Просодическая реализация дидактических стратегий в британском педагогическом дискурсе. Монография

this pen?”| And you say|: “No|, I don’t want to buy a pen.”| And then he told you|: Oh,| it’s really a good pen|, really good |... all the time.|| And you say|: Oh, well,| yeah,| ok.”||| Here it is.| He has persuaded you.||

Суммируя все вышесказанное, отметим, что стратегия «объяснение» осуществляется следующими тактиками: вопрос, тезисное объяснение и развернутое объяснение, которые способствуют оптимизации определенных дидактических задач во время того или иного фрагмента объяснения.

Стратегия «Инструкция»

Данная стратегия относится к организационной части урока и является вспомогательной. Учитель применяет стратегию «инструкция» для того, чтобы «вызвать какое-либо конкретное действие, которое в частном случае может быть и речевым» [Храковский, 1990]. Некоторые авторы отмечают особенность структуры данной стратегии: «Для побуждения характерна сложная коммуникативная структура. С одной стороны, они вводят вещественное содержание – предмет будущего действия; с другой стороны, они вводят сигнал к осуществлению этого действия…» [Бонно, Кодзасов, 1998, цит. по: Мейер, 1999: 10]

Побуждение может выражаться глагольными формами и конструкциями в повелительном наклонении, конструкциями со сложным дополнением, т. е. конструкциями, эксплицитно выражающими побуждение к действию (I’d like you to read, listen to me, let’s listen and answer the questions);

формами и конструкциями, имплицитно реализующими побуждение, например, обращения, выраженные именами собственными, а также специальные вопросы (после задания); имена числительные.

К средствам реализации этой стратегии можно отнести и «контактные» слова, которые сами по себе не выражают побуждения, но используются для осуществления мониторинга, поддержки, для переключения студентов с одного вида деятельности на другой, например: so, o’key, good, yes, right.

61

В связи с основной функцией данной стратегии – организацией учебного процесса – можно выделить следующие тактики «инструкции», которые эксплицитно выражают побуждения:

1.Ориентирование – представление материала, с которым предстоит работать на уроке.

2.Побуждения: а) к интеллектуальной деятельности; б) к физической деятельности.

Представляется, что ориентирование – это представление материала, с которым будут работать студенты, и вида деятельности, который будет выполняться на уроке.

Данная тактика осуществляет необходимый подготовительный процесс во время урока – направляет внимание студентов на определенный вид работы с конкретным материалом. Основная дидактическая цель, реализуемая этой тактикой, – уточнить задание, которое будет выполняться.

Реплики «ориентирования» в основном выражены конструкциями с глаголами совместного лица: we are focusing..., we are going to continue, we have teams, we can see some pictures here. В некоторых случаях учитель употребляет местоимение you, обращаясь к студентам: you have different information, you are going to work together, you’ll fill in the sentences, или,

комментируя свои действия, употребляет конструкции: I am going to give you…, I will play the tape. Для этой тактики также типично употребление конструкции here\ there is\ are. В качестве риторического приема учитель часто использует различные виды повторов (синтаксических и лексических),

конструкции вежливости (“if you could”, “could you please”). Отмечается значительное количество контактных слов (o’kеy, yes) для поддержания контакта.

Просодические средства наряду с лексико-синтаксическими помогают привлечь и направить внимание студентов на определенное задание или вид деятельности, что является основной задачей на данном этапе урока.

62

Дидактическая цель этой тактики – уточнить и направить внимание студентов – осуществляется следующими интонационными техниками:

1. Выражение «подчеркнутой незавершенности» – просодический прием для привлечения внимания аудитории к заданию (о подчеркнутой незавершенности писала О. А. Мейер [О. А. Мейер, 1999: 120], имея в виду в первую очередь роль паузы, отделяющей начальное «итак», произносящееся с повышением основного тона. В данном случае подчеркнутая незавершенность выражается высоким или средним ровным тоном в нефинальных интонационных группах. При этом отмечается протяжное произнесение ударного гласного, замедленная скорость и высокий уровень громкости. Наблюдается количественное преобладание пауз хезитации над паузами стыка. Изначально O’Connor определяет значение ровного тона в нефинальной интонационной группе как continuation [O’Connor, 1973: 89], т. е. не что иное, как явление хезитации, но в педагогическом дискурсе подобная хезитация приобретает статус просодической техники. Ровный тон на высоком уровне громкости в финальной интонационной группе не является следствием хезитации, скорее это маркер незаконченности инструкции. Данный тон сигнализирует, что учитель стремится удерживать внимание студентов на выполнении задания.

