоны в сочетании со средней ровной шкалой (таким образом учитель передает свою эмоциональную вовлеченность в общение). Например:

1. Good evening, how are you? How is everyone? Good? 2. Fine! Yeah! Did you have a good week-end?

Внекоторых случаях приветствия оформляются восходящей шкалой с высоким восходящим ядерным тоном, который придает значение незавершенности и, соответственно, привлекает внимание аудитории. Короткая пауза хезитации, отделяющая ядерную часть от шкалы, в данном случае используется для поддержания контакта:

How was your| week-end?| Anyone did anything exciting?||

2. Средний нисходящий ядерный тон реализует высказывания, выражающие сочувствие, оценку того или иного события в жизни студентов, о котором заходит речь при встрече, а высокие нисходящие, восходящие и ровные средние ядерные тоны передают высокую степень участия в сложившейся ситуации у студента:

1) T: No? What’s wrong?

74

2) T: Terrible.|| So,| how is,| how is everything now?| O’key or...?||

3. Улыбка в голосе на фоне нейтрального интонационного оформления данного высказывания является основным маркером фигуры юмора:

1)T: Where is Dmitry?

S:He decided to finish, because he has problems at the University.

T:I can see he didn’t do his homework (смех в голосе).

Тактика выявления интересов помогает установить контакт через

выяснение интересов студентов: любимые предметы в школе, владение еще каким-либо иностранным языком, помимо английского; дальнейшие планы в жизни, поздравления с окончанием вуза и т. д. Одной из распространенных конструкций реализации данной тактики является вопрос (общий и специальный), часто эллиптическая форма вопроса и неполные (назывные) предложения. Отмечается значительное количество эховысказываний как способ поддержания контакта. В процессе взаимодействия со слушателями учитель может использовать юмор, а также такое паралингвистическое средство, как вовлеченный голос.

Маркерами выявления интересов являются следующие просодические средства:

1.Нисходящая шкала в сочетании с низким нисходящим тоном не только в специальных, но и в общих вопросах выражает конкретный запрос информации:

1) What was the most interesting subject for you?

2) O’key! Who speaks another language?

3) Do you speak French?

2.Низкий нисходящий тон при оформлении эховысказывания. Распространенный риторический прием поддержания «обратной связи» с собеседником. Ответная реплика учителя показывает его вовлеченность в общение, внимание к собеседнику:

1) T: What was the most interesting subject for you?

S: History.

75

T: History. Is this World History or Russian History?

S:World History.

T:World History. What did you find interesting about history, Olga?

2) T: What did you learn at school? Which language did you learn at school?

S:English.

T:Yeah.

S:German.

T:And German. Is German the first language you would learn at school?

S:Second.

T:Second. When did English become the first language to learn at school?

3.Пословное акцентирование, сопровождающееся протяжным произнесением сонорных.

All night? | Can you do this?| Can you learn at| late hours,| in the night?| Do you take anything in?||

4.Контрастное оформление ядерных тонов, варьирование уровня громкости от высокого до низкого и пауза хезитации средней длительности способствуют созданию юмористического эффекта в высказывании. В первой интонационной группе ядерный слог (arabic) оформлен высоким восходящим ядерным тоном и произносится на высоком уровне громкости, во второй (why) – низкий нисходящий ядерный тон и низкий уровень громкости.

Speak Arabic?||| Why?||

Тактика «оценка и комментарии» обсуждаемых вопросов способствует сближению участников педагогического общения. Учитель высказывает свое мнение по обсуждаемым вопросам, делится своими впечатлениями о каких-либо событиях. Данная тактика реализуется повторами, самоперебивами, передачей чужой речи. К просодическим средствам реализации данной тактики следует отнести следующие:

1.Низкий тональный уровень.

Большую роль в передаче эмоций играет скользящая шкала в сочетании

с низким нисходящим ядерным тоном и придыхательным голосом,

76

передающие высокую оценку события:

T: Oh, nice! You should have come to! “Tractorbowling”! Er… You’d… some Moscow metal band.

2. Низкий нисходящий тон передает категоричность суждения; таким образом учитель оказывает поддержку, проявляя солидарность со студенткой

воценке обсуждаемой проблемы:

1)S: I know companies which do not allow to take sick leave if their child is

ill.

T: Really? Hm...

S: I can offer the names from Moscow Stroy Bank. T: O’key. Bad. That’s bad for their publicity.