We will >go|>through| `Page `2`3|`tape-`scription.|| So, we’ve got a `tapescript >here (pause, puts the tape). O’key. I will play the tape.||

Часто при выражении подчеркнутой незавершенности выделяется служебное слово в начальной позиции, как это ранее отмечалось у Т. М. Николаевой [Т. М. Николаева, 2004: 80] и у О. А. Мейер [О. А. Мейер, 1999: 120]:

And| on page| one hundred and twelve| we can see some pictures.||

2. Пословное акцентирование в передаче четкости установки на выполнение задания – распространенный просодический прием, реализующий риторическое давление в любом виде стратегий. В данном

63

случае пословное акцентирование придает, с одной стороны, четкость ориентированию, а с другой – динамичность дискурсу.

1)We will go| through |Page ‘2’3,| ‘tape-|scription.||

2)We are going to continue.|…this idea of the| hypo|thetical situ|ations.|| We are going to look |at| certain conditional.||. We are going to look |at.||. there are other| expressions| that we can use| to introduce the hypo|thetical i|dea.||. В данном высказывании, помимо пословного акцентирования, наблюдается повышение тонального уровня на повторе We are going to look at.||, что свидетельствует о переходе к новой информации, которая содержится в последующих интонационных группах. Высокая скорость высказывания свидетельствует о требовании быстрой реакции [О. А. Мейер, 1999: 124].

3. Контрастивное использование ядерного тона в сопоставлениях и противопоставлениях. При ориентировании учитель таким образом подготавливает студентов к выполнению задания, активизируя их мыслительную деятельность и вовлекая в риторическую коммуникацию. В рассматриваемом высказывании сопоставление оформляется низким восходящим ядерным тоном на слове trees и низким нисходящим ядерном тоне на слове three:

So|, in this picture| we can see| two| things:| he has been cutting down trees| and he has cut down |three trees.|| Present Рerfect Continuous|| and Present Perfect

Simple.

Техника контрастного фокуса сопровождается пословным акцентированием всего высказывания, что подчеркивает контрастность сопоставляемых примеров. В оформлении сопоставления примеров,

иллюстрирующих разницу между Present Perfect и Present Perfect Continuous,

большую роль играет эмфатическая короткая пауза внутри интонационной группы перед ядерным слогом. Таким образом происходит смещение фокуса высказывания: he has been cutting down trees| and he has cut down |three trees.

64

Переход на нижний уровень и оформление фокусных единиц средним ровным тоном в сопровождении протяжного произнесения ударных гласных и замедленного темпа речи способствует активизации умственной деятельности при выполнении задания. Наблюдается большой процент длительных пауз стыка, которые в данном случае приобретают статус эмфатических пауз.

1) O’key, |so,| first try to guess| what it means,| then ask a few questions:| which,|| >how long,|| >why|| when,|| how many...||

Побуждение к физической деятельности реализуется конструкциями со сложным дополнением, глаголами в повелительном наклонении, а также назывными предложениями с имплицитным значением побуждения (number 2, 3, 4; number two and number two). Среди интонационных техник выделяются следующие:

1.Пословное акцентирование за счет высокого уровня громкости на фокусных единицах инструкции:

1) Now |let’s check in numbers.|| Number one, | put your hand out. |Great…| 2) I’d like you to sit |with a new partner |from the other group.

2.Пословное акцентирование за счет коротких пауз стыка и замедления на фокусных единицах:

1) Number 2|3|4||

2) …now I’d like you to sit |with a new partner |from the |other| group.||

3) Sit| next to your| partner with the same number, |take your book| and your

pen.||

3.Низкий восходящий тон и нисходяще-восходящий тон – смягчение инструкции, стремление удержать внимание на задании.

1) Now let’s check in numbers.

2) You two together.

3) …you could team up with Irina and Natalja together, perhaps, |could you?

4) Number one |and number one| sit together.

66

4.Подчеркнутая незавершенность в начале инструкции, выраженная средним ровным ядерным тоном для установления контакта и в нефинальных интонационных группах для удержания внимания на задании:

1) >Now| let’s check in numbers…

2) Okay,| now I’d like you to sit with a new partner…

3) And | Olga,| you could, may be,| …you could team up with Irina…||

5.Контрастное оформление тона для эффекта четкости задания:

1)Number 2,|3,|4||…

2)Number two |and number two.

Рассмотрим пример побуждения к интеллектуальной деятельности: “…first try to guess what it means, |then ask a few questions: which, how long...”.

Цель учителя – побудить студентов к интеллектуальной деятельности. Сначала они должны догадаться, что изображено на картинках, а затем задать специальные вопросы, используя определенное время глагола.

По данным аудиторского анализа первая интонационная группа оформляется нисходящей падающей шкалой и нисходяще-восходящим ядерным тоном, вторая интонационная группа реализуется нисходящей падающей шкалой и низким нисходящим ядерным тоном, третья и четвертая интонационные группы оформляются низкими ровными ядерными тонами. Наблюдается небольшое замедление во второй, третьей и четвертой интонационных группах. Аудиторами были отмечены следующие просодические особенности первой интонационной группы, способствующие эффективной реализации инструкции: 1) нисходяще-восходящий ядерный тон; 2) широкий диапазон; 3) высокий уровень громкости произнесения фразы; 4) длительная пауза стыка. Во второй интонационной группе отмечается низкий нисходящий ядерный тон, который является контрастным по отношению к ядерному тону в первой интонационной группе, а также наблюдается замедление скорости произнесения всей интонационной группы. В третьей и четвертой интонационных группах отмечается сужение

тонального диапазона и повышение громкости.

67

Нисходяще-восходящий тон и сглаженность угла подъема свидетельствует о стремлении учителя смягчить инструкцию и о кооперативном взаимодействии учителя с аудиторией. Следует отметить длительный характер паузы стыка между первой и второй интонационными группами. Таким образом учитель удерживает внимание студентов на инструкции.

Подобное интонационное оформление выполняет несколько функций: 1) обозначает последовательность действий, которые нужно выполнить (сначала подумать, а потом задать вопросы); 2) удерживает внимание на задании; 3) смягчает инструкции. Сглаженность угла подъема свидетельствует о кооперативном характере взаимодействия учителя и аудитории.

Подводя итог рассмотрению описанной выше стратегии, необходимо отметить, что стратегия «инструкция» функционально является организационной стратегией. Основная цель учителя, применяющего эту стратегию, – побудить студентов к интеллектуальным или физическим действиям. К лексико-синтаксическим средствам реализации данной стратегии относятся конструкции и формы, эксплицитно и имплицитно выражающие побуждения.

Стратегия «коррекция»

На первый взгляд стратегия «коррекция» является скорее вспомогательной, чем самостоятельной, учитель исправляет ошибки по ходу дискуссии, опроса, контакта.

Однако, как показывает исследование, тип коррекции зависит от дидактической и коммуникативной целей учителя.

«Коррекция» будет практически незаметной и, соответственно, вспомогательной стратегией в том случае, когда в первую очередь преследуется цель тех стратегий, в которых она проявляется, например в

опросе, дискуссии, контакте, объяснении. Дидактическая цель в данной

68

стратегии – исправить ошибку, не заостряя на ней внимания.

Если же коррекция является основной дидактической целью, то в таком случае можно говорить о ее самостоятельном характере. Дидактической целью в самостоятельной стратегии «коррекция» является исправление и объяснение ошибки. Как правило, в коррекции этого типа будет присутствовать элемент развернутого объяснения.

Таким образом, можно выделить следующие подвиды «коррекции»:

а) вспомогательная: в любой стратегии

1)коррекция в контакте;

2)коррекция в дискуссии;

3)коррекция в опросе и т. д.;

б) самостоятельный вид стратегии;

1) коррекция с элементами развернутого объяснения.

Вспомогательная коррекция осуществляется на лексико-

синтаксическом уровне повторами правильного варианта слова или морфемы, которые были неправильно произнесены.

На просодическом уровне вспомогательная коррекция реализуется при помощи следующих техник:

1.Послоговое акцентирование за счет замедления скорости, межслоговых пауз и аффектированной артикуляции на исправляемом слове:

T: Architect?

S: Architecture (mispronounces the word). T: ar |chi| te|cture,|| ture| architect| ture.

S: Architecture. T: tche.

2.Послоговая акцентуация за счет высокого уровня громкости произнесения ударного слога в исправляемом слове:

S: A linguist takes word samples and analyses them (mispronounces the word).

T: a|na| lai|ziz||

69

S:a|na| lai|ziz||

T:Good.

3. Маркированное расположение ядра и резкое увеличение громкости на выделенном слове:

S:I have a question. Does this word use…

T:Is this word used…

S: Is this word used for people or things?

Самостоятельная коррекция на лексико-синтаксическом уровне реализуется повторами, перифразом. На просодическом уровне отмечаются следующие техники:

1.Пословное акцентирование за счет аффектированной артикуляции при произнесении ядерных слогов на фоне немаркированного интонационного оформления всего высказывания:

S: Two and a half years (mispronounces half).

T: O’key,| don’t pronounce the /l/ sound,| it’s just /ha:f/||

Данное высказывание произносится в среднем диапазоне, громкость варьируется от среднего уровня до низкого, во второй интонационной группе ядерный слог произносится шепотом.

2.Пословное акцентирование за счет повышения уровня громкости и замедления темпа на фокусных единицах, длительной эмфатической паузы, выделяющих предлог for, и коротких эмфатических пауз в последующей группе для эффекта закрепления правильного варианта и резкого понижения уровня громкости на заядерной части. Наблюдается контрастное оформление повтора, содержащего собственно коррекцию (You can’t say):

T: A doctor treats.| You can’t say|…aha|…you can’t say| a doctor| cares|| for||| patients.|| …You care| for| somebody.|| (звучный голос)

3.Контрастивное просодическое оформление части высказывания, содержащего правильный вариант исправляемого слова. Фокусная позиция реализуется за счет расширения тонального диапазона (сложным нисходяще-

восходящим ядерным тоном широкого диапазона), замедления темпа на

70