3. Просодические маркеры неформальности общения: средний ровный ядерный тон, средний и низкий нисходящие тоны, нисходяще-восходящие ядерные тоны в сочетании со скользящей шкалой, преобладание среднего интонационного уровня, пониженный уровень громкости и варьирование скорости от быстрой до замедленной; паузы хезитации и самоперебива способствуют сокращению дистанции и равноправному кооперативному общению между участниками педагогического дискурса. Иными словами, неформальное общение является маркером доброжелательного, демократичного общения:

“Lots of people erm…, lots of people in England have terrible terrible Geography, terrible Geography. Lots of erm.... I’ll give you, I’ll give you an example, give you an example. Erm... A few years ago, when my wife and I were living in England, some friends, we were were in the pub, some friends were talking to us and said to my wife: Where are you from? She speaks a very good English.”

Тактика «изменения в совместной деятельности», с одной стороны,

нацелена на то, чтобы сообщить информацию об организационных изменениях, а с другой – это хороший способ установить контакт:

1. Высокое начало фразы свидетельствует о том, что сейчас будет

77

передаваться новая информация, а расслабленный голос создает неформальную атмосферу урока. Важная информация выделяется расширенным тональным диапазоном (высокой ровной шкалой и средним нисходящим тоном).

1.Right, I don’t think you know about the changes as well, erm, this is my last lesson with you, I think.

2.Высокий интонационный уровень, эмфатическая пауза средней длительности отделяют вводную фразу в начале высказывания. Информационные центры выделяются высоким восходящим тоном и контрастным оформлением предъядерной части, короткими паузами хезитации. Таким образом подчеркивается время окончания занятия, что и требовалось сообщить:

By the way,|| everyone| everyone knows| that today| the lesson will finish| at 9.30.|| Yeah?| We’ll finish today| at 9.30.|| It’s o’key?| Yeah?| Good.||

Акустический анализ показал повышенный уровень громкости, сужение тонального диапазона от широкого до среднего и замедление темпа произнесения. Скорость изменения ЧОТ ядерных тонов в обеих интонационных группах медленная, т. е. мы имеем дело со сглаженным углом падения и подъема. Повышенная громкость объясняется тем, что это первая реплика, которая начинает учебный диалог. Так учитель устанавливает контакт, а высокий восходящий тон со сглаженным углом подъема служит маркером заинтересованности в общении и настрое на кооперативное взаимодействие.

Подобное просодическое оформление приветствия реализует коммуникативную цель учителя – установить контакт с аудиторией, создать дружескую атмосферу, настроить на совместную работу.

Как показывает исследование, одним из способов поддержания контакта является использование элементов разговорного стиля. Наблюдается небрежность в артикуляции, выбор лексико-синтаксических и

интонационных моделей, характерных для разговорного стиля. Следует

78

отметить, что юмор является одним из распространенных риторических приемов установления контакта. Использование эховысказываний также свидетельствует о вовлеченности учителя в диалог с аудиторией.

К просодическим средствам установления контакта относятся такие голосовые параметры, как придыхательный голос, улыбка в голосе, вовлеченный голос. Наблюдается преобладание среднего тонального уровня в оформлении высказываний, реализующих контактную стратегию. Скорость произнесения варьирует от замедленной до сверхбыстрой, громкость – от сверхвысокого до сверхнизкого уровня. Отмечается большой процент пауз хезитации, самоперебивов, а также сверхкоротких пауз стыка.

Основные просодические средства, реализующие стратегию контакт, представлены в табл. 2.

Таблица 2

Просодические средства, реализующие задачи установления и поддержания контакта

8. Плавный угол падения ядерного тона 9. Улыбка в голосе, смех,

придыхательный голос, расслабленный голос

Подводя итог данному разделу, отметим, что, как показало исследование экспериментального корпуса текстов, учебный диалог представляет собой динамичный риторически нагруженный текст, что обусловлено дидактическими и коммуникативными целями, которые ставит перед собой учитель. Стратегии являются неотъемлемой составляющей структуры учебного диалога. Важно подчеркнуть, что дидактические стратегии в процессе педагогического общения сменяют друг друга или используются учителем параллельно в зависимости от целей и задач на конкретном этапе урока. Так, например, в рамках стратегии контакта может прослеживаться стратегия коррекции или объяснения, инструкция может сопровождаться объяснением или коррекцией. Характерно, что контакту как личному общению отводится значительное время на уроке, что связано с необходимостью снять напряжение, создать неформальную дружескую обстановку. Представляется, что тесное взаимодействие стратегий придает динамичность дискурсу, что в конечном итоге способствует оптимизации решения дидактических задач.

Значительную роль в реализации целей педагогического общения играют просодические средства в комплексе с лексико-синтаксическими средствами либо самостоятельно.

В результате исследования данных интонационных техник формируется общая просодическая характеристика речи учителя. Важно подчеркнуть следующие ее свойства: богатство мелодического репертуара, варьирование

80